齊茹怡

摘? 要：近年，隨著生涯教育逐漸被中學(xué)所重視，中學(xué)生生涯意識(shí)薄弱成為當(dāng)今生涯教育的一個(gè)重要問題。那么，該如何提高中學(xué)生生涯規(guī)劃的意識(shí)？成為諸多學(xué)者討論的話題。本文首先以文獻(xiàn)法進(jìn)行中學(xué)生涯啟蒙課程的自主研發(fā)，接下來通過實(shí)驗(yàn)法實(shí)際操作該課程，最后以數(shù)據(jù)論證課程在提升中學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)上的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;生涯教育;職業(yè)生涯規(guī)劃

一、引言

早在20世紀(jì)中葉，美國學(xué)者舒伯的生涯發(fā)展理論中指出，青少年的生涯發(fā)展任務(wù)是成長與探索。隨著生涯教育在歐美國家的普及，成長與探索這兩個(gè)階段性任務(wù)也被細(xì)化為自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、職業(yè)決策三大板塊。不少海外的中學(xué)校園通過生涯教育提升中學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，然而我國的生涯教育至今仍處于起步階段，大多數(shù)學(xué)校并未開展生涯教育，中學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)相對(duì)較薄弱。基于此現(xiàn)狀，本研究以生涯發(fā)展理論作為理論依據(jù)，自主設(shè)計(jì)中學(xué)生生涯啟蒙課程，并對(duì)該課程進(jìn)行實(shí)證研究，以驗(yàn)證課程對(duì)提升中學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的有效性。

二、中學(xué)生涯啟蒙課程方案簡(jiǎn)介

本方案的研究對(duì)象為溫州市某中學(xué)476名初一新生，其中男生247人，女生229人。在培訓(xùn)正式實(shí)施前，對(duì)所有被試實(shí)施前測(cè)，即“生涯認(rèn)知量表A卷”。接下來，所有被試將參與為期三天的生涯啟蒙課程培訓(xùn)干預(yù)。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)所有被試實(shí)施后測(cè)，“生涯認(rèn)知量表B卷”。最后，通過比較前后測(cè)數(shù)據(jù)的差異，來驗(yàn)證培訓(xùn)課程對(duì)提升生涯規(guī)劃意識(shí)的有效性。

本方案共分為四大單元，分別為團(tuán)隊(duì)組建、自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知和生涯規(guī)劃。團(tuán)隊(duì)組建單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)為構(gòu)建團(tuán)隊(duì)凝聚力，自我認(rèn)知單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)為建立自我意識(shí)，環(huán)境認(rèn)知單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)為認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境，生涯規(guī)劃單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)為初步明確生涯發(fā)展方向，四大單元環(huán)環(huán)相扣且緊密聯(lián)系。

（一）團(tuán)隊(duì)組建

該單元在整套方案中有舉足輕重的位置，其核心內(nèi)容包括兩方面，第一，打破成員間的隔閡，第二，建立對(duì)生涯規(guī)劃初步的認(rèn)識(shí)。為打破成員間的隔閡，方案以團(tuán)體活動(dòng)作為培訓(xùn)的主要形式，該單元的三大環(huán)節(jié)“自我介紹”、“ 價(jià)值觀大搶答”、能力大闖關(guān)”均以團(tuán)隊(duì)的形式開展。以能力大闖關(guān)為例，全班共分為6個(gè)小組，組內(nèi)成員需共同完成8個(gè)關(guān)卡的游戲，成員在游戲過程中逐漸建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。為建立對(duì)生涯規(guī)劃初步的認(rèn)識(shí)，方案在培訓(xùn)內(nèi)容中加入生涯元素，以第一環(huán)節(jié)“自我介紹”為例，學(xué)生在進(jìn)行時(shí)需介紹個(gè)人的成就事件，學(xué)生通過回憶并敘述個(gè)人的成就事件建立初步的個(gè)人意識(shí)，為之后的自我認(rèn)知打下基礎(chǔ)。

（二）自我認(rèn)知

該單元是整套方案中深入生涯啟蒙的核心環(huán)節(jié)，其核心內(nèi)容是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、工作價(jià)值觀和個(gè)人能力的自我認(rèn)知。以職業(yè)興趣認(rèn)知為例，學(xué)生首先會(huì)先了解刻板印象中感興趣的職業(yè)，然后依據(jù)各個(gè)職業(yè)的工作環(huán)境判斷自身感興趣的職業(yè)興趣，從而實(shí)現(xiàn)從興趣到職業(yè)興趣的過渡。在這個(gè)過程中，學(xué)生帶著對(duì)未知職業(yè)的好奇，在授課教師的引導(dǎo)下逐步確定自身的職業(yè)興趣。在工作價(jià)值觀環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)了解到影響自身職業(yè)選擇的因素，而在個(gè)人能力環(huán)節(jié)，學(xué)生則能了解到自身較為擅長的領(lǐng)域。通過這三方面的探索，學(xué)生將對(duì)自身有個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）環(huán)境認(rèn)知

該單元是整套方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心內(nèi)容是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行校園環(huán)境和職業(yè)環(huán)境的探索。在校園環(huán)境的探索中，學(xué)生能夠?qū)嶋H進(jìn)入校園的每一個(gè)角落并了解該環(huán)境的特點(diǎn)。在職業(yè)環(huán)境的探索中，學(xué)生則以模擬企業(yè)運(yùn)作的模式展開職業(yè)環(huán)境的探索，深入了解企業(yè)各個(gè)部門的運(yùn)作模式及跨部門的協(xié)作。在校園環(huán)境的探索中，學(xué)生能夠了解到如何在未來的生活中合理利用校園資源，而在職業(yè)環(huán)境的探索中，學(xué)生則能夠了解到在職業(yè)決策時(shí)應(yīng)當(dāng)考量的環(huán)境因素。

（四）生涯規(guī)劃

該單元是整套方案中最后一個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)也是最重要的環(huán)節(jié)，其核心內(nèi)容是協(xié)助學(xué)生整合之前所學(xué)制定適合自身發(fā)展的學(xué)涯規(guī)劃與生涯規(guī)劃。在學(xué)涯規(guī)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生首先會(huì)明確目標(biāo)，并依據(jù)該目標(biāo)定出初中必須完成的事情，進(jìn)而制定初中的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生首先會(huì)制定自身的職業(yè)目標(biāo)，然后考慮該目標(biāo)與自身的匹配性，接下來依據(jù)確定的職業(yè)目標(biāo)確定職業(yè)勝任素質(zhì)，并制定個(gè)人能力培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)生通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能夠明晰個(gè)人的學(xué)業(yè)規(guī)劃，生涯規(guī)劃。

三、培訓(xùn)結(jié)果分析

對(duì)所有被試前，后測(cè)的量表進(jìn)行了顯著性分析，從表3-1可以看出，在培訓(xùn)后被試者在生涯認(rèn)知能力這項(xiàng)總指標(biāo)上的主效應(yīng)達(dá)到顯著，p=0.000<0.001;性別的主效應(yīng)未達(dá)到顯著，p=0.155>0.05。結(jié)果表明，培訓(xùn)后被試者的生涯認(rèn)知能力有了顯著性的提升，且性別與生涯認(rèn)知能力提升無直接關(guān)系。因此，生涯啟蒙課程在提升中學(xué)生生涯認(rèn)知能力上是有效的。

同時(shí)，在本次課程研發(fā)中發(fā)現(xiàn)，基于科學(xué)的理論基礎(chǔ)和學(xué)生的實(shí)際需求才能設(shè)計(jì)出合適的培訓(xùn)方案。

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★ 基金項(xiàng)目：溫州大學(xué)甌江學(xué)院學(xué)生科研項(xiàng)目《指點(diǎn)生涯-基于“團(tuán)體輔導(dǎo)”的初中生涯啟蒙課程開發(fā)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2019ojky21）成果。