顧國芳

作業(yè)是教育教學(xué)活動中不可或缺的基本教學(xué)形式，是課堂教學(xué)的延續(xù)和有效補(bǔ)充?？茖W(xué)有效地設(shè)計作業(yè)，既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，又能有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計存在的弊端

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計有很多優(yōu)點，比如注重基礎(chǔ)知識的積累和訓(xùn)練。但結(jié)合新課程改革理念進(jìn)行反思可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作業(yè)布置，往往喜歡搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“一刀切”，忽視學(xué)生的個體差異，存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）缺乏個體差異性，加劇了學(xué)生的兩極分化

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，忽略了學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，不管學(xué)生能否夠完成，采用統(tǒng)一要求。尤其是理科作業(yè)，難度和要求整體偏高，長此以往，就會出現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化的不良現(xiàn)象，對后進(jìn)生的打擊非常大。作業(yè)完成度差，會給學(xué)生非常消極的心理暗示，學(xué)生因為體會不到成功的喜悅而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的下降。

（二）缺乏形式多樣性，禁錮了學(xué)生的思維

教師在作業(yè)設(shè)計時沒有考慮到作業(yè)內(nèi)容的豐富性，比如語文、外語作業(yè)，讓學(xué)生花大量的時間機(jī)械地抄寫生字詞、單詞;數(shù)學(xué)作業(yè)。大量重復(fù)的計算題訓(xùn)練，沒有含金量，缺少挑戰(zhàn)性。這種作業(yè)束縛了學(xué)生思維與創(chuàng)造力的發(fā)揮，也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

（三）缺乏評價有效性，消磨了學(xué)生的興趣

學(xué)生來自不同的家庭，文化基礎(chǔ)不一，對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度也存在差異。把考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)有失公允，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

這些情況的造成，主要是因為教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，狹隘地認(rèn)為布置作業(yè)就是為了應(yīng)付考試。殊不知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，簡單粗暴地將個人意志強(qiáng)加于千差萬別、個性鮮明的學(xué)生身上，最終只會與目標(biāo)背道而馳。

所謂“因材施教”“有教無類”，這就要求我們在作業(yè)設(shè)計上要注意個性化、差異性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)如火如荼地展開了，教師對新課改理念下的課堂教學(xué)有了較多的思考和認(rèn)識。我校立足校情、學(xué)情，開展了作業(yè)分層設(shè)計的研究，著力讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

二、分層作業(yè)設(shè)計的具體措施

“作業(yè)分層設(shè)計”即要求教師設(shè)計出適應(yīng)每個學(xué)生個體的作業(yè)，旨在將學(xué)生從繁重、枯燥的作業(yè)中解脫出來，真正培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提升他們學(xué)習(xí)的信心，讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、滿足的心理體驗，真正做到“讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展”。

（一）研究生情，學(xué)生分層

因材施教是從了解學(xué)生開始，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層，差別化布置作業(yè)?？梢詮牟煌嵌冗M(jìn)行分層，最簡單直接的就是根據(jù)學(xué)生進(jìn)班時各科的考試情況，把學(xué)生分為基礎(chǔ)層（A類）、提高層（B類）、發(fā)展層（C類），分層的目的就是讓優(yōu)生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓后進(jìn)生“吃得了”，即讓不同層次的學(xué)生都有收獲，都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

當(dāng)然，還有很多有經(jīng)驗的老師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化分層。比如有的學(xué)生是聽覺性學(xué)習(xí)者，在布置記憶性作業(yè)時，就不一定要求他們一遍遍抄寫，可以鼓勵他們錄下他們讀背的內(nèi)容，然后反復(fù)聽，可以達(dá)到事半功倍的效果。還有的學(xué)生是觸覺性學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)物理電路等知識時，就不要逼著他們?nèi)シ磸?fù)做題，可以讓他們自己動手連接電路，達(dá)到理解這一章節(jié)知識點的效果。

（二）研讀大綱，作業(yè)目標(biāo)分層

蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，兒童發(fā)展包括已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握、利用最近發(fā)展區(qū)，能加速學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿點，為此，各學(xué)科教師要反復(fù)研讀教學(xué)大綱，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識結(jié)構(gòu)，制定與各層次學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相近的作業(yè)分層目標(biāo)，使每一層次的學(xué)生在完成練習(xí)之前就有標(biāo)可依。比如，九年級語文議論文單元的作業(yè)目標(biāo)就可以這樣設(shè)定：

低層目標(biāo)：通過本單元的學(xué)習(xí)，了解議論文的中心論點和分論點、論證方法及其作用，區(qū)分好事實論據(jù)和道理論據(jù)。

中層目標(biāo)：在低層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，理清議論文的論證思路，學(xué)會使用真實準(zhǔn)確、經(jīng)得起推敲的材料來論證論點。

兩個層次的目標(biāo)雖然有差異，但這種差異是同一教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上的差異，兩個目標(biāo)間具有梯度性，有利于低層次的學(xué)生向高一層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）科學(xué)命題，作業(yè)難度分層

我們學(xué)校自從開展分層作業(yè)設(shè)計以來，各學(xué)科力求作業(yè)校本化，將每一份作業(yè)，對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，科學(xué)地把作業(yè)分為三個層次：基礎(chǔ)鞏固題、能力訓(xùn)練題、拓展提高題，真正做到讓后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生皆能有收獲，個個有進(jìn)步。

基礎(chǔ)鞏固題是必做題，所有學(xué)生都必須做，作業(yè)內(nèi)容主要包括基本概念、基礎(chǔ)知識點、書后練習(xí)，作業(yè)難度低，大部分作業(yè)可以從教材和課堂筆記里找到答案。我們要求基礎(chǔ)層同學(xué)做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)半個小時知識點，這樣他們做起來會有成就感，體會到成功的喜悅，同時通過不斷夯實基礎(chǔ)，為他們向更高一層次邁進(jìn)做準(zhǔn)備。能力訓(xùn)練題，提高層學(xué)生和發(fā)展層學(xué)生必做，基礎(chǔ)層學(xué)生選做，作業(yè)內(nèi)容主要包括理解能力訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，旨在通過這類題目的訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ)，總結(jié)方法。拓展提高題是提高層學(xué)生必做，發(fā)展層學(xué)生選做，作業(yè)內(nèi)容多是一些綜合性訓(xùn)練，比如數(shù)學(xué)最后一道填空題、最后兩題的最后一小問。我們鼓勵發(fā)展層學(xué)生挑戰(zhàn)，規(guī)定提高層學(xué)生必須做，這樣可以拓寬學(xué)生的知識面，優(yōu)化學(xué)生的思維能力。

（四）激發(fā)興趣，作業(yè)形式多樣化

“授業(yè)無趣，必不樂學(xué)?！薄爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣是最好的老師，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會有顯著的學(xué)習(xí)效果。初中學(xué)生至少有三門功課的作業(yè)，到了初三，有七門功課的作業(yè)，學(xué)生每晚都是在作業(yè)堆中度過的，如果教師一味布置筆頭作業(yè)，意志不強(qiáng)的學(xué)生就會敷衍了事，應(yīng)付完成。所以教師要勤動腦筋，使作業(yè)形式靈活多樣、生動有趣，讓學(xué)生有新鮮感。

比如語文課，在教授《范進(jìn)中舉》時，可以設(shè)計一項這樣的作業(yè)：以小組為單位，把原文改編成劇本，自編自導(dǎo)自演，以舞臺劇的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在完成作業(yè)時，老師給予及時有效的指導(dǎo)和點評，這樣學(xué)生既加深了對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了合作、創(chuàng)新能力，又感受到了語言文字的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。再如上化學(xué)課，與其讓學(xué)生死記硬背化學(xué)現(xiàn)象，不如給足學(xué)生時間，讓他們做實驗，學(xué)生有了更直觀的體驗，理解起來就容易很多?？傊處熢谠O(shè)計作業(yè)時，既要兼顧基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又要注意形式的多樣性，讓學(xué)生“相看兩不厭”，帶著愉悅的體驗完成作業(yè)。

（五）精評作業(yè)，評價機(jī)制多元化

進(jìn)行分層設(shè)計后，老師還要在作業(yè)評價上進(jìn)行科學(xué)的分層。

1.賞識教育，保護(hù)學(xué)生的積極性

教師對學(xué)生作業(yè)的精準(zhǔn)評價與學(xué)生完成作業(yè)的積極性和有效性有密不可分的關(guān)系。如果教師只是單純地以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，不僅會增加學(xué)生的壓力，也會不斷消磨后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以在作業(yè)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些語言文字評價，找出學(xué)生的優(yōu)點，比如“最近字跡很工整，學(xué)習(xí)態(tài)度改變很大，老師為你感到高興”“這道題目你很有想法，你是一個用心思考的學(xué)生”等。此類激勵性的語言，能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.注重過程，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心

此外，老師還應(yīng)該注重過程性評價。我校每年都會開展讀書節(jié)活動，倡導(dǎo)師生讀經(jīng)典書，做儒雅人。很多老師用“代幣制”的形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。學(xué)生每讀完一本書可以領(lǐng)取一個星星，到學(xué)期結(jié)束，進(jìn)行星級評比：五個星星可以跟老師換取兩個特權(quán)，四個星星可以換取一個特權(quán)，三顆星、兩顆星、一顆星都有對應(yīng)的實物獎勵。

3.考后滿分，增強(qiáng)學(xué)生的成就感

錯題是學(xué)生提升成績最好的資源。我校要求每個學(xué)生、每門學(xué)科都有自己的錯題本，要求學(xué)生對錯題進(jìn)行整理歸類，重新理清思路，寫下自己的做題感受、注意事項，自己總結(jié)出答題規(guī)律。同時，學(xué)校利用課后延時服務(wù)的時間，每周進(jìn)行錯題驗收，基礎(chǔ)題型、易錯題型要反復(fù)考，直到絕大部分學(xué)生都能達(dá)到滿分。通過此種方法，可以引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)面對錯題，在不斷糾錯中完善自己的學(xué)習(xí)。

總之，教者精心，學(xué)者得益，在作業(yè)設(shè)計中，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，巧妙地利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、實踐，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有成長、有收獲。分層作業(yè)的設(shè)計貴在突出有效，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力上層次不一的學(xué)生皆有收獲、都有提升，這才是教育的初心—讓每個孩子都享受學(xué)習(xí)成功的幸福。