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        基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計若干問題初探

        2020-06-09 12:03:35潘軍
        教師·下 2020年4期
        關(guān)鍵詞:板書核心學(xué)科

        潘軍

        摘 要:教學(xué)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。文章以湘教版必修三“濕地資源的開發(fā)與保護——以洞庭湖區(qū)為例”為例,探討基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計的組成部分、設(shè)計原則、活動環(huán)節(jié)、問題設(shè)置和板書設(shè)計等方面的若干問題及解決策略。

        關(guān)鍵詞:地理學(xué)科;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計

        中圖分類號:G633.55 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-10-23 文章編號:1674-120X(2020)12-0108-02

        本文以湘教版必修三“濕地資源的開發(fā)與保護——以洞庭湖區(qū)為例”為例,探討基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計的若干問題。

        一、教學(xué)設(shè)計

        (一)教學(xué)內(nèi)容分析

        教材的第一部分,介紹濕地的概念、類型和分布;第二部分,說明濕地的重要價值;第三部分,分析濕地開發(fā)利用中存在的主要問題;第四部分,提出濕地保護措施。

        (二)學(xué)情分析

        學(xué)生具備一定的分析人地關(guān)系的能力,但對濕地比較陌生,因此,其學(xué)科核心素養(yǎng)有待加強。

        (三)學(xué)習(xí)目標

        (1)了解濕地的概念、類型、分布和重要價值,理解地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活的影響。

        (2)認識濕地開發(fā)利用中存在的主要問題及原因,理解人類活動對地理環(huán)境的影響,體驗自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程。

        (3)通過對圖文材料的分析,提出開發(fā)與保護濕地的主要措施,逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

        教學(xué)重難點:濕地開發(fā)利用中存在的主要問題及原因;理解人類活動與濕地資源的關(guān)系。

        確定依據(jù):《普通高中地理課程標準(2017年版)》的重要內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

        (四)教學(xué)過程設(shè)計

        教學(xué)環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課。(約2分鐘)

        教師展示洞庭湖濕地分布示意圖和景觀圖,并提問:“‘地球之肺指的是哪一個生態(tài)系統(tǒng)?”“‘地球之腎又指的是什么?”待學(xué)生回答后追問:“濕地為什么被稱為‘地球之腎?”

        總結(jié):因為濕地具有重要價值,所以人類要開發(fā)利用;但開發(fā)利用不當會帶來一系列的環(huán)境問題和危害。(板書:濕地資源的開發(fā)與保護——以洞庭湖區(qū)為例)

        設(shè)計意圖:從學(xué)生已有知識入手,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        教學(xué)環(huán)節(jié)二:自主學(xué)習(xí)。(約6分鐘)

        教師展示中國濕地分布示意圖,要求學(xué)生歸納各區(qū)域濕地的共同點,在此基礎(chǔ)上說說其概念;描述我國濕地的類型和空間分布特征。

        學(xué)生思考回答。

        總結(jié):(板書)呈現(xiàn)濕地的概念、類型、我國濕地的分布特征。

        教學(xué)環(huán)節(jié)三:合作探究。(約20分鐘)

        教師要求學(xué)生閱讀材料,合作探究下列問題。

        材料一:1997年洞庭湖濕地理論與實際利用價值貨幣化評估。(如下表)

        材料二:洞庭湖水系演變圖。

        (1)指出洞庭湖濕地的重要價值有哪些?“生命的搖籃”“天然水庫”“天然空調(diào)機”分別對應(yīng)濕地的哪些價值?

        (2)討論對這些價值的開發(fā)利用有什么特點?

        學(xué)生回答:①濕地的價值;②有些價值開發(fā)利用得較充分,有些價值利用得很少。

        總結(jié):濕地經(jīng)濟和生態(tài)價值;開發(fā)利用存在的問題。

        設(shè)計意圖:落實《考試說明》要求;理解濕地對人類生產(chǎn)和生活的影響。

        (3)討論洞庭湖濕地開發(fā)利用中存在哪些主要問題及其成因?可能導(dǎo)致的后果?

        學(xué)生思考表達結(jié)論。教師板書和總結(jié):人類的不合理開發(fā)利用和自然原因。

        (4)結(jié)合材料,嘗試提出洞庭湖濕地的保護措施。

        學(xué)生回答。教師總結(jié)、板書:針對濕地問題的原因,提出工程措施和非工程措施。

        設(shè)計意圖:落實《考試說明》要求;培育學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)思想,提升人地協(xié)調(diào)觀。

        教學(xué)環(huán)節(jié)四: 合作探究。(約7分鐘)

        教師呈現(xiàn)“洞庭湖水產(chǎn)養(yǎng)殖場”示意圖,并提問:“從人地協(xié)調(diào)觀角度指出洞庭湖退耕后轉(zhuǎn)變?yōu)樗a(chǎn)養(yǎng)殖場的優(yōu)點?!?/p>

        學(xué)生討論回答。

        教師總結(jié):有環(huán)境、經(jīng)濟和社會效益三方面優(yōu)點。

        設(shè)計意圖:進一步體會人類活動與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的思想,理解人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵。

        教學(xué)環(huán)節(jié)五:知識遷移。(約4分鐘)

        教師展示溫州三垟濕地景觀圖,并提問:“如何合理開發(fā)利用三垟濕地,實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展?”

        學(xué)生思考回答:“建立生態(tài)公園、水產(chǎn)養(yǎng)殖等。”

        設(shè)計意圖:使學(xué)生樹立從人地協(xié)調(diào)觀角度分析地理問題的觀念。

        教學(xué)環(huán)節(jié)六:小結(jié)。(約1分鐘)

        教師活動:本節(jié)課以洞庭湖區(qū)為例教學(xué)濕地的概念、天然和人工兩大類型、經(jīng)濟和生態(tài)兩大價值、數(shù)量減少和質(zhì)量下降兩大問題,從自然和人類的不合理活動兩方面分析原因,并提出工程和非工程兩大保護措施,最終目的是實現(xiàn)濕地資源的合理開發(fā)利用,實現(xiàn)區(qū)域人地協(xié)調(diào)發(fā)展。(邊小結(jié)邊用箭頭把板書連起來,突出人地協(xié)調(diào)觀)

        設(shè)計意圖:明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu);進一步培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

        板書設(shè)計:第二節(jié) ?濕地資源的開發(fā)與保護——以洞庭湖區(qū)為例

        二、基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計若干問題的解決策略

        (一)教學(xué)設(shè)計要完整

        教學(xué)設(shè)計的組成包括教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標和重難點設(shè)置、教學(xué)過程和板書設(shè)計、設(shè)計依據(jù)和意圖等。教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出教學(xué)活動前的自主學(xué)習(xí)、課堂上師生教與學(xué)的活動。教師設(shè)計教學(xué)活動,不僅要準確解讀課程標準和考試說明,還要重點設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)目標應(yīng)從學(xué)生角度去設(shè)置,指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動。

        (二)教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)都應(yīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去設(shè)計

        教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標和重難點設(shè)置、教學(xué)過程和板書設(shè)計等應(yīng)始終從地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)出發(fā),合理解讀,精心預(yù)設(shè),并盡可能地說明該教學(xué)活動環(huán)節(jié)的依據(jù)或者體現(xiàn)了哪一個或哪幾個學(xué)科的核心素養(yǎng)。

        (三)設(shè)置合理的問題情境,選擇合理的教學(xué)方法

        新課程理念強調(diào)構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程,建議教師采用有助于培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。這就要求教師突出學(xué)生主體地位,通過設(shè)置問題情境,采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)方式,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。

        (四)地理問題的設(shè)置要有效

        要結(jié)合學(xué)生已有的地理知識設(shè)置問題,把難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),避免問題過難或者過易。學(xué)生通過對有效地理問題的思考,才能掌握知識與技能,體驗學(xué)習(xí)過程與方法,樹立情感態(tài)度和價值觀,提高地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。只有讓學(xué)生思考和分析有效地理問題,才有利于學(xué)生掌握知識與技能,體驗學(xué)習(xí)過程與方法,樹立情感態(tài)度和價值觀,進而提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

        (五)板書要體現(xiàn)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)

        地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)重視邏輯思維能力培養(yǎng),學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)綜合思維。板書設(shè)計要突出學(xué)科特色,體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。地理板書可采用結(jié)構(gòu)式板書,精簡教學(xué)內(nèi)容,梳理出知識點之間的邏輯關(guān)系,用線條或箭頭連接。板書設(shè)計要遵循科學(xué)合理、言簡意賅、美觀大方的原則。

        參考文獻:

        [1]R.M.加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

        [2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1997,102.

        [3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

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