代欣

摘 要：在教師進(jìn)行中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，除了傳遞給學(xué)生們英語(yǔ)知識(shí)以外，還要注重對(duì)于學(xué)生們“非智力因素”的挖掘，所謂非智力因素就是學(xué)生們的興趣因素、性格因素、情感因素、意志力等等其他的自身因素。根據(jù)新的課程改革要求，教師應(yīng)深刻的推動(dòng)素質(zhì)化教育，所以學(xué)生們的非智力因素顯得越來越重要，衡量一名學(xué)生的文化程度，并不僅僅是其學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而是這些因素共同作用下的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職;英語(yǔ)教學(xué);有效開發(fā);非智力因素

在當(dāng)今社會(huì)掌握一門外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，而中職的學(xué)生一經(jīng)畢業(yè)，就會(huì)面臨整個(gè)社會(huì)的考驗(yàn)，現(xiàn)在許多的企業(yè)招聘都會(huì)要求應(yīng)聘人員熟練的掌握英語(yǔ)。所以，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)教育，但是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到理想的效果，其原因并不是因?yàn)閷W(xué)生們的智商不高，而是教師并未開發(fā)出學(xué)生們的非智力因素?；诖耍疚尼槍?duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中如何有效開發(fā)非智力因素進(jìn)行了以下的相關(guān)探討和分析。

1 有效開發(fā)學(xué)生們非智力因素的重要性

大多數(shù)進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生們都屬于成績(jī)不理想的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)也不強(qiáng)，所以教師的教學(xué)難度會(huì)增大很多。學(xué)生們剛?cè)雽W(xué)時(shí)可能對(duì)于中職學(xué)校的所有新鮮事物都會(huì)感到好奇，對(duì)于中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)積極的面對(duì)并跟著老師的步伐去學(xué)習(xí)，其中不乏有英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，但是，時(shí)間是任何事物最好的證明，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的加深，許多知識(shí)點(diǎn)逐漸深化，不易理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力孰強(qiáng)孰弱、涇渭分明，會(huì)很明顯的展現(xiàn)出來?；A(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)的很投入，而那些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)暴露出各種各樣的學(xué)習(xí)問題，久而久之對(duì)應(yīng)于的學(xué)習(xí)失去了興趣，漸漸的就會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至自暴自棄[1]。所以，中職學(xué)校的教師一定要改變自己的教學(xué)策略，積極的探索創(chuàng)新化的教學(xué)模式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力跟不上教師的講解，但是教師可以開發(fā)學(xué)生的非智力因素，加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力，比如調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等等。學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)有一定的積極性，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的。所以，對(duì)于中職英語(yǔ)的教學(xué)來說，開發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的非智力因素是非常重要的。

2 開發(fā)學(xué)生非智力因素的策略

2.1 利用口語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。教師在英語(yǔ)課堂上處理日常的英語(yǔ)知識(shí)講解之外，應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最強(qiáng)推動(dòng)力。因?yàn)榕d趣屬于人類非智力因素，它是人們對(duì)于一件事物產(chǎn)生好奇的心理，對(duì)此事物有著濃厚的興趣，因此而展開一系列的學(xué)習(xí)和研究，并且會(huì)非常的具有鉆研性，比如愛迪生發(fā)明燈泡，如果不是對(duì)于發(fā)明有著濃厚的興趣，愛迪生也不會(huì)在經(jīng)歷多次失敗之后還是選擇堅(jiān)持下去[2]。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該善于應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。例如：在英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答不出的時(shí)候利用英語(yǔ)提醒他們，給學(xué)生們答題的思路;當(dāng)學(xué)生們回答正確之后予以鼓勵(lì)。比如教師可以利用“Would you like some……？”“Will you please……？”等等委婉的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提示;或者利用“Oh！Good！”“Good job！”“unbelievable”等等帶有鼓勵(lì)色彩的英文單詞給予學(xué)生鼓勵(lì)，給學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生們擁有自信，使得老師提問時(shí)學(xué)生們都非常積極的回答。通過這樣的形式激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，感受英語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)的魅力，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的非智力因素的目的。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

教師在進(jìn)行日常的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該將自己的模式進(jìn)行創(chuàng)新化變革，摒棄古板的教學(xué)方式，可以發(fā)明一些有趣的教學(xué)模式。例如：教師可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生們深刻的融入到教學(xué)情境中來，比如讓兩名同學(xué)之間針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話聊天，假設(shè)詢問身體狀況：A：Why are you all worn？B：I have been studying English day and night for three days.A：You need to take a day off and relax now. B：Thank you very much！等等類似的英語(yǔ)情境對(duì)話，教師可以每節(jié)課設(shè)置四個(gè)名額進(jìn)行兩組英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生們充分的參與進(jìn)來，使每一位學(xué)生都能夠珍惜機(jī)會(huì)，對(duì)于每位能夠主動(dòng)要求活動(dòng)參加情境活動(dòng)的同學(xué)都予以表?yè)P(yáng)，在教師的鼓勵(lì)和帶動(dòng)下，學(xué)生們都積極的參與到活動(dòng)中來，學(xué)生們深刻的體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開發(fā)學(xué)生們的非智力因素是非常重要的，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)有壓力或者想放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)他們進(jìn)行非智力因素的開發(fā)可以有效的改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法。非智力因素包括多種自然因素，比如興趣、積極性等，能夠有效的幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，讓他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效的使中職英語(yǔ)教師提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是為學(xué)生以后的就業(yè)奠定一定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹愛萍.中職英語(yǔ)教學(xué)中如何有效開發(fā)非智力因素[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：62-63.

[2] 黃新芳.中職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的探討[J].成才之路，2015（22）：50.

[3] 陸寧.中職護(hù)理教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的方法探究[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2019，4（24）：182+194.