于改紅

摘 要：寫作一直都是困擾著初中語文教師的一個(gè)教學(xué)難題，尤其是當(dāng)下初中生的寫作能力普遍較差，作文邏輯不通，東拼西湊，主題不明。寫作教學(xué)不單單是讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)和模仿就可以的，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧以及寫作思維，這樣才能有效提升學(xué)生的寫作能力。基于此，初中語文教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)思維和教學(xué)方法，找到合適的寫作教學(xué)方式，制定出合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作能力 寫作思維

進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師不能一味地讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣不僅會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)寫作疲勞的情況，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣逐漸下降、寫作思維逐漸停滯，最終影響學(xué)生的寫作能力。教師要想在寫作教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力，就要從提升學(xué)生們寫作興趣、寫作思維以及寫作技巧入手。這三個(gè)方面得到了改善，學(xué)生的寫作能力才能進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該從這三個(gè)方面制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作興趣是對(duì)于寫作的熱愛和激情，有了興趣，學(xué)生就愿意將自己的精神都投入到寫作中。說實(shí)話，初中生里有寫作興趣的人越來越少，很多學(xué)生對(duì)于寫作總是感到無趣和抵觸，將寫作視為艱巨的任務(wù)。這主要是與教師們的寫作教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)，很多教師一味地將寫作練習(xí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不斷地寫作，想以此提升學(xué)生的寫作能力，結(jié)果卻適得

其反。

筆者建議，語文教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣開始，讓學(xué)生將自身的熱情投入到寫作當(dāng)中，這對(duì)于初中生寫作能力的提高能起到推動(dòng)作用。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣并沒有太大的幫助，于是我利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來達(dá)成這一教學(xué)目的。我在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)寫作主題來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們可以在情境當(dāng)中理解和體會(huì)主題，激發(fā)其寫作興趣。例如我曾經(jīng)開展過以“釘子精神”為主題的寫作訓(xùn)練，在讓學(xué)生們進(jìn)行寫作之前，就利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與“釘子精神”有關(guān)的情境：我在投影屏上播放雷鋒同志的光榮事跡，讓學(xué)生們充分地體會(huì)什么是“釘子精神”，同時(shí)通過讓學(xué)生觀看視頻來調(diào)動(dòng)起他們的情緒和興趣。在創(chuàng)設(shè)完情境之后，學(xué)生都沉浸到了情境中，對(duì)于“釘子精神”有了自己的理解，在寫作上也出現(xiàn)了激情和熱情，寫作興趣高漲起來。學(xué)生寫出來的也不再是那種格式化的文章，而是將自己的生活經(jīng)歷以及自己的看法進(jìn)行了充分的表達(dá)。

二、利用留白，激發(fā)學(xué)生的寫作思維

寫作思維是寫作能力的重要組成部分，寫作思維主要體現(xiàn)為“如何寫、怎么寫”，這需要學(xué)生們具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和豐富的想象力。通過傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，其實(shí)大部分的初中生在寫作上都比較注重前后內(nèi)容的聯(lián)系，邏輯思維能力已經(jīng)有了，主要問題是想象力不足，因?yàn)檫^多的寫作訓(xùn)練使很多學(xué)生思維固化，導(dǎo)致學(xué)生想象力不足，寫出來的文章過于死板和形式化。這樣的文章即使可以在考試中能得到高分，但卻背離了進(jìn)行寫作教學(xué)的最初目的?；诖?，語文教師應(yīng)該利用合理的教學(xué)方法來訓(xùn)練學(xué)生們的寫作思維，幫助學(xué)生有效地提升寫作能力。

筆者比較喜歡利用“留白”的方式激發(fā)學(xué)生的寫作思維，“留白”就是對(duì)于一篇文章或者課文的結(jié)尾進(jìn)行改編，原文“留白”，讓學(xué)生來進(jìn)行補(bǔ)充，寫成一篇完成的故事或文章。例如我在進(jìn)行《木蘭詩(shī)》這一課的教學(xué)時(shí)，就對(duì)結(jié)尾進(jìn)行了改編：花木蘭回到家鄉(xiāng)之后恢復(fù)了女兒裝束，但是皇帝知道之后龍顏大怒。我讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)充。學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生寫皇帝準(zhǔn)備將花木蘭問罪，但是又被花木蘭的孝心感動(dòng)，最終讓自己的兒子娶了花木蘭，留下一段佳話;有的學(xué)生寫這個(gè)時(shí)候又有外敵入侵，皇帝便讓花木蘭將功折罪，而花木蘭這一次也戰(zhàn)死在沙場(chǎng)上，沒能回來……通過這種“留白”的方式，學(xué)生的寫作思維和想象力得到了很好的激發(fā)，寫作能力也得到了提升。

三、開展課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

寫作不僅僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，還是考驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，根據(jù)主題進(jìn)行寫作，能否將相關(guān)的案例、素材加入文章中，為文章增添光彩，這是寫好作文的關(guān)鍵。學(xué)生們?cè)谀玫街黝}之后，是否可以立即得出構(gòu)思和框架，與學(xué)生平日的知識(shí)儲(chǔ)備有著莫大的關(guān)系?；诖?，語文教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升其寫作能力。

本人為了增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，精彩利用課外閱讀的形式來讓學(xué)生們知道更多的知識(shí)和寫作技巧。我在開展不同主題的寫作教學(xué)時(shí)，都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ラ喿x一些相關(guān)的文章或者書籍，用以增強(qiáng)其知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用到文章當(dāng)中。例如，我曾以“致未來自己的一封信”為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，我推薦學(xué)生閱讀一些相關(guān)的書籍和文章，其中有《拆掉思維的墻》以及《寫給未來的自己》，學(xué)生們看了之后受到了很大的啟發(fā)，很多人在自己的文章中引用了書本上的內(nèi)容，學(xué)生們的寫作水平有了很大的提升。

總而言之，想要提升學(xué)生們的寫作能力，教師就要從學(xué)生的寫作興趣、寫作思維和知識(shí)儲(chǔ)備三個(gè)方面入手，合理制定教學(xué)策略，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，綜合實(shí)施，這樣才能有好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙延智《初中語文作文教學(xué)如何提升學(xué)生的拓展思維》，《名師在線》2019年第36期。

[2] 黃六勝《新課改下提高初中生寫作水平的策略》，《學(xué)周刊》2019年第35期。