劉婉姍

【摘要】蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x可以開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面， 提高寫(xiě)作水平，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)世界的能力。因此，閱讀作業(yè)的布置就成為了語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。在當(dāng)前提倡“高效減負(fù)”的大環(huán)境下，通過(guò)閱讀作業(yè)的布置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀水平，才能讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段;有效閱讀;作業(yè)布置

眾所周知，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程， 有“厚積”的前提，才能有“薄發(fā)”的結(jié)果。語(yǔ)文閱讀的積累也是如此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)了“要豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，可以從布置閱讀作業(yè)入手，低年段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對(duì)未知的事物充滿(mǎn)求知欲，對(duì)新鮮事物的接受能力也較強(qiáng)，因此，針對(duì)低年段學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行有效的閱讀作業(yè)的布置，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中日積月累，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)閱讀量和閱讀能力的提高。具體怎樣進(jìn)行有效的閱讀作業(yè)的布置，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為，可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行。

一、依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征布置閱讀作業(yè)

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)看到有些教師一邊皺著眉頭批閱學(xué)生的作業(yè)，一邊情不自禁地慨嘆學(xué)生完成課外閱讀作業(yè)的質(zhì)量太差。學(xué)習(xí)自覺(jué)性差是學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成閱讀作業(yè)的重要原因。心理學(xué)證實(shí)，小學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展比較遲緩，主動(dòng)性較差，缺少自覺(jué)性，低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)更為顯著。因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征來(lái)布置閱讀作業(yè)就顯得尤為重要，同時(shí)也成為了所有的教師必須直接面對(duì)并解決的一只“攔路虎”。面對(duì)這種困境，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師首先應(yīng)該深入鉆研新課標(biāo)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將各種整體性的要求換成一個(gè)個(gè)階段性的目標(biāo)，把巨大而繁復(fù)的各種任務(wù)一一分解，降低實(shí)現(xiàn)總?cè)蝿?wù)的難度，同時(shí)教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行不斷地檢查、督促，使學(xué)生能逐漸自主閱讀，順利地完成各個(gè)小任務(wù)，享受完成閱讀作業(yè)的快樂(lè)。

為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)從字詞句到篇的過(guò)渡，因此，二年級(jí)筆者布置了“我愛(ài)聽(tīng)故事”的閱讀作業(yè)，學(xué)生在家里自主選擇喜歡聽(tīng)的故事，可以利用各種方式，如家長(zhǎng)講故事，播放故事錄音等。二年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀有趣的學(xué)習(xí)方式更容易接受，對(duì)把純粹的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的口頭講述的方式極其喜愛(ài)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中逐步增強(qiáng)對(duì)故事的理解，又能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如，學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)兩首》前，筆者布置了這樣的作業(yè)：讓學(xué)生任選一首自己喜歡的古詩(shī)，根據(jù)自己的理解，朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。第二天上課的時(shí)候再讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的情況在課堂上進(jìn)行分享交流。筆者再針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。在交流的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的理解先講解了古詩(shī)的大概內(nèi)容，再朗誦古詩(shī)。在分享自己的感受時(shí)，大部分學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的看法，積極參與課堂的討論。朗誦古詩(shī)環(huán)節(jié)更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還能根據(jù)自己的想法再對(duì)別人的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)有較強(qiáng)的參與意識(shí)，同時(shí)他們的作業(yè)得到教師，學(xué)生的肯定，有一定的成就感。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高漲起來(lái)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

二、布置的作業(yè)要有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)驅(qū)力;因?yàn)橛信d趣，就能夠減輕閱讀帶來(lái)的疲勞感，就不會(huì)感到閱讀是一種負(fù)擔(dān)，這是一種積極的減負(fù)措施。

因此，教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)選擇學(xué)生既喜歡閱讀又帶有良好傾向的書(shū)目和刊物，讓他們讀“好書(shū)”。據(jù)平時(shí)的觀察，低年級(jí)不少學(xué)生喜歡讀漫畫(huà)和腦筋急轉(zhuǎn)彎之類(lèi)的書(shū)。這樣的書(shū)，也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，然而看多了沒(méi)有太大的好處。為了讓學(xué)生更多地投入到閱讀活動(dòng)中，筆者利用班級(jí)的書(shū)吧作為小小的圖書(shū)館，每周五舉行圖書(shū)借閱活動(dòng)，學(xué)生自主選擇喜歡的書(shū)籍進(jìn)行借閱。這樣的活動(dòng)大大促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生喜歡看的書(shū)籍類(lèi)型集中在尋寶，探險(xiǎn)以及對(duì)自然科學(xué)的探索這幾種。因此，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，布置了“讀好書(shū)，好讀書(shū)”的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行每周的閱讀書(shū)籍的推薦，學(xué)生在推薦的過(guò)程中自主選擇書(shū)目，并說(shuō)說(shuō)推薦的理由。學(xué)生對(duì)推薦書(shū)目的活動(dòng)有很高的參與熱情，并且每個(gè)人推薦的書(shū)目都富有特色，而且容易引起其他人的興趣。這樣，學(xué)生不僅能夠自覺(jué)地閱讀更多的書(shū)籍，同時(shí)能夠在閱讀之后與他人分享心得和體會(huì)，這樣閱讀的興趣就大大提高了。當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由徜徉的時(shí)候，閱讀的興趣得到了培養(yǎng)，閱讀作業(yè)的完成也水到渠成了。

三、注意閱讀作業(yè)的多樣化，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

在布置閱讀作業(yè)時(shí)，教師不僅僅只注重讀的數(shù)量，更重要的是要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此在布置作業(yè)時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)造多種多樣的，并且可以讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的閱讀形式，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，提高閱讀質(zhì)量。

如，為了讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，筆者在班級(jí)進(jìn)行了“親子閱讀”的活動(dòng)。筆者布置每周2-3次的親子閱讀作業(yè)，并以照片、文字等方式記錄相應(yīng)的閱讀情況。閱讀的內(nèi)容和形式不限，可以是朗讀為主，可以是角色扮演的表演形式，可以是課內(nèi)文本的閱讀，可以是課外書(shū)籍的閱讀，也可以是網(wǎng)上閱讀，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的方式進(jìn)行閱讀。這樣家長(zhǎng)就可以在閱讀的過(guò)程中了解學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生更有效的閱讀。

有了閱讀作業(yè)的布置，就一定跟進(jìn)作業(yè)檢查，作業(yè)檢查還要落到實(shí)處。筆者充分利用晨會(huì)課、隊(duì)日活動(dòng)課的時(shí)間，語(yǔ)文課也可抽取時(shí)間用于閱讀作業(yè)的交流反饋。交流時(shí)，請(qǐng)學(xué)生“說(shuō)說(shuō)自己的心得和體驗(yàn)”“提出自己的看法和疑問(wèn)”“做出自己的評(píng)價(jià)”……教師隨后也說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感想，與學(xué)生互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)。同時(shí)，筆者還進(jìn)行了“親子共讀”的階段成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式展示“親子共讀”的成果，有的學(xué)生用圖畫(huà)展示，有的學(xué)生用講故事的方式展示，有的學(xué)生用編順口溜的方式展示，學(xué)生在展示的過(guò)程中接觸到更多類(lèi)型的閱讀方式和閱讀技巧，也為學(xué)生分享和交流創(chuàng)造了一個(gè)很好的平臺(tái)，班級(jí)的閱讀氛圍也更加濃厚。

四、培養(yǎng)閱讀積累能力，提高學(xué)生理解能力

閱讀不僅是簡(jiǎn)單的看書(shū)和讀書(shū)，這也是一個(gè)不斷積累知識(shí)和充實(shí)自我的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！币虼耍陂喿x的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成在閱讀中積累知識(shí)的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文后，筆者布置了學(xué)生課后去搜集有關(guān)植物傳播的相關(guān)知識(shí)，并且進(jìn)行比較和探討。思考：你覺(jué)得哪種植物傳播種子的方法好？為什么？這樣不僅使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有一個(gè)重新的思考，也能夠讓學(xué)生在課后不斷學(xué)習(xí)更多知識(shí)，多角度地去思考問(wèn)題。

還有，在課外閱讀作業(yè)的布置，筆者教的班級(jí)進(jìn)行了《我的‘悅讀卡》讀書(shū)記錄活動(dòng)，老師每周布置2-3次的課外閱讀情況記錄作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的書(shū)目進(jìn)行閱讀，讀了之后把一些好詞好句和自己的感想寫(xiě)下來(lái)，一周進(jìn)行一次交流，一個(gè)月進(jìn)行一次作業(yè)的展示，一學(xué)期進(jìn)行一次優(yōu)秀作業(yè)的評(píng)比。由于每個(gè)學(xué)生選取的書(shū)目是有所區(qū)別的，通過(guò)交流，信息量呈數(shù)十倍擴(kuò)展，極大地豐富了學(xué)生的積累。而且讀、想、說(shuō)、評(píng)的方式提高了學(xué)生的閱讀能力和口頭表達(dá)能力，這樣勢(shì)必也推動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，可謂“三位一體”，一舉多得。

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！遍喿x對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)起著多么重要的作用呀！如何通過(guò)閱讀作業(yè)的布置減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。作為語(yǔ)文教師，有必要引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中去接觸不同的文化知識(shí)，讓他們充分遨游在書(shū)籍的海洋中，掌握閱讀燈方法，并且學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典和精品書(shū)籍，在閱讀的過(guò)程中豐富情感，拓展對(duì)世界和人生的認(rèn)知，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，讓“閱讀”真正成為“悅讀”。

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