高文君

語文學科兼具人文性和工具性雙重性質，語文本身就是一種文化，在實際的教學過程中，語文教師在確保相關知識和技能培養(yǎng)目標完成的情況下，可以找準時機借助，教材內容適時地滲透傳統(tǒng)文化，引導小學生感受到語文學科的魅力，增進他們對傳統(tǒng)文化的了解，潛移默化地提升小學生的文化底蘊，使其逐漸形成正確的人生觀和價值觀，嚴格規(guī)范自己的言行。

一、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中滲透的重要性

首先，有助于激發(fā)小學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。中華傳統(tǒng)文化非常豐富，隨著時代不斷變遷，其中有很多優(yōu)秀的精華歷久彌新，對小學生極具教育價值。通常教師單獨講解某一篇課文或者講解生字生詞時，灌輸式的教學方式難免會讓學生感到有些枯燥。而在講解知識的過程中，能夠給學生一種眼前一亮的感覺，激發(fā)出他們對語文的學習熱情。

其次，增加學生識字認字的興趣。識字是小學語文課堂教學的重要內容，但部分小學生對于學習新生字卻比較發(fā)愁，記憶和理解的效果并不好。在生字教學的過程中引入傳統(tǒng)文化，能夠幫助學生增加識字興趣，從而更好地理解漢字的含義，提高記憶效率。

最后，加深學生對課文內涵的理解，拓展學生的文化視野。閱讀也是語文教學的重要內容，閱讀學習能夠幫助學生鍛煉思維能力，提升語言表達能力。但是據筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多學生對于文本的理解僅停留在表層，沒有實現(xiàn)深度理解，這樣不利于發(fā)展閱讀思維，更不利于拓展閱讀視野。語文課堂引入傳統(tǒng)文化之后，教師能夠借講解課文的時間，給學生介紹一些與本課內容相關的傳統(tǒng)文化知識，引導學生加深對作者情感的體悟，從而實現(xiàn)深度閱讀，提升思維品質。還可以給學生推薦一些與課文相關的傳統(tǒng)文化課外書籍，讓小學生在家長的幫助下多了解中華民族的傳統(tǒng)美德。

二、小學語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

1.在識字寫字教學中巧妙滲透傳統(tǒng)文化

識字是小學語文課堂的重要教學內容，認識漢字也是學習語文的基礎。針對目前小學生在識字寫字過程中存在的困難，以及興致不高的現(xiàn)狀，筆者認為教師可以在識字教學中滲透傳統(tǒng)文化，充分激發(fā)學生對漢字的興趣，產生了解漢字的意愿，并借此機會讓小學生產生了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，增加對傳統(tǒng)文化的認同感，達到事半功倍的教學效果。

比如“誓”這個字，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在寫這個字的時候常常將上半部分的“折”寫成“拆”。針對這種現(xiàn)象，筆者在為學生講解該字的形體特點時，向學生介紹了其中蘊含的文化內涵，即“誓”是一種言辭，起告誡、約束作用，一個人一旦接受這種言辭后，就要在思想上堅決擁護，在行動上堅決履行，決不允許出爾反爾;否則就要受到懲罰。通過這樣的介紹，學生就能理解“誓”字含有發(fā)誓、立誓之意，懂得了遵守諾言的重要性，也能夠正確地默寫出來了。

再如，在教“休”這個字的時候，針對該字左右結構“人”加“木”，為了讓學生牢固地掌握其結構，筆者為學生講述，古代人民在勞作之后，喜歡坐在樹下乘涼、休息。如此講解，當“休”字再次出現(xiàn)學生面前時，他們的腦海里就會浮現(xiàn)一幅人們坐在樹下休息的情景，這樣的記憶會更加牢固。

2.深入分析閱讀文本，引入傳統(tǒng)節(jié)日文化

小學是義務教育的起始階段，此階段的學生對于新生事物都比較感興趣，在閱讀教學過程中，教師通過轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，引入學生感興趣的傳統(tǒng)文化要素，既能激發(fā)學生對課文內容的學習興趣，增進對課文的理解，還能促使學生對傳統(tǒng)文化產生主動了解的意愿，從而培養(yǎng)其文化認同感。為此，小學語文教師應該立足教材，深入研讀并挖掘與教學內容相關的傳統(tǒng)文化要素，然后選擇多樣化的教學方法將傳統(tǒng)文化無形地植入課堂，引導學生學會站在文章結構、作者思想情感以及文章文化特質的角度上，深入地探究文本內涵。

例如，教《北京的春節(jié)》這篇課文時，由于文章寫的是北京人民過春節(jié)的熱鬧場景，教師可以借此機會將中國傳統(tǒng)的節(jié)日文化知識引入課堂。筆者曾結合小學生的實際生活，引導他們講述自己家中過春節(jié)的時候所組織的一些活動以及家鄉(xiāng)的一些習俗。這樣既能幫助學生體悟課文中老舍對北京的熱愛，又能在潛移默化中滋養(yǎng)他們的心靈。

再如，教《精衛(wèi)填海》這篇中國古代神話故事時，考慮到小學生剛剛接觸文言文，在認讀上存在一定的難度，課前，筆者借助多媒體設備給學生播放了一段與課文同名的動畫片，然后讓學生自己描述一下它的故事內容，并讓學生帶著如下問題進行閱讀：“精衛(wèi)為什么要填海？”在掃清了詞匯方面的障礙后，筆者讓學生根據自己對課文的理解，從大海和精衛(wèi)的對話中尋找問題的答案。隨后讓學生分別扮演大海和精衛(wèi)，演繹這個故事。由此，引導學生在對文本的層層理解中，深刻地認識了精衛(wèi)的形象。我希望借助精衛(wèi)鍥而不舍的填海精神來激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的學習熱情，讓他們懂得自己在學習上也要堅持下去，不怕困難，定能取得好成績。

3.加強古詩詞教學力度，讓學生感受傳統(tǒng)文化魅力

流傳千百年的古詩詞，蘊含著豐富的文化底蘊，是向學生進行傳統(tǒng)文化教育的重要載體。語文教師應該充分利用好這些古詩詞篇章，向學生滲透傳統(tǒng)文化，使學生深入了解古詩中蘊含的情感，理解古詩詞體現(xiàn)出來的意境，從小培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力。

例如，教《望廬山瀑布》這首詩時，課前導入環(huán)節(jié)，筆者給學生展示了一個謎語：“懸崖掛塊大白布，千手萬腳捉不住，遠聽千軍萬馬吼，遠看銀泉飛下谷?！苯璐宋龑W生的注意力，使其對瀑布產生興趣，再呈現(xiàn)出廬山瀑布的壯美圖畫和相關的介紹視頻，給學生營造一種唯美的情境，從而進入詩境。

再如，教《墨梅》這首古詩時，筆者借助多媒體給學生呈現(xiàn)墨梅畫作，讓學生從中感受墨梅的品質。同時，筆者展示了一幅彩畫與墨梅畫形成對比，讓學生體會“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的意境。學生在欣賞畫作的過程中能夠受到繪畫藝術的熏陶，還能領悟墨梅勁秀芬芳和卓然不群的特質，由此體會詩人的高尚情趣。

4.倡導閱讀課外書籍，全面認識傳統(tǒng)文化

課堂是傳統(tǒng)文化滲透的主陣地，但不是唯一場所。小學語文教師除了要注重充分利用課堂教學時間進行滲透，還要將課堂延伸到課外，為學生推薦傳統(tǒng)文化書籍，鼓勵學生大量閱讀，拓展閱讀視野，提升文化素養(yǎng)。

語文教師要根據高、中、低段不同小學生的年齡特征和認知水平為學生推薦適合的課外讀物。如針對低段學生，閱讀的目的主要是培養(yǎng)其語言能力，教師可以推薦《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等啟蒙讀物。針對有了一定語言基礎的中段學生，應要求他們背誦詩文篇章，重在培養(yǎng)良好的閱讀習慣。高段學生經過前幾年的學習，已經具備了較強的閱讀能力，教師就要注重引導學生閱讀故事類書籍，使學生可以根據自己的積累分析、理解文章的內涵，從中了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學生在持續(xù)的課外閱讀過程中，其精神能夠受到書本潛移默化的影響，從而更好地成長。

總而言之，傳統(tǒng)文化不是一直沉寂的老古董，更不是虛無縹緲的東西，借助現(xiàn)代化的信息技術可以將其變成鮮活的事物，從而幫助學生更好地體味傳統(tǒng)文化的內涵和魅力。語文課程承載著傳承文化的重任，小學語文教師必須轉變觀念，更新教學方式，重視在各個教學環(huán)節(jié)中巧妙地滲透傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化的種子植根于小學生心間，真正在學生心田綻放。

參考文獻：

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