李海琴

摘? 要：語(yǔ)言作為人類交際交流的工具，以及信息傳遞的載體，在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的位置。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們處于身心發(fā)展及語(yǔ)言培養(yǎng)的關(guān)鍵期，因而加大對(duì)這一時(shí)期語(yǔ)言教學(xué)的重視力度，能夠更好地提升幼兒的語(yǔ)言水平，進(jìn)而對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。然而幼兒處于特殊的身心發(fā)展階段，傳統(tǒng)以灌輸式為主的語(yǔ)言教學(xué)模式不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)在充分了解幼兒身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，積極探究開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的有效方法和策略，為實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力的提升提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教學(xué);提升素質(zhì);適宜材料;多元評(píng)價(jià)

幼兒教育是3到6歲的幼兒接受的學(xué)前教育。這一時(shí)期幼兒身心發(fā)展具有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性，同時(shí)也具有較強(qiáng)的可塑性，因而教師合理、有效的指導(dǎo)能夠幫助幼兒快速進(jìn)步和提升。語(yǔ)言作為幼兒學(xué)習(xí)所需具備的基本能力，同時(shí)也是交際、交流和傳達(dá)情感的主要方式，在幼兒教學(xué)中的重要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。重視這一時(shí)期幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，會(huì)使幼兒終身受益。基于此，本文就此為論題，針對(duì)開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)提供借鑒和參考。

一、提升教師綜合素質(zhì)，營(yíng)造優(yōu)異語(yǔ)言氛圍

幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)良好氛圍的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)教師的積極主動(dòng)參與。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，他們是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的直接施加者，他們素質(zhì)的高低在很大程度上影響著幼兒教學(xué)水平的高低。為此，在面向年齡較小，缺乏識(shí)文斷字能力的幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自我，了解并掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和發(fā)音方式，不斷提升自身的普通話水平及綜合素養(yǎng)，給幼兒打造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，提升幼兒表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的順利開(kāi)展。

例如，教師應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)滲透于一日教學(xué)始終，如早上入園、下午離園以及吃飯、做游戲等各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到如何運(yùn)用正確語(yǔ)言從事這些活動(dòng)或是表達(dá)自己的需求。另外，教師應(yīng)多在課外閱讀一些與幼兒教育或是語(yǔ)言培養(yǎng)有關(guān)的書(shū)籍，充分了解幼兒的身心發(fā)展特征，并圍繞這些特征精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀看語(yǔ)言表達(dá)類節(jié)目或是書(shū)籍了解特殊字詞的發(fā)音，在糾正自身發(fā)音不足的同時(shí)，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。如此，便使幼兒對(duì)正確的語(yǔ)言表達(dá)方式有了深入的了解和認(rèn)識(shí)，營(yíng)造了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好氛圍和空間，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效培養(yǎng)與鍛煉。

二、選擇適宜教學(xué)材料，增強(qiáng)幼兒表達(dá)欲望

教學(xué)材料作為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的載體，在很大程度上也影響著語(yǔ)言教學(xué)水平的高低。對(duì)于認(rèn)知能力不足的幼兒來(lái)說(shuō)，他們更容易對(duì)色彩鮮明、艷麗且內(nèi)容生動(dòng)有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣。為此，在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，精心選擇一些符合幼兒身心發(fā)展特征的語(yǔ)言教學(xué)材料，如繪本、故事、兒歌、諺語(yǔ)或是動(dòng)畫(huà)片等，從而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心和表達(dá)欲望，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提升。

例如，教師可以選擇趣味繪本故事或是成語(yǔ)故事開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)。教師可以先將繪本故事中的內(nèi)容大致描述出來(lái)，使幼兒對(duì)故事內(nèi)容有基本的了解，之后讓幼兒自己將故事內(nèi)容完整地復(fù)述出來(lái)。在幼兒復(fù)述的過(guò)程中，針對(duì)幼兒忘詞或是思路不清晰的現(xiàn)象，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥幼兒，但也不能給予過(guò)多的提示。除此之外，教師還可利用幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，比如讓幼兒探討自己喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象，各自說(shuō)出喜愛(ài)這一形象的原因，使幼兒能夠充分利用自身的認(rèn)知進(jìn)行自由表達(dá)。如此，便為幼兒提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，提升了幼兒樂(lè)于表達(dá)自我想法的積極性，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言教學(xué)效果的改進(jìn)和提升。

三、采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中同樣占據(jù)著重要的位置。幼兒本身有著活潑好動(dòng)的天性、天馬行空的想象力以及活躍的思維，對(duì)于某些事物有著自己獨(dú)特的看法和認(rèn)識(shí)。為此，在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)以單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判幼兒表達(dá)的好與壞或是對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)通過(guò)采用多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)判幼兒的表達(dá)，給予幼兒充分的肯定和鼓勵(lì)，使幼兒能夠始終保持強(qiáng)烈的探索意識(shí)和想象力，從而不斷促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展和提升，使幼兒語(yǔ)言教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

例如，在進(jìn)行對(duì)太陽(yáng)顏色描述的語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，有的幼兒能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)正確說(shuō)出太陽(yáng)的顏色，而有的幼兒則會(huì)說(shuō)出藍(lán)色、黑色等與實(shí)際情況不符的看法。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師不應(yīng)急著否定并批評(píng)幼兒，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己這樣認(rèn)為的原因是什么，為何會(huì)有這種想法等等，讓幼兒在教師的鼓勵(lì)中說(shuō)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。之后，教師再對(duì)幼兒的想法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)以委婉的語(yǔ)氣讓幼兒認(rèn)識(shí)到事物的本來(lái)面貌，在提升幼兒認(rèn)知的同時(shí)，保證幼兒的積極性不被打擊到。如此，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式的采用，增強(qiáng)了幼兒表達(dá)的動(dòng)力和信心，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。

總之，語(yǔ)言與幼兒身心的全面發(fā)展之間有著密切的聯(lián)系。作為幼兒教師，我們應(yīng)在充分了解幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，積極探究開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效方法和策略，使幼兒在成長(zhǎng)初期具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和交際交往能力，為實(shí)現(xiàn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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