張?jiān)葡?/p>

摘?要：隨著新課程改革目標(biāo)的確立，社會(huì)對教育教學(xué)的有效性和高效性都有了更具體的要求。初三物理作為初三學(xué)生的必修課程，其教學(xué)必須要講高效，講質(zhì)量，這關(guān)系到初三學(xué)生的物理學(xué)習(xí)根基，因此，構(gòu)建初三物理高效性課堂模式刻不容緩。

關(guān)鍵詞：初三物理;高效性;課堂模式

在高效性課堂模式中，速度與質(zhì)量是并存的。在傳統(tǒng)的教育模式中，評(píng)判課堂教學(xué)是否具有高效性，往往會(huì)以教師的課程進(jìn)度作為標(biāo)準(zhǔn)，但隨著素質(zhì)教育的改革推進(jìn)，教學(xué)中越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這才是高效課堂的精華所在，在初三物理教學(xué)中打造高效課堂即是如此。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者，而教師是教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)者，學(xué)生才是知識(shí)的主導(dǎo)者，打造高效的課堂模式必須要從學(xué)生主體出發(fā)去解決問題。

物理知識(shí)理論性與實(shí)踐性并存，但是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最多接觸的是理論知識(shí)，在沒有實(shí)驗(yàn)工具的環(huán)境下，學(xué)生消化知識(shí)的工具只能是思維，然而這對于一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來講，難度之大，可想而知。長此以往，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)慢慢掉出學(xué)習(xí)隊(duì)伍，學(xué)習(xí)節(jié)奏變慢，以致于最后失去對物理學(xué)習(xí)的興趣。初三是初中階段的畢業(yè)班，初三物理知識(shí)也是初中物理知識(shí)中綜合程度最高的內(nèi)容，學(xué)生一旦跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，就很難再融入到物理學(xué)習(xí)環(huán)境中。由此可見，在構(gòu)建初三物理高效課堂模式時(shí)存在著諸多問題。以下內(nèi)容，筆者正是從現(xiàn)階段課堂中可能存在的問題出發(fā)，探索打造初三物理高效課堂的策略。

一、情景教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)知

初三物理知識(shí)中包含有很多的理論性知識(shí)，單看這些理論性知識(shí)，具備著很強(qiáng)的抽象性。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師向?qū)W生傳遞物理知識(shí)的方式以語言邏輯和黑板板書為主，只能用這種抽象的方式牽動(dòng)著學(xué)生的思維，而學(xué)生也只能以這種抽象的方式消化知識(shí)。這樣一來，課上的時(shí)間中，學(xué)生對知識(shí)沒有理解到位，還需要利用課下的時(shí)間再去進(jìn)行理論思考，占用了原本用來練習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間。這樣的授課模式中，課堂效率是低下的，非常不利于提高教學(xué)質(zhì)量。針對這一問題，教師可以嘗試在物理課堂中運(yùn)用情景教學(xué)的方式。情景教學(xué)，顧名思義，就是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體情景，隨后教師將學(xué)生帶入到具體的情境中，帶領(lǐng)學(xué)生完成對知識(shí)的消化和吸收。情景式課堂的優(yōu)勢在于，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的知識(shí)具象化，幫助學(xué)生們直接理解知識(shí)，省去了大半的時(shí)間，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)《簡單的機(jī)械與功》時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講，教師向?qū)W生們論述課本中的案例，講述理論原理，隨后再做課下聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式會(huì)使得一些學(xué)生對知識(shí)一知半解，長此以往，這類學(xué)生會(huì)逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。而在情景式的教學(xué)模式下，教師可以讓同學(xué)們先進(jìn)行生活實(shí)踐，在生活情境中感受杠桿或者滑輪的存在，隨后在上課時(shí)進(jìn)行討論分享。通過這樣的方式，學(xué)生就可以對抽象的知識(shí)有了生活式具體地認(rèn)知，讓知識(shí)以具體的方式留存在思維中，學(xué)生不會(huì)輕易忘記，提高了課堂授課的效率。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)探索

物理知識(shí)是科學(xué)的，這些知識(shí)都是物理先輩們通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)獲得的，因此物理實(shí)驗(yàn)在物理教育中占據(jù)著“半壁江山”，物理實(shí)驗(yàn)同樣也是考試的重要內(nèi)容，但在教學(xué)實(shí)際中，一些教師對物理實(shí)驗(yàn)的重要性存在著誤區(qū)。一些教師認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)不必學(xué)生親自參與，由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示或者語言闡述足以完成教學(xué)任務(wù)，而還有一些學(xué)校沒有完備的實(shí)驗(yàn)工具，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程被取消，這些都是錯(cuò)誤的教學(xué)方法。物理實(shí)驗(yàn)是物理課程的重要組成部分，具有很強(qiáng)的探索性，合理的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成探索知識(shí)的習(xí)慣，還能夠提高對物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。所以，當(dāng)物理教學(xué)中涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該負(fù)責(zé)任地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案，為學(xué)生們創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情景。

比如，在教授《歐姆定律》時(shí)，課程中要求教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，若是在以往的課堂中，一些教師只會(huì)向同學(xué)們演示實(shí)驗(yàn)的過程，這使得學(xué)生的探索能力受到限制。遇到這類的課程，教師應(yīng)該為學(xué)生們準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具，并為學(xué)生們講授實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，而且需要提前告知學(xué)生們實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)有一個(gè)模擬的過程，這樣一來，就可以保證學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠高效進(jìn)行，不浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，通過這樣的方式，學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)更快速地理解知識(shí)，有利于課堂高效得進(jìn)行。

三、創(chuàng)新教學(xué)，激活思維

初三物理雖然是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，但也應(yīng)該讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)。除了理論教學(xué)，創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)在物理教學(xué)中同樣重要，物理研究需要?jiǎng)?chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，物理知識(shí)雖然是偏思考的類型，但也避免不了死記硬背，這種學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。不僅如此，傳統(tǒng)的教學(xué)工具也限制了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體工具進(jìn)入了初中物理課堂，并以其獨(dú)樹一幟的優(yōu)勢廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中多多利用多媒體教學(xué)工具，讓物理知識(shí)以圖片、視頻或者音頻的方式具象地傳播。除此之外，教師還可以利用多媒體工具為學(xué)生分享不同于課本的知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。比如，教師在教授《機(jī)械能和內(nèi)能》時(shí)，可以在課堂授課之余采用多媒體的授課方式，向?qū)W生們更多延展類的知識(shí)，活躍自己的思維。通過這樣的方式，學(xué)生可以獲得更多課本以外的知識(shí)，激發(fā)自己的創(chuàng)新思維意識(shí)，有利于建立高效的課堂模式。

綜上所述，在初三物理中建立高效的課堂模式能夠幫助教師解決很多教學(xué)問題，因此，構(gòu)建高效課堂模式具備可行性。不過仍有更多的教學(xué)問題需要廣大教育工作者們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐，這樣才能建立更加完善的教育教學(xué)體系。

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