摘? 要：從新課標提出的“開展思維結(jié)構(gòu)評價”的角度出發(fā)，立足于SOLO分類理論，以人教版高中地理必修I新增內(nèi)容“植被”為例，詳細分析課標要求與學生學情，制定具有思維結(jié)構(gòu)層級的教學目標，為教師在后續(xù)教學中對學生針對性的指導提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維結(jié)構(gòu)評價;地理教學目標;植被

在《普通高中地理課程標準（2017年版）》第六部分“實施建議”的第一分點“教學與評價建議”中明確提出要“開展思維結(jié)構(gòu)評價”。這是基于地理學科核心素養(yǎng)“綜合思維”培養(yǎng)的一種評價方式，目的是對學生的地理學習成果做出對應的思維結(jié)構(gòu)評價，最后因材施教，進行針對性的地理教學。同時新課標建議教師“要明確經(jīng)過一段教學后，希望學生形成什么樣的思維結(jié)構(gòu)”。[1]因此，在進行思維結(jié)構(gòu)評價前，應在教學目標中體現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)的層次性。

一、思維結(jié)構(gòu)評價的立足點——SOLO分類理論

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論，新課標中將其譯為“可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)”分類理論。這是彼格斯（Biggs）和他的同事在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上提出來的一種測量思維結(jié)構(gòu)水平的理論，在該理論當中，學生學習結(jié)果的思維結(jié)構(gòu)可分為5個層次。[2]層次水平劃分及其思維表征和相應的地理學習表現(xiàn)如下：

1.無結(jié)構(gòu)（P）

學生思維混亂：對相應的地理知識一無所知，或答非所問。

2.單點結(jié)構(gòu)（U）

學生只能回答單一的要點或要素：能說出簡單的地理概念，或只能從一個角度做出回答。

3.多點結(jié)構(gòu)（M）

學生能涉及多個要點或要素，但無法建立相互之間的關(guān)系：能簡單對各地理要素分點回答，但無法將各點地理要素相關(guān)聯(lián)。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）

學生能夠涉及多個要點或要素，而且能夠建立合理的聯(lián)系：能從多個角度綜合分析地理問題。

5.拓展抽象結(jié)構(gòu)（E）

學生能夠更進一步抽象認識或給出教師預想之外的答案：不僅能綜合回答地理問題，還能舉一反三拓展運用到類似情境中去。

二、思維結(jié)構(gòu)評價在地理教學目標中的應用

中學地理的教學不僅是為了簡單的傳授地理知識，更注重對學習地理思維能力的培養(yǎng)，教師在教學前需制定有層次性的教學目標，以幫助學生了解本節(jié)課所應達到的地理思維水平。[3]本文以人教版高中地理必修I中的第五章第一節(jié)的新增內(nèi)容“植被”為例，從思維結(jié)構(gòu)評價的角度制定地理教學目標。

1.課標分析

教學目標的制定首先要立足于課標要求?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》對該節(jié)的要求表述為：“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系?！逼渲小巴ㄟ^野外觀察或運用視頻、圖像”一句指明了教學實施路徑和教學評價手段?！白R別”一詞是對學生的基本要求，思維水平屬于單點結(jié)構(gòu)。而“說明”一詞則是對學生做出理解層面的要求，在思維水平上應至少達到多點結(jié)構(gòu)?！瓣P(guān)系”一詞則涉及到植被與自然環(huán)境的相互關(guān)系，即植被與氣候、水文、土壤等多要素的綜合關(guān)系，對學生的思維水平要求較高，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

2.學情分析

學生在初中已經(jīng)學習了世界的氣候與主要氣候類型，具備一定的溫度帶相關(guān)知識。同時植被是學生日常生活中經(jīng)常接觸到的自然地理要素，對高一學生而言并不陌生。但不同植被的類型分布遍及全球，學生閱歷有限，對生活所在地環(huán)境中沒有的植被類型缺乏認識。因此在教學時需借助大量的圖像等多媒體，以促進學生的感性認知。

3.基于思維結(jié)構(gòu)評價的教學目標

根據(jù)課標要求，基于地理核心素養(yǎng)，從課標與學情出發(fā)，結(jié)合思維結(jié)構(gòu)評價，對“植被”一節(jié)的教學目標和學生預期所要達到的思維結(jié)構(gòu)水平進行一一對應。如表1所示。

表1 基于思維結(jié)構(gòu)評價的“植被”教學目標

教學目標 思維結(jié)構(gòu)

水平 培養(yǎng)的地理核心素養(yǎng)

學生能通過實地觀察或運用視頻、圖像等正確識別出熱帶雨林、溫帶草原等主要植被類型。 單點結(jié)構(gòu)

（U） 地理實踐力

學生在正確識別主要植被類型的基礎(chǔ)上，通過閱讀世界主要植被分布圖，指出不同植被類型的典型分布地區(qū)，歸納出植被大致分布規(guī)律。 多點結(jié)構(gòu)

（M） 地理實踐力

區(qū)域認知

學生能說出氣候、水文等自然環(huán)境要素對不同植被類型的影響，說明植被特殊生長現(xiàn)象的成因，同時分析植被對自然環(huán)境的生態(tài)意義。 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

（R） 綜合思維

人地協(xié)調(diào)觀

學生能說明植被與自然環(huán)境的相互關(guān)系，并能運用相關(guān)知識對城市公園建設(shè)等實際案例提供合理建議。

同時學生通過實地調(diào)查或觀看影像，體會珍惜愛護天然植被、因地制宜營造人工植被的重要性。 拓展抽象結(jié)構(gòu)

（E） 地理實踐力

綜合思維

人地協(xié)調(diào)觀

三、結(jié)束語

思維結(jié)構(gòu)評價將學生的思維進行層級劃分，而教學目標的制定也呈現(xiàn)出逐步遞進的特點。因此從思維結(jié)構(gòu)評價的角度去制定教學目標，有助于教師從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地把握教學方向，同時也有利于課后教學評價的實施。[4]教師依托教學目標，對學生的思維結(jié)構(gòu)水平進行評價，在后續(xù)的教學中給予學生針對性、個性化的指導，有效提升學生的地理綜合思維，落實學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]田鋒濤，雷蕾.新課標背景下高中地理思維結(jié)構(gòu)評價的實踐與反思——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”為例[J].中學地理教學參考，2018（24）：39-40.

[3]李佳星.SOLO分類理論在地理教學目標中的應用——以湘教版必修Ⅰ“地形對聚落分布的影響”為例[J].地理教學，2014（21）：8-10+16.

[4]張文軍.基于思維結(jié)構(gòu)評價的地理試題命制與評析——以“熱力環(huán)流”地理綜合思維檢測試題為例[J].地理教學，2019（06）：18-21.

作者簡介：

嚴曼（1995.11-），女，漢族，江西上饒人，碩士學歷，單位：山西師范大學教師教育學院，研究方向：學科教學（地理）