周鋼琴

摘?要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》指出：“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)重要材料和載體”“教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材?！边@就要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為依托，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、刪減、補(bǔ)充、替換，從而實(shí)現(xiàn)教材的靈活、創(chuàng)造、個(gè)性化組合，整合優(yōu)化成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);整合策略

引言

由于我們一直使用的外研版教材，我就以此教材為例，談一談小學(xué)英語(yǔ)教材的整合策略。

一、調(diào)整順序，讓教材“順”起來

外研版小學(xué)英語(yǔ)教材體系各模塊之間既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，整套教材具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性。在具體的教學(xué)中，教材原有的編排有的地方顯得不太合理，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，不能完全適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，更不能滿足學(xué)生的個(gè)體需求。教師應(yīng)從整體上把握教材，在不影響語(yǔ)言知識(shí)銜接的情況下，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容的授課順序進(jìn)行調(diào)整，使教材更好地適應(yīng)學(xué)生的生活實(shí)際和理解水平。

1.單元內(nèi)重組：在單元教學(xué)中，我習(xí)慣將二單元活動(dòng)四Listen and say. Then sing and do the actions.提前，在每節(jié)新授課課前用flash的方式將歌曲重復(fù)播放，教師示范演唱給學(xué)生聽，讓學(xué)生對(duì)歌曲中的詞匯、句子從陌生到熟悉，再理解體會(huì)，我個(gè)人覺得對(duì)單元的整體教學(xué)有較理想的促進(jìn)作用。

2.單元間重組：三年級(jí)下冊(cè)Module 1教學(xué)中，因?yàn)榇笮懽帜冈谌昙?jí)上冊(cè)已經(jīng)教學(xué)完畢的情況下，我將“Whats your favourite …？”句型進(jìn)行了有效拓展，甚至將unit 2 教學(xué)內(nèi)容整合到unit 1 的教學(xué)中，效果非常好，沒有給學(xué)生帶來難度。因此，我們不妨大膽嘗試這個(gè)辦法，實(shí)踐證明方法可行有效。

3. 跨冊(cè)重組：字母教學(xué)是從三年級(jí)下冊(cè)才正式納入教材內(nèi)容的，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我深刻體會(huì)到字母的認(rèn)讀和書寫在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中特別重要，而且，先教學(xué)字母會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到“英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不光是認(rèn)讀、表演、還要書寫”，于是，我從三年級(jí)上冊(cè)開始，將字母教學(xué)納入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的同時(shí)，就基本掌握這些字母相對(duì)應(yīng)的日常發(fā)音規(guī)律。并隨年級(jí)的提升，加入字母組合的語(yǔ)音教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過讀音記憶單詞。三年級(jí)下冊(cè)Module 7，unit2 單詞“warm，hot，sunny，cool，windy，cold，rain，snow，”教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，我特意將四年級(jí)下冊(cè)Module 4，unit2“圖標(biāo)”呈現(xiàn)出來，在游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看圖標(biāo)描述今天的天氣，教學(xué)效果出乎意料的好。

二、拓展資源，讓教材“寬”起來

小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容往往圍繞主題展開，但由于受篇幅的限制，能有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的課程資源不可能完全收入教材。教材編寫有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，教師可以在遵循教材內(nèi)容完整性的原則和教材內(nèi)容系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充更合適的課程資源，以使教材更加符合學(xué)生的需要，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

1. 動(dòng)手體驗(yàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)注重教學(xué)中學(xué)生的參與性，小學(xué)生大都喜歡動(dòng)手體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，充分挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)資源。例如，三年級(jí)上冊(cè)Module4教學(xué)中，課前準(zhǔn)備時(shí)，我要求同學(xué)們使用紅黃藍(lán)綠黑這幾種顏色畫一幅畫，鞏固環(huán)節(jié)讓學(xué)生使用自己的畫進(jìn)行說話練習(xí)，“Its a bird/desk/chair.”“Its green/blue/yellow.”學(xué)生非常感興趣，教學(xué)效果很好。Module 6 Unit1 Happy birthday教學(xué)中，我要求學(xué)生自己動(dòng)手為自己的好朋友準(zhǔn)備一張生日卡片，并在卡片上寫上“Happy birthday to you！”。第二天上課時(shí)，同學(xué)們紛紛拿出自己制作的生日賀卡贈(zèng)給好友，在這些卡片上都用漂亮的英文表達(dá)了美好的祝福。學(xué)生在活動(dòng)中不但收獲了英語(yǔ)知識(shí)，還提高了動(dòng)手能力，重要的是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。

2. 角色扮演：將教材中提供的很多內(nèi)容可以改編成小活動(dòng)、課本劇，豐富擴(kuò)充主題的內(nèi)容，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受文化，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，體會(huì)英語(yǔ)的真實(shí)交際運(yùn)用。例如，四年級(jí)上冊(cè)Module4，Unit 2 How much is it？ 活動(dòng)1角色扮演時(shí)，教材提供的情境雖然有點(diǎn)小幽默，但是對(duì)話內(nèi)容有些枯燥，無法滿足學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。有學(xué)生就提出：“太貴了”怎么說呀？于是我將 “It's too expensive”板書出來，讓學(xué)生讀一讀，雖然不做要求，但也會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)印象?；顒?dòng)2分組表演活動(dòng)中，我嘗試著將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，讓學(xué)生扮演超市導(dǎo)購(gòu)員，同學(xué)們購(gòu)物需求是不同，同時(shí)傳授生活中的常用語(yǔ)“I like it. I dont like this cap. I want this bag. Ill take this T-shirt. Heres the money.”等句子。這樣的角色扮演貼近學(xué)生生活，學(xué)生很感興趣。

三、改頭換面，讓教材“活”起來

教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材資源的選擇使用往往存在兩難：一方面，課本材料有很強(qiáng)的典型性，不用可惜;另一方面，課本材料又有一定的局限性，用之無味。對(duì)教材中的課程資源改頭換面，注重材料的新穎性、實(shí)用性，是走出這種兩難境地的最佳方法。

1.適量刪減教材內(nèi)容和活動(dòng)。教材編寫往往具有時(shí)代性，隨著時(shí)間的推移，有些教材內(nèi)容顯得滯后，不符合時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生來說，顯得陌生而又遙遠(yuǎn)，并且不利于實(shí)際教學(xué)。教師在保持教材內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容作適量的刪減，而不必把教材中所有的版塊都教完，也沒有必要把所有的任務(wù)都做完，比如：簡(jiǎn)化零散的Say and guess，Do and say，對(duì)于一些與學(xué)生年齡特點(diǎn)不符，過分幼稚的活動(dòng)可以做一定的取舍。

2.合理替換教材內(nèi)容和活動(dòng)。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教材中的課程資源會(huì)有一些內(nèi)容和活動(dòng)不適合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，實(shí)際教學(xué)中也會(huì)遇到教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)與不相吻合的情況。教師要根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教材中不太合適的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換，以滿足學(xué)生的個(gè)體差異。例如，三年級(jí)下冊(cè)Mdule9 Unit1，本課講述六一兒童節(jié)這天，孩子們各自的禮品，涉及的主要詞匯是“sweater，bed，about，animal，sport，dress，coat，T-shirt”以及要學(xué)習(xí)使用“Have you got…？ Yes，I have. / No，I havent. Ive got a …”句型。在完成活動(dòng)4.Practise的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇了這樣的尷尬：“Have you got…？”女生可以回答Yes，I have. 但如果問的是男生，那便是多此一舉。于是，我將dress進(jìn)行了替換或增加trousers，shirt，shoes.因此，我個(gè)人認(rèn)為合理替換教材內(nèi)容和活動(dòng)是可行的

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材使用的基本理念——既要合理利用已有的課程資源，更要積極開發(fā)新的課程資源。教師對(duì)教材的具體運(yùn)用沒有必要遵循固定不變的格式，只要我們根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式，或增刪，或整合，或調(diào)整，拓寬課程的內(nèi)涵和外延，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。