胡芳

摘?要：目前，我國對小學(xué)生心理健康教育的水平仍然處在較低的層次和階段，這也意味著教育的過程中會出現(xiàn)許多的缺陷和不足問題需要解決。本文主要圍繞著小學(xué)生心理健康教育的過程中存在的缺陷和不足以及相應(yīng)的對策來展開具體分析和討論的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理健康教育;問題;對策

目前，隨著我國的經(jīng)濟和科技在各方面都取得了飛躍性的發(fā)展和進步，各種職業(yè)崗位在不斷增多的同時也帶來了就業(yè)困難的問題，因此，對于那些無法找到合適工作且心理承受能力差的人來說，會面臨著很大的心理壓力問題，這對他們的身心健康發(fā)展有著不良影響。因此，從小學(xué)階段就開始對其進行心理健康教育、培養(yǎng)和提高他們的心理承受能力，對其當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都有著良好的影響。

一、小學(xué)生心理健康教育過程中存在的缺陷和不足問題

（一）對小學(xué)生心理健康教育引起重視的程度有待提高

受我國教育制度和教育模式的影響，絕大部分的小學(xué)教師在教學(xué)的過程中更看重的是學(xué)習(xí)成績的提高、學(xué)生是否能夠如期完成升學(xué)任務(wù)，沒有將小學(xué)生的心理健康教育作為一種教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來實行。目前，盡管有一些學(xué)校設(shè)置了專門的、針對小學(xué)生心理健康進行教學(xué)的課程，但是由于學(xué)校缺乏專業(yè)性的教師來進行指導(dǎo)教學(xué)，該課程就成了形式而沒有實質(zhì)上的教育內(nèi)容和教育過程。比如，小學(xué)生受該階段的個性特征和心理特點的影響，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中使得他們極其容易出現(xiàn)叛逆的情緒和逆反的心理，不愿意接受老師和家長的教誨，對同學(xué)的幫助也不予理睬，這看上去可能并不是一個特別大的問題，但是倘若沒有進行及時的開導(dǎo)和指引，久而久之就會使學(xué)生養(yǎng)成叛逆肆意的性格，嚴(yán)重時還會給他們帶來一系列的心理問題。

（二）過于看重教學(xué)的形式而忽略了其本質(zhì)內(nèi)涵

由很多學(xué)校在開展小學(xué)心理健康教育教學(xué)的過程中，沒有對教師進行強制性的教學(xué)要求，也沒有給予明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，因此這些教師往往只是按照課程安排的要求來進行形式上的教學(xué)，而沒有在教學(xué)的過程中傳授實質(zhì)性的、有用的知識，也直接略過了對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和心理指引的環(huán)節(jié)。盡管有些教師為了符合學(xué)校下達的任務(wù)要求，會對學(xué)生如期進行一定的心理測驗，但是由于所采取的形式和方法具有一致性和統(tǒng)一性，而缺乏了獨特性，就會導(dǎo)致測試的結(jié)果缺乏針對性，這使得其結(jié)果也不具備可行性，由此便無法真正的提出能夠解決問題的方法和策略。

（三）缺乏規(guī)范性的制度和策略，無法做到有效的監(jiān)督和制約

目前小學(xué)生的心理健康教育過程沒有進行強制性的要求，教學(xué)過程中步驟和流程的規(guī)范性也有待提高。除此之外，缺乏整體性、系統(tǒng)性的評價和管理體系，對心理咨詢室進行建設(shè)的重視程度不夠，使得學(xué)校缺乏一定的場所來對學(xué)生的心理健康進行教育和引導(dǎo)工作[1]。再加上心理健康教育沒有固定統(tǒng)一的教材，也沒有建立科學(xué)系統(tǒng)的監(jiān)督機制和評價體系，這直接讓小學(xué)生心理健康教育工作無法真正的落實到每一處。

二、解決小學(xué)生心理健康教育工作問題的策略

（一）對小學(xué)生心理健康教育研究過程引起足夠的重視

相關(guān)的教育部門要對學(xué)校和教師提出明確的規(guī)定和要求，讓二者之間相互協(xié)調(diào)合作，對學(xué)生的心理狀態(tài)進行實時的關(guān)注指導(dǎo)，讓老師能夠盡可能頻繁的與學(xué)生進行交流溝通，同時學(xué)校也要定期開展相關(guān)的心理健康教育主題活動，為學(xué)生在心理輔導(dǎo)和解決學(xué)生心理健康問題方面提供重要的途徑和渠道。

（二）重視教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動體驗和感受，培養(yǎng)自主解決心理問題的能力

每一個學(xué)生的心理特點和個性特征都是迥然不同的，因此老師要想讓心理健康課程能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性的教育作用和影響，就需要分析他們這些獨一無二的個體本身所具有的獨特性，只有先了解他們，才能采取針對性、具體性的方法來進行指導(dǎo)和教學(xué)[2]。而在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過具體的案例分析來幫助學(xué)生更好地了解一些復(fù)雜的心理問題和不健康的心理狀況，讓他們結(jié)合自身的實際情況來與學(xué)生和老師進行交流探討，提出自己的疑問和遇到的心理壓力問題。然后教師對他們提出的問題予以解決，讓他們成功體驗和感受到解決這些心理問題所取得的舒適感和愉悅感，在體驗的過程中培養(yǎng)了他們自主解決心理問題的能力。

（三）建立科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校和老師的教育教學(xué)行為

目前，一些權(quán)威性的教育專家提出：要制定強制性的政策來確保心理健康教育教學(xué)能夠融合在小學(xué)教育課程中、確保對學(xué)校的硬件設(shè)施和教學(xué)設(shè)備予以資金和物力支持、配備一些專業(yè)的心理健康教師，同時，建立健全和完善相應(yīng)的評價和考核機制，將心理健康教育工作從整體上歸納為學(xué)校年度考核的基本形式和內(nèi)容之一。這一制度的建立和規(guī)范對小學(xué)生心理健康教學(xué)水平的提高以及解決小學(xué)生心理健康問題都有著至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)束語

目前，隨著我國的教育制度和教育方針在不斷的變革，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，僅僅注重學(xué)生的身體健康發(fā)展是遠遠不夠的，還需要對學(xué)生的心理健康加以引導(dǎo)和重視。畢竟，小學(xué)生心理健康教學(xué)在整個教育階段所處的地位是極其關(guān)鍵和重要的，它對小學(xué)生三觀的形成和性格的養(yǎng)成都起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻

[1]?張嚴(yán)明.小學(xué)生心理健康教育淺探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2017（36）：89

[2]?王峰.試析小學(xué)心理健康教育存在的問題與改進策[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2018（03）：54-55