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摘?要：隨班就讀是我國(guó)殘疾兒童接受義務(wù)教育的一種重要形式。本文以小學(xué)班主任的視角，以一個(gè)特殊兒童隨班就讀的教育個(gè)案，從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面探討如何進(jìn)行特殊學(xué)生的教育。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;隨班就讀;教育個(gè)案

1994年6月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)了“世界特殊教育大會(huì)”，會(huì)上頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出了“全納教育”的思想。我國(guó)高度重視殘疾兒童少年的教育工作，同年，國(guó)家教委便印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》，其中規(guī)定了“隨班就讀”的對(duì)象、入學(xué)及教育管理等方面的內(nèi)容，此后幾乎每年都在推進(jìn)相關(guān)工作，保障特殊兒童擁有平等受教育的基本權(quán)利。

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種特殊教育形式。[1]我國(guó)在2006年修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中明確規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！边@是促進(jìn)教育公平的重要舉措，但當(dāng)特殊兒童真正地進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，或多或少都會(huì)遇到一些生活或?qū)W習(xí)上的問(wèn)題，作為老師應(yīng)當(dāng)如何公平地關(guān)注和照顧他們，值得我們思考。

在我走上教師崗位的第一年，便遇上了一個(gè)特殊兒童桐桐。一年級(jí)入學(xué)那天，我把所有孩子的名字都做成小標(biāo)簽貼在軟木板上，讓前來(lái)報(bào)到的孩子找到自己的名字，幾乎每個(gè)孩子都能夠快速找到自己的名字，并且高興地向老師介紹自己，唯獨(dú)桐桐一直沉默不語(yǔ)，是媽媽把她的名字拿下來(lái)對(duì)老師說(shuō)，她有些害羞。從那天起我便一直關(guān)注著桐桐，她安靜、愛(ài)笑，從不搗亂，但是她無(wú)法與我們正常交流，也無(wú)法寫(xiě)字。通過(guò)與家長(zhǎng)幾次溝通，他們帶著桐桐去了專(zhuān)業(yè)的兒童醫(yī)院對(duì)孩子進(jìn)行了檢查和測(cè)試，最終報(bào)告結(jié)果顯示，桐桐的智力水平只有40分，智力低下，感統(tǒng)失調(diào)。與桐桐相處過(guò)一段時(shí)間，我對(duì)這個(gè)結(jié)果并不意外，我知道，我應(yīng)該為孩子做更多的事情。

一、特別的愛(ài)給特別的你

在此之前，我從未了解過(guò)特殊兒童，遇到桐桐之后，我主動(dòng)查閱各方面資料，了解低智兒童的心理，以及他們的思維方式與感知能力。資料中顯示，一般低智兒童的心理發(fā)展與正常兒童相比，往往發(fā)展得比較遲，速度也較慢，比如普通兒童一歲左右在語(yǔ)言方便就有比較明顯的發(fā)展，但是低智兒童就要晚很多，在語(yǔ)言和其他技能的學(xué)習(xí)上也顯得比較遲緩。在思維能力方面，低智兒童只有極簡(jiǎn)單的、直觀的概括，且很難理解事物之間的因果關(guān)系。[2]在與桐桐的相處中，我盡量選擇她更易接受的方式與她溝通。

在開(kāi)學(xué)之初，她總是無(wú)法在進(jìn)校園之后準(zhǔn)確地找到自己的教室，我抽課余時(shí)間一遍一遍地帶她從教室走到校門(mén)口，又從校門(mén)口回到教室，一遍一遍地和她講我們會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方，詢(xún)問(wèn)她是否記住了。在如此反復(fù)了四天之后的一次去校門(mén)口的路上，我問(wèn)她“桐桐，你現(xiàn)在知道怎么走了嗎？”她朝我點(diǎn)了點(diǎn)頭，看到她的回應(yīng)，我心中五味陳雜，這個(gè)乖巧的孩子，也許一直在努力地記住我和她說(shuō)的話(huà)。我牽著她的手，再走了一遍這條熟悉的路，這是我給予桐桐一個(gè)人專(zhuān)屬的一年級(jí)入學(xué)課程。特殊教育學(xué)校一線(xiàn)老師曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校教育對(duì)特殊兒童的發(fā)展具有重要的意義，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)著力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，與學(xué)生融洽相處，使學(xué)生感受到教師的愛(ài)，這能夠在一定程度上改善特殊兒童的性格?！盵3]桐桐不愛(ài)與老師和同學(xué)交流，不愛(ài)參加集體活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)能力尤其缺乏，無(wú)法和同學(xué)們一起上體育課，我便專(zhuān)門(mén)在體育課時(shí)帶著她在旁邊看其他同學(xué)如何上課，與她交流，即使她很少回應(yīng)，我也努力讓她感受到老師對(duì)她的關(guān)愛(ài)。

桐桐剛?cè)雽W(xué)時(shí)，也許是因?yàn)榫o張，常常在課堂上尿褲子，在課間如廁時(shí)也不會(huì)關(guān)上衛(wèi)生間隔間的門(mén)，非常害怕有人把她鎖在里面。為了更加周到地照顧桐桐，我制作了一份她的基本信息表，上面有她的日常課堂習(xí)慣和家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，發(fā)送給班上的每一位任課老師，希望每一位老師都能夠了解她的情況，如有任何意外情況發(fā)生，若我有特殊情況不在場(chǎng)時(shí)能及時(shí)地聯(lián)系到她的家人。同時(shí)，我也為她建立了一份特殊的個(gè)人檔案，記錄著她每天的學(xué)習(xí)和生活情況，有無(wú)特殊情況發(fā)生，有沒(méi)有在哪方面呈現(xiàn)明顯的進(jìn)步。桐桐雖然是特殊兒童，但她在我眼中仍然是一個(gè)可愛(ài)的孩子，我希望給予她更多的愛(ài)與保護(hù)，讓她能和其他孩子一樣，感知到世界是那么美好。

二、家校溝通，為愛(ài)守護(hù)

為了更好地幫助桐桐，我積極地去了解了桐桐的家庭情況。令人欣慰的是，她生活在一個(gè)完整且幸福的家庭，除了父母以外，爺爺奶奶和外公外婆都對(duì)她十分寵愛(ài)。但同時(shí)也呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，桐桐的家人對(duì)于孩子的問(wèn)題不夠重視，他們總認(rèn)為孩子僅僅是發(fā)育緩慢一些，總是抱著期望有一天會(huì)追趕起來(lái)和普通孩子一樣。

因此，我主動(dòng)加強(qiáng)了家校溝通，首先讓家長(zhǎng)正視孩子的問(wèn)題，通過(guò)幾次交流，家長(zhǎng)愿意讓兒童醫(yī)院的心理專(zhuān)家介入孩子的康復(fù)治療，在校時(shí)，我也尋求了學(xué)校心理咨詢(xún)室老師的幫助，讓桐桐每周與校心理老師進(jìn)行一次交流，和老師一起玩沙盤(pán)游戲，及時(shí)了解她的心理狀況并反饋給家長(zhǎng)。

通過(guò)了解，各種研究證明，堅(jiān)持進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有改善和幫助的作用?？墒?，姚璐璐和江琴娣在特殊兒童家長(zhǎng)參與子女早期教育方面的調(diào)查中也曾提到過(guò)，家長(zhǎng)將親職教育與學(xué)校教育混為一談，認(rèn)為如何指導(dǎo)孩子是學(xué)?；蚩祻?fù)中心的事情，忽略了自身對(duì)子女教育的重要性。[4]于是我一方面鼓勵(lì)桐桐媽媽帶著孩子定期到專(zhuān)業(yè)的康復(fù)中心進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，另一方面向她建議自己多學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，這樣對(duì)孩子的幫助是極大的。

長(zhǎng)期且有效的家校溝通，讓孩子?jì)寢尣杉{了我的建議。在一段時(shí)間后，我們都發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步很大，不僅自己可以簡(jiǎn)單地收拾物品，有時(shí)候還會(huì)聽(tīng)到她突然背誦起課文中的小詩(shī)來(lái)，家長(zhǎng)也受到極大的鼓舞。彤彤?huà)寢屨f(shuō)，他們?cè)诳祻?fù)中心學(xué)到了許多感統(tǒng)訓(xùn)練的小游戲，比如夾豆子、接小球等，通過(guò)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、培訓(xùn)講座等方面的學(xué)習(xí)，她自己也明白了孩子的康復(fù)最主要還是要靠家庭，現(xiàn)在家人們都在努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并且盡量在孩子面前控制自己的負(fù)面情緒，看到孩子能在家庭和學(xué)校兩方面的關(guān)愛(ài)中慢慢進(jìn)步，所有的辛苦都是值得的。

三、我有一個(gè)特殊的朋友

智力障礙學(xué)生認(rèn)知差，語(yǔ)言不清晰、溝通不暢，社交經(jīng)驗(yàn)不足，心理理論發(fā)展不完善，適應(yīng)行為弱，交往反饋的反應(yīng)不當(dāng)，導(dǎo)致同伴關(guān)系難以維持。[5]加之班上的孩子年齡尚小，最初，我非常擔(dān)心桐桐會(huì)受到其他同學(xué)的欺負(fù)。于是我抓住桐桐請(qǐng)假的時(shí)機(jī)，在班上向孩子們普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，告訴他們桐桐現(xiàn)在就像一個(gè)比他們更小的小妹妹一樣，需要我們共同去照顧她，雖然她和大家不太一樣，但她是我們班集體當(dāng)中的一員，我們一樣要像對(duì)待朋友似的對(duì)待她。

班上的孩子學(xué)著老師的樣子，時(shí)時(shí)刻刻照顧著這個(gè)特殊的朋友，不僅在日常的升旗、出操、體育課時(shí)牽著桐桐的手一起走，吃飯時(shí)爭(zhēng)著幫她打飯，還會(huì)在老師發(fā)放物品時(shí)首先記著給她拿一份。在一次語(yǔ)文課上，我講到“三人行，必有我?guī)煛?，有同學(xué)突然提問(wèn)：“老師，那我能從桐桐身上學(xué)到什么呢？”令人欣慰的是，還沒(méi)等我回答，周?chē)耐瑢W(xué)紛紛說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。“她不會(huì)在課堂上講話(huà)?！薄八稽c(diǎn)都不調(diào)皮搗蛋?！薄巴┩┰缟隙紒?lái)得很早，不會(huì)遲到?！彼麄兊拇鸢甘浅龊跷乙饬系模覜](méi)想到孩子們對(duì)桐桐如此愛(ài)護(hù)，也沒(méi)想到原來(lái)他們眼中的他人，是如此閃光。我告訴他們，桐桐除了有你們剛剛說(shuō)的那些優(yōu)點(diǎn)，她還悄悄地教會(huì)了我們關(guān)心他人，照顧他人，幫助身邊需要幫助的人。

三年級(jí)一個(gè)午間休息的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)桐桐和班上兩個(gè)女孩子在走廊上手拉著手一起玩，我看在眼里，沒(méi)有去打擾她們。事后我抽出時(shí)間問(wèn)其中一個(gè)女孩子，想知道她們?cè)谕嫘┦裁矗f(shuō)些什么。她說(shuō)，桐桐下課會(huì)主動(dòng)來(lái)找她玩，其實(shí)有時(shí)候并不知道桐桐在說(shuō)些什么，但她覺(jué)得桐桐很喜歡她。沒(méi)過(guò)多久，批改孩子們周末日記時(shí)，我看到一篇作文名為《我有一個(gè)特殊的朋友》，我為桐桐感到高興，她成功地融入到了班集體當(dāng)中，我也為班上的孩子感到自豪，他們包容、謙讓?zhuān)蛹{了這個(gè)特殊的朋友。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)小天使，即使是特殊兒童，都是一個(gè)家庭的寶貝。我感恩與桐桐的相遇，讓我有機(jī)會(huì)成為她生命中一段微光，有幸參與她的成長(zhǎng)，給她力量，讓她帶著愛(ài)前行。

參考文獻(xiàn)

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[2]?茅于燕.弱智兒童的思維和意志[J].父母必讀.2003（5）.

[3]?石春陽(yáng).小學(xué)特殊兒童教育問(wèn)題探究[J].甘肅教育.2019（10）.

[4]?姚璐璐，江琴娣.上海市特殊兒童家長(zhǎng)參與子女早期教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育.2011（1）.

[5]?羅帥.中度智障學(xué)生同伴交往與心理理論關(guān)系得研究[J]心理科學(xué).2009（32）.