黎潔麗

“三元變序”是廣東省東莞市小學(xué)英語(yǔ)教研員張凝老師提出的一種詞匯教學(xué)策略。三元是指單詞的音（Sound）、義 （Meaning）、形 （Form），簡(jiǎn)寫(xiě)為“SMF”， 這是英語(yǔ)單詞組成的三個(gè)要素，也是英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要解決的三個(gè)學(xué)習(xí)層面。變序是指SMF三者出現(xiàn)的順序可以依教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、知識(shí)架構(gòu)以及學(xué)生的認(rèn)知水平和能力目標(biāo)進(jìn)行變化。常用的變序有SMF（音義領(lǐng)先，形隨后），F(xiàn)SM（形音領(lǐng)先，義隨后），SFM（音形領(lǐng)先，義隨后）。這種教學(xué)策略一改以往傳統(tǒng)詞匯教學(xué)課堂中音、形、義同時(shí)出現(xiàn)，主次不分，難點(diǎn)難以突破等現(xiàn)象，給詞匯的教學(xué)開(kāi)辟了一種新的路徑。筆者選取人民教育出版社PEP教材中的詞匯課教學(xué)內(nèi)容，用“三元變序”策略重新組織教學(xué)，以此論證三元變序教學(xué)策略如何提升詞匯教學(xué)效能。

SMF（音義領(lǐng)先，形隨后）的應(yīng)用

在一些詞匯課中，有些目標(biāo)詞匯是日常生活中常見(jiàn)的詞匯，學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)這些詞匯的音和義都有一定的接觸，至于單詞是怎么寫(xiě)的，也就是單詞的形，可能學(xué)生是陌生的。針對(duì)這種詞匯課的特點(diǎn)，可以把詞匯音（S）、形（F）、義（M）的學(xué)習(xí)順序調(diào)整為SMF，也就是音義領(lǐng)先，形隨后。采用這種方式的詞匯課堂操作模式為整體呈現(xiàn)音和義——逐一突破音和義——專項(xiàng)操練音和義——呈現(xiàn)形——整體操練音形義——整體運(yùn)用——拓展運(yùn)用。

例如，PEP小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元B部分的詞匯課，目標(biāo)詞匯是tall，short，thin，fat等四個(gè)有關(guān)動(dòng)物身體特征的單詞。對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容可以嘗試SMF（音義領(lǐng)先，形隨后）這種詞匯呈現(xiàn)方式。首先，老師和小朋友以逛動(dòng)物園的情景開(kāi)始單詞的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論描述動(dòng)物的特征并且結(jié)合動(dòng)作，以此讓學(xué)生熟悉單詞tall，short，thin，fat發(fā)音和意義。在學(xué)生熟知了單詞的音和義后，可以組織鞏固音義結(jié)合的操練，隨后進(jìn)入單詞的形的學(xué)習(xí)。因?yàn)閒at，thin，tall，short四個(gè)單詞都符合phonics的發(fā)音規(guī)則，即使三年級(jí)學(xué)生的phonics的知識(shí)還不豐富，但是也能根據(jù)簡(jiǎn)單的輔音字母和元音字母發(fā)音規(guī)則分析、判斷、選擇出正確的單詞。在單詞fat，thin，tall，short音形義都呈現(xiàn)后，再安排三者結(jié)合在一起的操練。

FSM（形音領(lǐng)先，義隨后）的應(yīng)用

在一些詞匯課中，目標(biāo)詞匯的發(fā)音是符合phonics發(fā)音規(guī)則，學(xué)生可以嘗試使用已有的拼讀知識(shí)就自行拼出或者是找出相對(duì)應(yīng)的單詞，以此解決單詞形和音的學(xué)習(xí)。通常這些單詞的意義是教學(xué)難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合或者是通過(guò)上下文的意思來(lái)突破。針對(duì)這種詞匯課的特點(diǎn)，可以把形（F）、音（S）、義（M）的學(xué)習(xí)順序調(diào)整為FSM，也就是形音領(lǐng)先，義隨后。采用這種方式的詞匯課堂操作模式為Phonics學(xué)習(xí)形——形和音配對(duì)——專項(xiàng)練習(xí)形和音——呈現(xiàn)義——整體操練音形義——整體運(yùn)用——拓展運(yùn)用。

例如，PEP小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元B部分的詞匯課，需要學(xué)習(xí)的是do homework，read books，play football，watch TV，wash my clothes 5個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了豐富的phonics知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，組成這5個(gè)短語(yǔ)的單詞有些是符合發(fā)音的規(guī)律，有些單詞已經(jīng)在以前的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)了。所，以可以嘗試FSM（形音領(lǐng)先，義隨后）這種詞匯呈現(xiàn)方式。首先把這些短語(yǔ)的形展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則自行嘗試讀音。在學(xué)生嘗試了這一系列的短語(yǔ)讀音后，教師再出示正確的錄音給學(xué)生核對(duì)，在隨后跟讀和操練中進(jìn)一步熟知短語(yǔ)的音和形，再讓學(xué)生在篇章中獲悉短語(yǔ)的義。

SFM（音形領(lǐng)先，義隨后）的應(yīng)用

在一些詞匯課中，有些目標(biāo)詞匯單詞發(fā)音是符合phonics發(fā)音規(guī)則，學(xué)生聽(tīng)到這些單詞的音后，基本能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)律找出單詞的形或者自行拼出單詞的形。單詞的意義可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合或者是通過(guò)上下文的意思來(lái)獲取。針對(duì)這種課型可以把詞匯形（F）、音（S）、義（M）的學(xué)習(xí)順序調(diào)整為SFM，也就是音形領(lǐng)先，義隨后。采用這種方式的詞匯課堂操作模式為整體呈現(xiàn)音——音和形配對(duì)——專項(xiàng)練習(xí)音和形——呈現(xiàn)義——整體操練音形義——整體運(yùn)用——拓展運(yùn)用。

例如，PEP小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元B部分的詞匯課，需要學(xué)習(xí)的是postman，businessman，factory worker，police officer 4個(gè)有關(guān)職業(yè)的單詞或詞組。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了豐富的phonics知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，而這四個(gè)單詞或詞組的發(fā)音也比較符合發(fā)音的規(guī)律，可以嘗試SFM（音形領(lǐng)先，義隨后）這種詞匯呈現(xiàn)方式。首先從聽(tīng)一篇語(yǔ)篇入手，讓學(xué)生根據(jù)單詞的讀音，根據(jù)提示自主拼出單詞的形。在學(xué)生拼出單詞或詞組的形后，可以安排一些操練讓學(xué)生熟知單詞或詞組的音和形。隨后在篇章中讓學(xué)生獲悉單詞或詞組的義。在單詞或詞組的音形義都出來(lái)后，再安排三者結(jié)合在一起的操練。

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂中引入“三元變序”的教學(xué)法，可以有效地提升班級(jí)的優(yōu)秀率和合格率，防止大面積的中下生的形成。因?yàn)樵~匯教學(xué)的重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，練習(xí)也相對(duì)的集中，有效地鞏固每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。這種做法也分散了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生也能比較輕松的掌握知識(shí)。另外音、形、義是學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)策略掌握的，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，讓學(xué)生既掌握了知識(shí)又掌握了學(xué)習(xí)的策略。

（作者單位：廣東省東莞市虎門(mén)鎮(zhèn)沙角小學(xué)）