童倩瑤

接手新班級(jí)的第一個(gè)月，一個(gè)白白胖胖、長相呆萌的男孩子很快引起了我的關(guān)注。走路一頓一頓，肩膀上一條書包帶耷拉著，是我對(duì)他第一天進(jìn)教室時(shí)的印象。開始，我覺得他挺可愛的。但是很快發(fā)現(xiàn)，他比我想象的還要“呆萌”：對(duì)于我下達(dá)的指令，其他孩子紛紛行動(dòng)，只有他一臉茫然;學(xué)習(xí)反應(yīng)慢、拖拉等問題日漸顯露。我既著急又“頭痛”，于是撥通了孩子?jì)寢尩碾娫挕?/p>

通過交流得知，原來“呆萌小子”運(yùn)動(dòng)體感能力弱遺傳于爸爸，加之從小缺乏鍛煉，從而導(dǎo)致動(dòng)作不協(xié)調(diào)、肢體僵硬。他需要比同齡人多花3倍的時(shí)間才能勉強(qiáng)學(xué)會(huì)蛙泳，跳繩也只能間斷性地蹦幾下。

孩子的媽媽成長于軍營，比較重視紀(jì)律與規(guī)則，自然對(duì)“呆萌小子”嚴(yán)格要求，多數(shù)時(shí)間被迫扮演著“虎媽”的角色。然而由于家庭教育理念的差異，孩子的爸爸過于心疼、寵溺孩子，由此形成了孩子時(shí)間觀念不強(qiáng)，做事拖沓、散漫的狀態(tài)。為此，家里也是“噪音”不斷。在學(xué)前階段，孩子的媽媽特意送他去參加夏令營，希望通過集體生活、軍事化管理改變其“呆萌”狀況。然而收效甚微。

這番溝通之后，“呆萌小子”成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)觀察對(duì)象之一。本著個(gè)體差異與隱私保護(hù)，我時(shí)常把要求細(xì)化分解，分步驟落實(shí)，并給予他階段性的鼓勵(lì)與幫助，盡力保護(hù)他每天相較自己進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的內(nèi)源動(dòng)力訴求。半個(gè)月后，他的改變讓我開始驚喜歡悅。有一次，學(xué)生正在以“開火車”的形式逐個(gè)答題。輪到他時(shí)，他卻沒有起立答題。我以為他跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，就讓“火車”越過他繼續(xù)開?？蛇^了一會(huì)兒，他突然舉手回答了提問，答案令我十分滿意。原來，“呆萌小子”常?？雌饋硐袷窃诔錾癜l(fā)呆，實(shí)則正沉浸于對(duì)問題的深度思考和加工里，以至于比別人慢一拍，不能跟上正常教學(xué)的步伐。

雖然這樣曇花一現(xiàn)的瞬間并不多，但是微微的火苗讓我看到了一絲希望：事物都有兩面性，改變反應(yīng)慢和出神型的停頓或許是需要一個(gè)突破口。

一天晚上，孩子的媽媽發(fā)來了一條信息：這幾天，“呆萌小子”在完成自主閱讀的任務(wù)后，興奮地找出了拼音版《唐詩三百首》，仔細(xì)品味著古詩下面的批注，還主動(dòng)講解在校學(xué)到的古詩。這太意外了，孩子從沒有這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)過。第二天，我詢問原因。“呆萌小子”說是因?yàn)槌孔x學(xué)習(xí)這兩首古詩時(shí)，老師用動(dòng)畫演示的方式描述了古詩的奇妙意境，并把古詩唱了出來。以歌唱的方式解讀古詩是受了視頻“婷婷詩教”的啟發(fā)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，沒料到“無心插柳卻成蔭”，我的一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，竟然觸發(fā)了“呆萌小子”喜愛詩歌的開關(guān)。于是，我把“婷婷詩教”推薦給孩子的媽媽，鼓勵(lì)孩子每天利用視頻堅(jiān)持學(xué)習(xí)古詩。

“呆萌小子”開始接觸《碩鼠》《關(guān)雎》等《詩經(jīng)》名篇，尤其喜愛曹操的《蒿里行》《觀滄海》等作品。每到課間，他就會(huì)跑過來為我背詩，我開心得不得了。從那以后，我會(huì)在課堂上有意創(chuàng)造一些“呆萌小子”朗誦和背誦古詩的機(jī)會(huì)，甚至由他向其他學(xué)生推薦“婷婷詩教”。

詩教打開了“呆萌小子”的心房，讓我看到了他的與眾不同。在我眼中，每個(gè)孩子都是一首詩，有似《訪隱者不遇》這樣平實(shí)質(zhì)樸的，有似《小池》般清新雅致的，也有《觀滄?！钒阈蹨唹邀惖?，還有《將進(jìn)酒》般粗獷豪放的，當(dāng)然也有如“呆萌小子”般含蓄雋永的。我想詩歌在幾千年文明中能經(jīng)久不衰，也許是因?yàn)椴煌捻嵨逗凸?jié)奏成就了它獨(dú)一無二的風(fēng)格。

詩歌果然是世上最動(dòng)人而奇妙的語言。

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