摘 要：家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園是為了促進(jìn)成長(zhǎng)，豐富經(jīng)歷，在幼兒園里教師是幼兒們唯一可以依賴的對(duì)象，這個(gè)身份的大人們對(duì)于幼兒而言有著重要意義。建立良好的師幼關(guān)系有助于幼兒健康成長(zhǎng)，然而當(dāng)下師幼關(guān)系存在著一些問(wèn)題，比如幼兒主體地位問(wèn)題、對(duì)幼兒關(guān)注度問(wèn)題及師幼互動(dòng)問(wèn)題等都阻礙著良好師幼關(guān)系的形成。從情感注入、集體行動(dòng)實(shí)施才能建立和發(fā)展和諧的師幼關(guān)系。

關(guān)鍵詞：良好;師幼關(guān)系;建立和發(fā)展

引言

幼兒教師是幼兒初次融入集體生活中首先依賴的對(duì)象，對(duì)于新環(huán)境的不安需要從大人們那里平復(fù)，然而成為幼兒依戀對(duì)象的前提是獲取信任，建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，對(duì)幼兒更進(jìn)一步了解，并且按照個(gè)體差異制定發(fā)展計(jì)劃，對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)有著重要意義。

一、幼兒園師幼關(guān)系問(wèn)題表現(xiàn)

（一）幼兒主體地位被忽視

幼兒學(xué)習(xí)主體性就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)有效地位，能夠擁有主動(dòng)的能力。當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校和教師的組織下進(jìn)行，孩子學(xué)什么？怎么學(xué)？也大多在學(xué)校和教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，被動(dòng)的養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)幼兒數(shù)量較多，老師精力有限，無(wú)法顧及每個(gè)孩子的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，由此給出的學(xué)習(xí)指導(dǎo)大多“批量”形成。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是按照老師的安排進(jìn)行，并不具備自由選擇的權(quán)利，也不能獨(dú)立思考所學(xué)內(nèi)容。幼兒園在制定幼兒發(fā)展教學(xué)規(guī)劃時(shí)按照一定的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行，然而幼兒之間的個(gè)體差異卻時(shí)常遭到忽視，所制定的發(fā)展目標(biāo)并不一定適合每一個(gè)幼兒，由此可以看出幼兒的個(gè)體發(fā)展和思維發(fā)展受到限制。

（二）教師對(duì)幼兒關(guān)注度不夠

幼兒園是兒童融入社會(huì)集體的第一步，在這里不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還能在同他人互動(dòng)中增進(jìn)幼兒人際交往能力，但是幼兒園師資力量欠缺問(wèn)題一直存在，并且也由此造成很多困難。該年齡階段的幼兒在初步到達(dá)一個(gè)新環(huán)境時(shí)產(chǎn)生很大的興趣，會(huì)對(duì)周圍的一切感到好奇，孩子的天性促使他們不停探索，不停地動(dòng)，這對(duì)于幼兒園欠缺的師資來(lái)說(shuō)管理起來(lái)就非常困難?；靵y的紀(jì)律會(huì)讓這些幼兒園教師覺(jué)得分身乏術(shù)，即使注意了正在玩皮球的學(xué)生也沒(méi)法注意到正在蹦跳的學(xué)生，從而顯出了教師的力不從心，于是有些幼兒自然會(huì)被老師忽略。對(duì)幼兒關(guān)注度不夠會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，還有對(duì)于孩子敏感的內(nèi)心來(lái)說(shuō)被忽視是無(wú)法接受的，不關(guān)注幼兒也不能理解幼兒所需，也就不能有針對(duì)性的提出培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）師幼互動(dòng)模式簡(jiǎn)單

幼兒園教師同幼兒展開(kāi)積極的互動(dòng)是建立良好關(guān)系的前提，在互動(dòng)中相互交流，培養(yǎng)情感，從而獲取信任。然而簡(jiǎn)單的互動(dòng)模式是不能滿足孩子對(duì)情感的需求，幼兒進(jìn)入到幼兒園，剛離開(kāi)家庭遠(yuǎn)離家長(zhǎng)體驗(yàn)集體生活，雖然會(huì)對(duì)周圍的一切感到好奇，但幼小的心靈卻不能讓他們很快接受這種生活，不適應(yīng)幼兒園生活的問(wèn)題廣泛存在，這時(shí)候就需要幼兒教師的陪伴幫助這些孩子盡早適應(yīng)。簡(jiǎn)單的互動(dòng)模式并不能獲取幼兒的信任，或者他們并不能完全理解你的行為、感受到你的情感付出，只有在形式多樣的互動(dòng)中才能讓幼兒緩解緊張感，感受到和他人交往的樂(lè)趣。

二、幼兒園如何建立良好師幼關(guān)系

（一）用“愛(ài)”作為連接橋梁

“愛(ài)”一直是連接人與人之間的橋梁，是最簡(jiǎn)單的溝通方式，對(duì)于完全靠天性行事的幼兒階段的學(xué)生而言只有真誠(chéng)能夠感化他們。孩子是單純卻又敏感的，也許他們不能理解世界上的很多事物但卻能有自己的一番感受，對(duì)方表達(dá)喜愛(ài)他能感覺(jué)得到，所以要想建立良好的師幼關(guān)系教師首先要對(duì)幼兒傾注愛(ài)，并不是口頭上的而是用行動(dòng)去踐行?？梢远嘞蛴變何⑿?，微笑會(huì)使人看起來(lái)更加溫和，顯得更容易相處，自然會(huì)得到親近的機(jī)會(huì)。還有就是身體接觸，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)產(chǎn)生情緒時(shí)需要安撫，特別是依賴性較強(qiáng)的孩子，大人的安撫最能給予安全感，如摸摸頭、抱一抱等等這些身體接觸都能起到很好的安撫作用，讓幼兒感受到溫暖和呵護(hù)。

（二）尊重孩子，做到平等對(duì)待

不能因?yàn)槟挲g小很多事情都不明白而忽悠他們，很多時(shí)候情緒的產(chǎn)生都是由于感受到來(lái)自大人忽視的對(duì)待。幼兒園里孩子很多，教師并不能時(shí)刻關(guān)注他們，也就無(wú)法很好的滿足他們的需求，不能理解孩子們千奇百怪的想法。比如說(shuō)一個(gè)孩子對(duì)院子里的樹(shù)很感興趣，但是又正好是上課時(shí)間，距離課外活動(dòng)還有較長(zhǎng)時(shí)間，這時(shí)候教師要做的并不是強(qiáng)制孩子坐下，而是說(shuō)明當(dāng)下應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的活動(dòng)，并且約定下課后一同去觀察那棵樹(shù)，相對(duì)于強(qiáng)迫而言，這種解決方法讓孩子感受到被尊重，想法也被理解，個(gè)人權(quán)利沒(méi)有受到侵犯。

（三）密切聯(lián)系家長(zhǎng)，多做了解

相對(duì)于幼兒教師而言家長(zhǎng)會(huì)更加了解幼兒的個(gè)人情況，要想建立良好的師幼關(guān)系首先就是能夠了解孩子，懂孩子的需求，這就要求教師多與家長(zhǎng)往來(lái)，主動(dòng)詢問(wèn)孩子的相關(guān)事宜，多溝通交流，搭建好家園共育的橋梁。教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的過(guò)程可以稱之為訪談，這是了解調(diào)查對(duì)象基本情況的重要方法，同樣教師在展開(kāi)這項(xiàng)工作時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的日常生活，包括興趣喜好、飲食習(xí)慣、各項(xiàng)能力發(fā)展的基本情況等都做出大概了解。也許家長(zhǎng)會(huì)在這個(gè)過(guò)程中摻雜個(gè)人意見(jiàn)，所以教師就要注意選擇性采取，學(xué)會(huì)區(qū)別有用信息，一方面可以更加了解孩子，從而在相處過(guò)程中能有針對(duì)性采取措施，同時(shí)也可以因材施教，為兒童發(fā)展進(jìn)行個(gè)性化規(guī)劃。

（四）以孩子成長(zhǎng)發(fā)展為中心

家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園是為了讓孩子接觸家庭中沒(méi)有的經(jīng)歷，讓孩子能接觸到社會(huì)群體從而培養(yǎng)人際交往能力，那么幼兒教師就需要以幼兒發(fā)展為中心。幼兒時(shí)期是發(fā)展關(guān)鍵期，多項(xiàng)能力和習(xí)慣都在這個(gè)年齡得到發(fā)展，同時(shí)也關(guān)乎到日后成長(zhǎng)狀況。為了能讓幼兒實(shí)現(xiàn)發(fā)展，教師需要通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)，首先就是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會(huì)如何當(dāng)一名教師，還要學(xué)習(xí)幼兒早期發(fā)展知識(shí)，從而在各年齡給出適當(dāng)發(fā)展建議，做好培育方案。還有成為一名教師，心理學(xué)是必修課，學(xué)習(xí)如何與孩子相處，同時(shí)心理學(xué)中還包含記憶、思維、行動(dòng)等知識(shí)，學(xué)習(xí)之后更有助于實(shí)踐開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒階段兒童首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注發(fā)展問(wèn)題，注重對(duì)個(gè)體各項(xiàng)功能的發(fā)展塑造，當(dāng)下身心發(fā)展影響兒童未來(lái)生活，幼兒教師要注重對(duì)兒童個(gè)體能力評(píng)估觀察，為制定個(gè)體發(fā)展目標(biāo)提供依據(jù)，同時(shí)關(guān)注幼兒心理健康，從建構(gòu)良好師幼關(guān)系入手。

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作者簡(jiǎn)介：、

陸燕蘭（1985-）女，壯族，廣西西林，本科，幼兒園教育.