鐘維維

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是在創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境之下，將網(wǎng)絡(luò)和某專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行融合發(fā)展，這種理念對(duì)于學(xué)校教育的改革與發(fā)展大有裨益。配合網(wǎng)絡(luò)精選資源完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線點(diǎn)播自學(xué)、結(jié)合遠(yuǎn)程互動(dòng)方式開展動(dòng)態(tài)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、配合自動(dòng)化分析方式來進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理等……“互聯(lián)網(wǎng)+”讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了前所未有的創(chuàng)新。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的必要性

1.有助于課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的銜接融合

小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容繁多，不單單涉及基礎(chǔ)性的漢語(yǔ)言、文學(xué)、人文等知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)更要求通過不同途徑來豐富學(xué)生的語(yǔ)文思想，健全他們的語(yǔ)文思維，其中前者主要在課堂內(nèi)進(jìn)行，后者則因?yàn)檎n堂時(shí)間有限而難以得到全面落實(shí)。因此，許多小學(xué)生不得不選擇在課后鞏固已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，閱覽更多素材來加深對(duì)語(yǔ)文思想、思維的領(lǐng)悟，可沒有了教師專門的指導(dǎo)、全面的歸納總結(jié)和集中的檢驗(yàn)鞏固，這部分學(xué)習(xí)成效就不理想?？梢妱?chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的銜接拓展、課外指導(dǎo)條件的優(yōu)化完善等，有著極為嚴(yán)格的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及和使用，可以很好地應(yīng)對(duì)這類問題，特別是在課后在線指導(dǎo)、課前專門檢測(cè)等程序的輔助下，師生能夠很好地克服課外學(xué)習(xí)條件不充足的困境。

2.有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并拓展課堂教學(xué)

新課程改革主張凸顯學(xué)生的主體性，教師要基于學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好等設(shè)計(jì)出富有針對(duì)性的引導(dǎo)策略，教會(huì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)應(yīng)的方法則表現(xiàn)為：調(diào)查學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面的需求，隨后設(shè)計(jì)更加個(gè)性化的指導(dǎo)方案和課程內(nèi)容;倡導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)和解析全新的知識(shí)點(diǎn)，自主完成知識(shí)的內(nèi)化。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，這樣個(gè)性化和差異化的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)很難落實(shí)，而過度開放的自主學(xué)習(xí)又會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間精力，收效不明顯。所以說傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的輔助功效并不是很強(qiáng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠準(zhǔn)確判定和迎合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，減少學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占比，方便教師開展其他教學(xué)活動(dòng)。

3.有益于促進(jìn)師生交流并帶動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新

各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都要依靠師生間的互動(dòng)交流，以往教學(xué)中，師生交流模式主要是課堂提問、課后一對(duì)一輔導(dǎo)，效率著實(shí)低下。而處于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之下，師生之間便可以突破時(shí)間、空間等約束，進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和在線講解，當(dāng)減少教師教學(xué)的工作量，增加其對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的效率和深度。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新方法

1.課前檢測(cè)與課堂教學(xué)相融合

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外學(xué)習(xí)融合的關(guān)鍵點(diǎn)主要包含兩個(gè)層面，一是課后訓(xùn)練成果和課堂教學(xué)成果的融合，一是集中性處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，提供更加精準(zhǔn)的課堂訓(xùn)練和指導(dǎo)，填補(bǔ)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和探究中存在的缺陷。 要用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和教師的課堂講解更好地融合，要遵循以下要求。

首先，加大對(duì)課后重復(fù)性訓(xùn)練和在線自主學(xué)習(xí)的融合度，令學(xué)生在鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以及時(shí)檢測(cè)、發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)中的缺陷。比如在“互聯(lián)網(wǎng)+”字詞練習(xí)環(huán)節(jié)中全面記錄學(xué)生的錯(cuò)誤，配合背誦錄音，替換機(jī)械式的大段默寫等。如此一來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更多的新鮮感，機(jī)械式訓(xùn)練少了，學(xué)生可以積極并及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)，方便教師安排后續(xù)訓(xùn)練內(nèi)容。

其次，結(jié)合更加專業(yè)靈活的學(xué)科技術(shù)，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行分析。比如借助閱讀理解、短文寫作等專門化的軟件平臺(tái)，或手機(jī)應(yīng)用程序中豐富的閱讀素材，設(shè)置專業(yè)化的文章分級(jí)與閱讀能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有助于集中地認(rèn)證分析學(xué)生的學(xué)科思維能力。這樣一來，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題，制定更加可靠的課堂教學(xué)方案，從而促成學(xué)生課后縱深學(xué)習(xí)和課內(nèi)教學(xué)的自然互補(bǔ)。

2.微課技術(shù)和課堂自主學(xué)習(xí)相銜接

新課程改革提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可偏偏有些語(yǔ)文教師本末倒置，粗放化教學(xué)，教學(xué)責(zé)任落實(shí)不到位。須知課堂自主學(xué)習(xí)不僅僅要求凸顯學(xué)生的獨(dú)立自主性，更要求教師同步提供有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，教會(huì)學(xué)生自主掌握各類知識(shí)點(diǎn)。縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在自主學(xué)習(xí)方面，教師引導(dǎo)難度大、學(xué)生自學(xué)效率不高。基于此，便可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)技術(shù)將自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行銜接。

第一，借助“慕課”資源引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究?！澳秸n”有著教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、資源豐富可靠等優(yōu)勢(shì)，特別是在便捷的數(shù)字資源的支持下，能夠令學(xué)生反復(fù)閱讀、觀看不明白的內(nèi)容，從而提升其自主學(xué)習(xí)效率。

第二，微課替代教師引導(dǎo)。小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到各式各樣的問題，如若要教師在課堂內(nèi)提供個(gè)性化的指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)占用過多的時(shí)間，不利于開展其他教學(xué)活動(dòng)。相比之下，微課不僅包含豐富的指導(dǎo)內(nèi)容和完善的教學(xué)引導(dǎo)體系，并且能快速且有針對(duì)性地處理學(xué)生自學(xué)中的種種疑問。因此，教師可以考慮在課堂自主學(xué)習(xí)之后、總結(jié)點(diǎn)評(píng)之前加入微課，適當(dāng)縮減教師的工作難度和壓力，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.多元化場(chǎng)景的互動(dòng)和指導(dǎo)范圍的拓寬

首先，配合“互聯(lián)網(wǎng)+”和社交工具等進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、同學(xué)互助。在此期間，學(xué)生能夠用更加自由輕松的心態(tài)展示各階段的學(xué)習(xí)成果，做到大膽質(zhì)疑，并在互助的環(huán)節(jié)中消除疑慮，加深對(duì)知識(shí)的記憶，提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，促成同學(xué)間良好的聯(lián)通學(xué)習(xí)。其次，結(jié)合信息化的統(tǒng)計(jì)工具和在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的課后輔導(dǎo)。教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”類的學(xué)習(xí)工具收集學(xué)生普遍具有的問題，配合互動(dòng)平臺(tái)歸納學(xué)生個(gè)別關(guān)注的問題，由此分別展開指導(dǎo)，從而緩解面對(duì)面輔導(dǎo)中學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的壓力，提升輔導(dǎo)效率和水平。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，的確為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了便利，特別是在課內(nèi)外教學(xué)融合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流支持等方面發(fā)揮著不小的作用。希望小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分認(rèn)識(shí)和靈活利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息傳遞、處理功能，實(shí)時(shí)并精準(zhǔn)地把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的原則，開發(fā)出更好的“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)合模式。