摘 要：原生家庭因素對大學生的心理影響較大，也是當前引發(fā)大學生心理危機事件的重要因素。通過簡述與分析輔導員在實際工作中遇到的由原生家庭因素引發(fā)的現(xiàn)實案例，闡述案例處理流程并總結(jié)經(jīng)驗，不僅為輔導員對類似心理危機案例積極有效地干預提供啟示。

關(guān)鍵詞：原生家庭因素;大學生;心理;影響;干預

一.案例背景介紹

1.個人成長史

小A，女，大一新生，漢族，無生理缺陷，無重大疾病史?，F(xiàn)家庭成員有父親和母親，均為大學文化水平，體制內(nèi)工作，擔任一定領(lǐng)導職務。家庭經(jīng)濟情況良好，獨生女。初中起就開始住校，讀當?shù)刂攸c中學。父母對其學業(yè)要求非常高，但是對孩子的內(nèi)心和真實的需求不太在意不夠關(guān)心，因此對父母疏離不信任。父母雙方關(guān)系一般，經(jīng)常吵架且該生母親情緒經(jīng)常不穩(wěn)定易怒暴躁，經(jīng)常對其父親發(fā)脾氣。高一起就有自殘行為，手臂上新舊傷疤不少。父母知道其有自殘行為但一直未曾就醫(yī)，高中起開始戀愛，每次失戀或情感出現(xiàn)問題時，會以自殘來緩解情緒。每段戀情持續(xù)時間不超過1個月。

2.精神和身體狀態(tài)

情緒有些亢奮、易怒、不太穩(wěn)定，自知力完整，主動尋求幫助。一直失眠，多夢，食欲不振，注意力不集中，無其他不適感。

3.社會功能

正常上課，參加各類學校活動，積極參加體育訓練，個性外向，與室友同學相處較為融洽。小A比較直爽，不會掩飾和隱藏自己的情緒，激動時愛發(fā)朋友圈抒發(fā)情緒，比較愛傾訴講真話，利于輔導員及時掌握其情緒狀況，及時疏導。

二.案例介紹

小A剛?cè)胄＼娪枙r某天向輔導員請假，說自己胃不舒服。輔導員讓學生黨員陪同去校醫(yī)院，配藥后小A支開了陪同人員主動要求單獨和與醫(yī)生聊，校醫(yī)發(fā)現(xiàn)該生手臂上有刀痕，懷疑其有抑郁，立即通知了學生處。輔導員掌握該情況以后，輔導員第一時間找其談心談話，并聯(lián)系其父親趕到學校。次日輔導員陪同該生及家長去醫(yī)院檢查，醫(yī)生確診為輕度抑郁，主要是由原生家庭不和諧的親子關(guān)系導致的個性問題。

輔導員和小A談心談話中發(fā)現(xiàn)，小A看似活潑開朗，與同學室友關(guān)系也比較融洽，屬于外向型性格，但是情緒很容易波動，遇到一點小挫折就會顯得比較激動，有些躁動，但在和老師的交談中又會刻意掩飾，表現(xiàn)地很有禮貌。與小A談到其父母時，她會表現(xiàn)地異常激動和痛苦，有時會吐槽很多，有時又不愿意繼續(xù)交流這個話題，尤其是對其母親表現(xiàn)地極為抗拒和厭惡，她表示和母親無法溝通交流，三觀極為不同，每次想要好好談心到最后都變成爭吵，她覺得很痛苦。后又出現(xiàn)過幾次情緒崩潰的情況，每次都和其父母或戀情有關(guān)。

三.案例分析

原生家庭對大學生的心理有著較大的影響，尤其是父母關(guān)系直接影響到親子關(guān)系。父母的婚姻關(guān)系會影響大學生的心理幸福感，會對大學生心理、三觀、人際溝通等有著一定的預測作用。本案例中，小A的性格問題和抑郁主要就是由于原生家庭的不和睦而導致，父母關(guān)系不和諧，其母脾氣暴躁，偶爾會歇斯底里地指責父親和她，加之父母是體制內(nèi)領(lǐng)導職務工作，在家比較專制，與該生溝通充斥著火藥味。對她關(guān)愛不夠，只關(guān)心成績而忽視了她內(nèi)心對于父母關(guān)愛的真正需求，甚至在發(fā)現(xiàn)該生有自傷行為后也未曾帶其去醫(yī)院診治，導致該生性格越來越悲觀、極端而抑郁，對異性不信任和對婚姻恐懼，因而出現(xiàn)一系列心理問題。父母的關(guān)愛是影響學生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵性因素之一，因此小A的抑郁主要是性格問題。她找不到合理的發(fā)泄途徑，只能通過自殘的方式來引起父母的注意和減輕自己內(nèi)心的痛苦。對待愛情也是如此，父母關(guān)系的不和諧導致她對男友非常的粘人卻又沒有基本的信任。她非?？释蝗岁P(guān)心疼愛，由于她對情感的需求過剩，所以一段時間以后男生就會難以忍受這種粘人和反復無常的性格從而提出分手。無法正確處理情感危機和挫折的小A此時就會通過自殘的方式來挽留男友和減輕自己的痛苦，就像用這種方式向和專制且無法溝通的父母抗議一般。

四.處理流程

1.評估案例，控制危機;聯(lián)系家長，協(xié)同處理

當學生發(fā)生心理危機時，及時的干預是避免惡性事件發(fā)生的重要措施。[1]輔導員發(fā)現(xiàn)心理危機事件后第一時間找到學生，并聯(lián)系家長和匯報領(lǐng)導，及時采取措施穩(wěn)住學生情緒，輔導員在現(xiàn)場以高度的同理心理解和接納小A，讓她放下了自殘的念頭，并把美工刀交給了輔導員。家長趕到后說服家長陪同去醫(yī)院就診，讓該生不再做出自殘的行為。

2.深入了解學生病因，制定有效解決方案

輔導員陪同家長和學生一同前往醫(yī)院就診，在與家長、醫(yī)生和學生都充分溝通后逐漸了解到小A的心理問題來源于其原生家庭，因此家校共建互通有無很重要，輔導員與其父親保持著密切聯(lián)系，并多次與其父親溝通改變其對抑郁癥的看法，重新審視自己過往一些不正確的親子關(guān)系溝通方式和處理方式，重視孩子的心理健康問題并積極改善親子關(guān)系。同時輔導員引導小A在學校積極參與體育運動和社團活動，建立新的人際關(guān)系。當小A感受到父母做出改變和越來越適應大學群體生活后，她的心理癥狀改善了許多，沒有再出現(xiàn)自殘的行為。

五.經(jīng)驗反思

在大學生心理問題案例中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生的抑郁癥起因都是源自于原生家庭的影響，輔導員應該有意識地將大學生心理健康教育與其原生家庭聯(lián)系起來，雖是個案，也希望對輔導員開展心理工作帶來一定的幫助。

家校共建很重要，一定要讓家長有效地參與其中當遇到大學生心理問題時，輔導員必須加強家校合作，及時將學生的學習情況、言行品德、心理狀況和人際交往等方面存在的問題，通過網(wǎng)絡、電話、短信等方式及時告知學生家長。同時，向家長了解學生更多的信息，與家長商定解決方案，這樣才能有效地解決學生的心理問題，促進學生的健康發(fā)展。加強對心理問題大學生父母的宣傳教育，幫助他們深刻認識到家庭教育對大學生的影響始終存在，家庭因素對孩子心理發(fā)展的重要性，從家庭氛圍、關(guān)愛孩子、教養(yǎng)方式等方面，自覺承擔起子女心理健康教育的義務和責任。[2]

參考文獻

[1]宋清華.論輔導員在大學生心理危機干預中的作用[J].南通大學學報（教育科學版），2010（1）.

[2]劉赪秀.原聲家庭視角下的大學生心理健康教育探究[J].教育心理，2018.06.073

作者簡介：

徐曉航（1989.6-），女，漢族，浙江余姚人，香港大學碩士研究生，浙江傳媒學院助教，主要研究方向：思政教育、教育技術(shù)。