曾華英

一、學(xué)情分析

著名教育家阮庚梅曾說(shuō)過(guò)：“多蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話，你看到的將是一個(gè)純真無(wú)邪的世界。”作為教師又何嘗不是這樣呢？“多蹲下身聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，你看到的將是一個(gè)充滿生機(jī)的世界?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，我們是否要多從學(xué)生的角度去想問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而不是用教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)。

在當(dāng)前弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的大語(yǔ)境下，對(duì)聯(lián)成了全國(guó)各地語(yǔ)文中考題的熱點(diǎn)。而對(duì)于基本不接觸對(duì)聯(lián)知識(shí)，語(yǔ)文課本幾乎沒(méi)有對(duì)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)聯(lián)的考查無(wú)疑是一個(gè)難題。加上學(xué)生本來(lái)語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新能力就薄弱，他們一看到對(duì)聯(lián)題就有畏難情緒。基于這樣的學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了一堂以激趣導(dǎo)入，以學(xué)生為主體，以輕松課堂為載體，通過(guò)點(diǎn)撥、討論、欣賞、練習(xí)等多種形式的互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)識(shí)對(duì)聯(lián)、把握對(duì)聯(lián)的特征;學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)中考常見(jiàn)的對(duì)聯(lián)題型，并力求實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從品聯(lián)到析聯(lián)再到創(chuàng)作的漸次轉(zhuǎn)變。

二、案例描述

這是一節(jié)關(guān)于對(duì)聯(lián)的常規(guī)復(fù)習(xí)課。在筆者把對(duì)聯(lián)的基本特征介紹完之后，卻發(fā)生了一件讓筆者意想不到的事。

師：同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真讀下列題目，組詞成對(duì)聯(lián)，五分鐘內(nèi)完成：

（幻燈展示）2018年2月25日，中國(guó)在平昌冬奧會(huì)閉幕式上接過(guò)了奧運(yùn)會(huì)旗幟，就此正式開(kāi)啟第24屆冬奧會(huì)的奧運(yùn)周期。4年后的下屆冬奧會(huì)將在中國(guó)的北京和張家口舉行。在閉幕式上，中國(guó)獻(xiàn)上“北京8分鐘”的精彩表演，它將中國(guó)的傳統(tǒng)元素和創(chuàng)新融合在一起。這場(chǎng)表演的主角是兩只“熊貓信使”，它們和多名藝術(shù)家一起在閉幕式上為世人奉獻(xiàn)了美妙的演出。與此同時(shí)，24塊移動(dòng)屏幕展現(xiàn)了中國(guó)的美好形象、科技成果、傳統(tǒng)舞蹈、知名企業(yè)以及2022年冬奧會(huì)標(biāo)志。中國(guó)利用最先進(jìn)的科技成果向世界展示了現(xiàn)代而創(chuàng)新的形象，并為成功舉辦2022年冬奧會(huì)助力。

請(qǐng)閱讀上面這則材料，根據(jù)對(duì)聯(lián)常識(shí)，將下面六個(gè)短語(yǔ)組合成一副對(duì)聯(lián)。

國(guó)泰民興四海舞平昌同圓夢(mèng)想冬奧奔北京

師：把你組成的對(duì)聯(lián)讀一次給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：國(guó)泰民興四海舞平昌;同圓夢(mèng)想冬奧奔北京。

師：大家說(shuō)說(shuō)這副對(duì)聯(lián)是否正確。

生：不對(duì)，上聯(lián)最后一字應(yīng)該是仄聲。而“昌”是平聲。

師：還有誰(shuí)對(duì)出來(lái)了。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是：四海奔北京，同圓夢(mèng)想;冬奧舞平昌，國(guó)泰民興。

師：這次組對(duì)了嗎？

（學(xué)生連連點(diǎn)頭，筆者也輕輕點(diǎn)頭，但沒(méi)有表明答案是否正確，當(dāng)筆者按下鼠標(biāo)鍵時(shí)，答案跳出來(lái)，卻是：冬奧舞平昌，國(guó)泰民興;四海奔北京，同圓夢(mèng)想。筆者心里怔了一下，怎么是這個(gè)答案，可是因?yàn)樽约褐皞湔n不夠細(xì)心，并沒(méi)留意到答案有問(wèn)題。怎么辦？臺(tái)下的學(xué)生開(kāi)始嘩然）

生：老師，答案跟您剛才說(shuō)的對(duì)聯(lián)基本特征不相符。

師：哪一點(diǎn)不相符呢？

生：對(duì)聯(lián)要求上聯(lián)尾字為仄聲，下聯(lián)尾字為平聲。“興”是平聲，不應(yīng)該放上聯(lián)啊！而“想” 是仄聲，也不該放下聯(lián)啊。

師：這位同學(xué)真是火眼金睛，一下子就看出這副對(duì)聯(lián)有問(wèn)題。把這個(gè)答案給推翻了，太棒了！老師剛才說(shuō)的對(duì)聯(lián)有五個(gè)基本特征，誰(shuí)能不看筆記、不看書(shū)，把它說(shuō)出來(lái)。

生：1.字?jǐn)?shù)相等;2.詞性相對(duì);3.意義相關(guān);4.仄起平收;5.平仄相諧。

師：那么我們接下來(lái)一起探討：剛才同學(xué)說(shuō)的“四海奔北京，同圓夢(mèng)想;冬奧舞平昌，國(guó)泰民興”是不是最佳的對(duì)聯(lián)？還有沒(méi)有更好的組合方式呢？請(qǐng)同學(xué)們組好對(duì)聯(lián)，并說(shuō)明理由。（五分鐘后）

師：誰(shuí)來(lái)分享一下。

生：我對(duì)的是“冬奧舞平昌，同圓夢(mèng)想;四海奔北京，國(guó)泰民興”。理由是：從材料可見(jiàn)，冬奧舞平昌的時(shí)間是2018年，四海奔北京指2022年下屆冬奧會(huì)在北京舉行，這樣才符合事實(shí)，更合理。

師：很好，能從邏輯關(guān)系上思考問(wèn)題，全班一起讀讀新組的對(duì)聯(lián)，想想這就是完美的答案嗎？（學(xué)生讀完，有個(gè)別同學(xué)搖頭）這對(duì)聯(lián)是不是還有什么問(wèn)題，同桌交流一下，再發(fā)言。

生：我覺(jué)得這個(gè)對(duì)聯(lián)有問(wèn)題，感覺(jué)“冬奧舞平昌”與“同圓夢(mèng)想”內(nèi)容上有不妥。

師：有什么不妥？誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充。

生：“同圓夢(mèng)想”應(yīng)該指的是我們?nèi)珖?guó)人民期待2022年下屆冬奧會(huì)在北京舉行這個(gè)夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)。

師：很好，從這個(gè)角度而言，這是不符合哪個(gè)特征？

生：意義相關(guān)。

師：對(duì)，也就是說(shuō)“冬奧舞平昌，同圓夢(mèng)想”前后半句之間，意義不相關(guān)。所以這樣組合也行不通。同學(xué)們要記住，意義相關(guān)，不僅是上下聯(lián)之間意義相關(guān)，上聯(lián)或下聯(lián)句內(nèi)意思也要相關(guān)。繼續(xù)根據(jù)對(duì)聯(lián)的5個(gè)基本特征，再思考，還可以怎么組合？

生（該學(xué)生主動(dòng)發(fā)言）：老師，這道題有問(wèn)題，怎么組都不對(duì)。“國(guó)泰民興”與 “同圓夢(mèng)想”在詞性上就不相對(duì)?！皣?guó)”是名詞，“同”應(yīng)該不是名詞;“泰”與“圓”也不對(duì)。

師：這位同學(xué)太厲害了，大家是不是要給他掌聲呢？（鼓掌）國(guó)泰、民興，都是主謂短語(yǔ)，形容詞修飾主語(yǔ);同圓夢(mèng)想，這是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，詞性不同、結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)才是此聯(lián)的問(wèn)題根本。我們又用了哪個(gè)基本特征，解決了這個(gè)問(wèn)題？

生：詞性相同。

師：到現(xiàn)在我們已經(jīng)用“詞性相對(duì)、意義相關(guān)、仄起平收”三個(gè)特征找到這道命題的失誤點(diǎn)，大家再想想還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：命題給的答案平仄不對(duì)，冬奧舞平昌，國(guó)泰民興;四海奔北京，同圓夢(mèng)想。這一句是平仄仄平平，平仄平平;仄仄平仄平，平平仄仄，上下兩句第二個(gè)字“奧”和“?！倍际秦坡暋Ｓ植环系?個(gè)特征：平仄相諧。

（此時(shí)下課鈴已響）

師：很好，經(jīng)過(guò)一番討論，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)對(duì)聯(lián)無(wú)論怎么組合都不能讓人滿意，其中也有人為其辯護(hù)，對(duì)聯(lián)分為寬對(duì)和嚴(yán)對(duì)，寬對(duì)是指符合部分特征，不必5個(gè)特征都具備。可也不能只具備一個(gè)條件：字?jǐn)?shù)相等，就能美曰其名為“對(duì)聯(lián)”吧。現(xiàn)在傳統(tǒng)文化盛行，對(duì)聯(lián)的考查也越來(lái)越嚴(yán)格。所以，我們?cè)趧?chuàng)作對(duì)聯(lián)時(shí)，至少前4個(gè)條件符合要求，以免貽笑大方。否則，也難以讓對(duì)聯(lián)這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承。當(dāng)然，初學(xué)者在平時(shí)的練習(xí)中就可以放寬要求。這節(jié)課就上到這，下課！

通過(guò)上述教學(xué)片斷，我們看到了學(xué)生們?cè)谝坏揽此茮](méi)有價(jià)值的失誤題型中，一步步思考，一步步找答案，最后答案落空的過(guò)程。但學(xué)生們絲毫沒(méi)有因?yàn)樽罱K沒(méi)答案而抱怨，而是更深刻地認(rèn)識(shí)了對(duì)聯(lián)知識(shí)的基本特征，從質(zhì)疑、探討中有了新的發(fā)現(xiàn)和提升。

三、案例反思

課堂上有時(shí)會(huì)因一些不可預(yù)知的情況發(fā)生各種“意外”。如果教師有一雙敏銳的眼睛，運(yùn)用教育的激情與智慧，便會(huì)化腐朽為神奇，讓“意外”走向“精彩”。一個(gè)教學(xué)中的意外，若教師處理得當(dāng)，它就是一個(gè)珍貴的教學(xué)契機(jī)。

1.意外，是生長(zhǎng)課堂的點(diǎn)金石

面對(duì)突如其來(lái)的事件，教師不必過(guò)分驚慌，抓住機(jī)會(huì)，捕捉教育的元素，就能化險(xiǎn)為夷。課堂教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)已展示出來(lái)的答案是錯(cuò)誤的，教師普遍的做法是直接告訴學(xué)生答案有誤。然后依然按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度實(shí)施教學(xué)。而這節(jié)課，筆者卻在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上拓展了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)答案有誤時(shí)，筆者沒(méi)有及時(shí)把“真相”說(shuō)出來(lái)，而是臨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，讓學(xué)生通過(guò)一次又一次的對(duì)聯(lián)組合，在對(duì)話質(zhì)疑、交流辯論中，分享彼此的發(fā)現(xiàn)。

這節(jié)課雖然打亂了筆者的教學(xué)計(jì)劃，但筆者更喜歡這樣的課。因?yàn)檫@便是生長(zhǎng)的課堂，學(xué)生在思維火花的碰撞中，積極性得到了極大的提高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

2.意外，是課堂煥發(fā)精彩的源泉

有矛盾才有沖突，有沖突才有激情。這節(jié)課筆者計(jì)劃講完對(duì)聯(lián)的5個(gè)基本特征后，讓學(xué)生堂上完成近年中考對(duì)聯(lián)的四類(lèi)題型。通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，最后布置學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。雖然最終沒(méi)有按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這節(jié)課里的收獲卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)設(shè)。也許這就是生成性課堂所散發(fā)的魅力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師給出的這個(gè)答案似乎有問(wèn)題，而且老師還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)答案質(zhì)疑時(shí)，他們好像被人打了強(qiáng)心劑，一下子變得活躍起來(lái)。老師不斷拋出具有思辨性的問(wèn)題，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在靈動(dòng)的課堂里，學(xué)生多了一份自由，少了一些壓抑，語(yǔ)文課堂也散發(fā)著生命的氣息。一節(jié)課下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)組合對(duì)聯(lián)的質(zhì)疑討論，學(xué)生靈活地運(yùn)用剛學(xué)的對(duì)聯(lián)知識(shí)來(lái)解決了一些連老師也可能犯的錯(cuò)誤。如，平仄相諧、仄起平收等問(wèn)題。從作業(yè)情況看來(lái)，學(xué)生正確率也比筆者想象的好多了。

一次意外的課堂，是學(xué)生生長(zhǎng)的課堂，更是教師生長(zhǎng)的課堂?！皩W(xué)無(wú)止境”，作為教師，面對(duì)課堂的種種“意外”，只要積極面對(duì)，智慧的靈光就會(huì)在你的腦海閃現(xiàn)。愿我們都能以美好的姿態(tài)生長(zhǎng)，讓我們的課堂綻放光彩。