陳蕭祺 張曉梅

摘要：本文基于對童謠在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用情況分析，結(jié)合語言與文化在對外漢語教學(xué)中的關(guān)系，探討童謠在對外漢語教學(xué)中的教學(xué)方法和作用。

關(guān)鍵詞：童謠 對外漢語 童謠教學(xué)

童謠是流傳于兒童中的歌謠，是兒童文學(xué)的一種表現(xiàn)形式。童謠的內(nèi)容言簡意賅，具有合轍押韻、生動有趣的特點，特別是對于初級階段漢語學(xué)習(xí)者來說，童謠讀起來朗朗上口，易于學(xué)習(xí)，有利于漢語入門學(xué)習(xí)。我國的對外漢語教學(xué)始于以青年為主的教學(xué)活動，但隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的對外漢語教師開始教授初學(xué)漢語的幼兒或小學(xué)生，很多國外的幼兒園也開設(shè)了漢語必修課程。在這個年齡階段的漢語教學(xué)中，如何利用童謠進行有效的教學(xué)活動設(shè)計，是很多對外漢語教師開始思考的一個新問題。

一、童謠教學(xué)的類型

（一）言語動作類

中國民間關(guān)于數(shù)字的童謠有很多，這類童謠往往可以邊說邊做，具有一定的指令性。通過語言加動作配合的同時，可以刺激左腦的語言功能區(qū)和右腦的形象思維創(chuàng)造力功能區(qū)，加深學(xué)生的理解和記憶。如：你拍一，我拍一，一個小孩坐飛機；你拍二，我拍二，兩個小孩梳小辮兒……

在教學(xué)過程中可以借用童謠的形式，結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的語言水平和年齡特點對童謠內(nèi)容進行改編，如：你拍一，我拍一，一個蘋果這是一；你拍二，我拍二，兩個蘋果這是二……

很多對外漢語教師在國外的初級漢語課堂上給學(xué)生講過拍手童謠，引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式進行學(xué)習(xí)，營造輕松的課堂氣氛。

（二）說唱類

說唱類童謠注重對某一單一事物的直接描述，比如某種動物、顏色或食物，用直觀和簡潔的語言對其進行描寫，韻律感強，押韻有序，非常容易記憶。如：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。教師可以以此為例，通過對教學(xué)內(nèi)容中的事物進行押韻描述，改編或設(shè)計一些朗朗上口的童謠，用豐富的語言教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）節(jié)日文化類童謠

節(jié)日文化類童謠一般具有民族特色，甚至有一些方言內(nèi)容在里面，這也是社會語言學(xué)要研究的內(nèi)容。如：兒童節(jié)，是六一；小朋友們真歡喜；又唱歌來又跳舞，高高興興慶六一。童謠本身就是文化的一種體現(xiàn)，與節(jié)日、民俗等文化相關(guān)的童謠，更是具備經(jīng)久相傳的歷史意義。對這部分童謠內(nèi)容進行教學(xué)，可以有力地架起語言和文化之間的橋梁，讓外籍學(xué)生更加深刻地了解中國的節(jié)日、民俗和文化。

二、童謠教學(xué)的原則

（一）利用童謠教學(xué)的知識性拓展學(xué)生的詞匯量

童謠的知識性是針對對外漢語課堂的教學(xué)內(nèi)容而言的，比如課堂的主題內(nèi)容是動物名詞，那么學(xué)會動物的名稱是基本的教學(xué)要求。而童謠通過對不同動物的描述，既增加了學(xué)生的詞匯量，同時也加深了學(xué)生對詞匯基礎(chǔ)上的句式學(xué)習(xí)及掌握?？梢哉f，童謠在主題教學(xué)內(nèi)容上拓寬了教學(xué)內(nèi)容的寬度和廣度。

（二）利用童謠的美感培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語語感

童謠的詞句搭配，不僅可以鍛煉學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)，并且童謠本身是一種具有美感的朗讀，活潑悅耳，節(jié)奏感強，讓學(xué)生喜愛開口說漢語，并有效培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。對于大部分少兒來說，他們的聽說能力往往要先于讀寫能力的發(fā)展，而鍛煉聽說能力的最基本要求就是讓學(xué)生敢于開口，樂于開口。教學(xué)生學(xué)習(xí)童謠可以建立一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在歡笑中、玩樂中學(xué)會語言表達，并獲得一定的成就感。

（三）利用童謠提升教學(xué)的趣味性

童謠語言活潑，節(jié)奏明快，學(xué)習(xí)者在說的過程中可以結(jié)合表演能力將童謠表現(xiàn)出來。同時，學(xué)習(xí)童謠比單純地學(xué)習(xí)詞匯和語言要更為快樂，邊學(xué)邊做更具有趣味性。童謠讓對外漢語教學(xué)成為“你唱我跳、我唱你跳”的快樂教學(xué)過程。

（四）利用童謠教學(xué)來傳播文化

通俗來講，童謠是一種接地氣的文學(xué)，童謠所描述的事物基本上都與日常生活中常見的事物相關(guān)，其中更是不乏地域文化色彩的內(nèi)容，比如湘西童謠、客家童謠等。這些具有地域特色的童謠背后都有一定的歷史文化的沉淀，給外籍孩子們在講這類童謠的時候，還可以穿插一些歷史文化故事，讓學(xué)習(xí)者可以加深對異國文化的理解和好奇心。

三、結(jié)語

通過童謠的不同分類，可以根據(jù)每一類童謠的不同內(nèi)容和性質(zhì)，有針對性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。把對外漢語教學(xué)中基本的主題內(nèi)容結(jié)合不同類別的童謠，適當(dāng)?shù)赝卣怪黝}內(nèi)容的知識性，增加教學(xué)的趣味性，以及豐富語言教學(xué)的文化內(nèi)涵?，F(xiàn)在越來越多的對外漢語教材開始融入童謠的內(nèi)容，尤其是幼兒和小學(xué)生的初級漢語教材，如《快樂學(xué)中文》《開開漢語》等。很多章節(jié)后都會附上一首或兩首跟單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的童謠作為補充，這也充分說明童謠教學(xué)在對外漢語初級階段教學(xué)中起到了積極重要的作用。

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[3]邢志群.試論漢語語言、文化的教學(xué)體系[J].世界漢語教學(xué)，2010（01）.

（作者簡介：陳蕭祺，女，碩士研究生，河北外國語學(xué)院，助教，研究方向：對外漢語教學(xué)研究；張曉梅，女，碩士研究生，河北外國語學(xué)院，助教，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）