張月星

眾所周知，課堂是學生獲取知識的主渠道，學生是課堂學習的主體，教師在其中扮演著不可替代的重要角色。從多方面著手，探索更多更有效的策略和方法來打造更有效的小學數學課堂，是時代給我們現(xiàn)代小學數學教師提出的神圣使命，更是現(xiàn)代學生的訴求，有助于其實現(xiàn)全面、綜合、多元、個性的成長和發(fā)展。因此，本人理論聯(lián)系實際，結合文獻資料、理論分析、案例研究等方法，以部編版教材為例，以三年級學生為研究對象，就如何打造更有效的小學數學課堂給出了三個建議，并輔以相關案例佐證，希望能夠為一線小學數學教師教學實踐工作的高質量展開提供有效的幫助。

一、趣味故事中激發(fā)學生興趣

正所謂興趣是最好的老師，要想打造有效的小學數學課堂，首先就需要吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與興趣，這樣所有的教學方法才有用武之地，學生才能更認真的學習更多的知識，最終收獲更好的學習效果。而對于三年級的學生來說，他們喜歡內容精彩、形式多樣的故事。因此，在實際教學的過程中，將一些有趣、有意義、有價值的數學故事融入到課程教學中來，能夠快速激發(fā)學生的學習興趣，為接下來更有效數學學習效果的獲得奠定更堅實的基礎。

例如，我在教學“分數的初步認識”這一內容時，為了讓學生對“分子相同，分母大的反而小”這一定理有更好的理解，在實際教學的過程中，我就導入了一個有趣的故事來加深學生的印象。故事的內容是這樣的：在師徒四人西天取經的路上，有一天，天氣非常炎熱，師徒四個人又累又渴，都走得非常慢。這對于又胖又懶的豬八戒來說簡直就是一種煎熬，于是他對師父說道：“師傅，今天的天氣實在是太累了，我看大家都走不動了，要不然我去給大家找個西瓜解解渴吧?！睅煾竿庵?，八戒興奮地去找西瓜。拿到西瓜之后，八戒興奮地對大家說：“西瓜是我會大老遠找到抱來的，為了公平，我覺得我們不應該平均分，我應該比大家多吃一點，我要六分之一，剩下的你們平均分，怎么樣？”聰明的悟空一聽偷偷笑了，忙著說道：“好呀，好呀，給你七分之一也可以！”可是，拿到西瓜之后，八戒傻眼了，為什么自己的西瓜最少？聽了這個故事，大家都在想原因，我順勢導入“分子相同，分母大的反而小”這一內容的教學，學生們恍然大悟，可以說達到了不錯的教學效果。

二、實際問題解決中深入理解知識

數學知識來源于生活并服務于生活。因此在實踐教學的過程中，為了讓學生樹立正確的數學學習掛念，深入理解所學習的知識，我們就需要嘗試讓學生用所學習的數學知識去解決更多的實際問題。一來使得課堂的教學形式更豐富，讓學生有多重的體驗;二來在解決實際問題的過程中，讓學生加深對所學知識的理解程度，最終收獲更好的學習效果。

例如，我在教學“除法運算”這一內容時，就讓學生解決了一個與生活密切相關的問題：兩位同學一起去超市買水果，一共買了20個蘋果和5個梨，如果將這些水果平均分成5袋，那么每個袋子里有幾個蘋果幾個梨？如果每個袋子里有5個蘋果，這些蘋果能分裝在幾個袋子里呢？學生在解決這一問題的過程中溫習了“除法運算”的內容，收獲了不錯的學習效果。

三、動手實踐中提高數學學習能力

數學知識的探索和學習離不開學生的動手實踐，之后實踐了才能印象深刻，也才能收獲更好的學習效果。因此，我們作為學生數學知識學習的引導者、幫助者、促進者，在實際展開教學活動時，要注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，給予學生更多動手實踐的機會和平臺，讓學生想動手、會動手，并收獲不錯的動手實踐效果。與此同時，我們要給予學生多一點的鼓勵和贊揚，讓學生感受到動手的快樂，感受到動手的價值和意義，增加他們動手實踐的自信心，形成良性循環(huán)的理想學習效果。

例如，我在教學“測量”這一內容時，就組織學生展開了實踐活動，即在課堂上簡單地對測量的方法、測量的單位、測量過程的注意事項等進行了簡單的講述之后，就帶領學生來到了展開了具體的測量活動。讓學生先利用自己的直尺測量了自己的書本、課桌、凳子的大小、高度之后，又讓學生相互測量了身高。在測量的過程中我對學生進行有效的引導，讓他們能夠根據所測量物體的不同選擇不同的測量工具，應用不同的測量單位來表示測量的結果。這樣一來，相比我講學生被動的聽和記的教學方法來說，實踐活動的組織更好地帶動了學生的熱情，參與的積極性有所增加。最終學生當然也對長度單位有了更深入的理解，學會了怎樣測量，掌握了測量的方法，而且團結協(xié)作、動手實踐能力也有了不同程度的提高?？芍^一舉多得，達到了不錯的教學效果。

總的來說，打造有效的小學數學課堂是時代給我們現(xiàn)代教師提出的神圣使命，從多方面著手，探索出更多更有效的策略和方法，努力為學生打造更有效的小學數學課堂，迫切而重要，我們必須將其落到實處。而本文給出的趣味故事導入、解決實際數學問題、動手實踐三個策略主要是為了激發(fā)學生的數學學習興趣，幫助學生深入理解所學習的數學知識，提高學生的數學學習能力，最終使得學生收獲更好的數學學習效果。當然，不夠完善和具體，有效小學數學課堂的有效打造僅靠這幾個策略也是遠遠不夠的。日后，本人還會繼續(xù)努力，繼續(xù)為有效小學數學課堂的打造貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]紀巧云.打造小學數學有效課堂的策略[J].數學學習與研究，2013（14）：67.

[2]李玲玲，周洪泉.有效導課策略——打造高效小學數學教學課堂[J].中國校外教育，2014（02）：118.