朱曉鳳

摘 要：英語(yǔ)作文教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在寫作主題具有局限性，基本以單元主題為主，表達(dá)的內(nèi)容也基本是照搬課文中的語(yǔ)句，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性不夠，在寫作時(shí)會(huì)感到緊張焦慮。應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)，能緩解學(xué)生緊張焦慮的情緒，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生寫作能力。文章對(duì)合作性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：合作性學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);作文教學(xué);寫作能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）14-0089-02

聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中須注重培養(yǎng)的四項(xiàng)主要能力，其中寫作被認(rèn)為是衡量英語(yǔ)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。尤其對(duì)于中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，寫作更是一項(xiàng)重要技能。因此，要精通英語(yǔ)，就必須精通英語(yǔ)寫作。寫作可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而自由的想象力是寫作成功所必須。作文還是各類英語(yǔ)考試的重要組成部分，也是評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言能力的重要測(cè)試手段，在升學(xué)考試中扮演著越來(lái)越重要的角色。

一、英語(yǔ)作文教學(xué)中的困境

無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)寫作的重要性都不過(guò)分，這是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界所達(dá)成的共識(shí)。寫作是最好的語(yǔ)言運(yùn)用，也是在非英語(yǔ)環(huán)境中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的最好方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法繞開寫作。為此，教育部和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，并于2018年6月1日正式實(shí)施。其中規(guī)定六年級(jí)的英語(yǔ)必修標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的能力等級(jí)是二級(jí)，在寫作方面要求學(xué)生寫出語(yǔ)句連貫、結(jié)構(gòu)完整的小短文。使學(xué)生寫作能力達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是全體英語(yǔ)教師的共同目標(biāo)。

六年級(jí)學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)，部分學(xué)生寫作能力甚至還比較差。對(duì)于熟悉的寫作主題，他們基本上照搬課文中的語(yǔ)句，主動(dòng)性、創(chuàng)造性不夠。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生甚至不能正確流暢地寫作，即使是基礎(chǔ)好的學(xué)生在某些情況下也不知道如何用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。因此，無(wú)論是課堂上的寫作練習(xí)，還是測(cè)試部分的寫作，學(xué)生都普遍缺乏興趣。此外，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師是課堂的主人，主宰著課堂，且往往只注重語(yǔ)法、詞匯和閱讀教學(xué)而忽略作文教學(xué)。由此可見，學(xué)生不喜歡寫作與教師不重視作文教學(xué)有直接關(guān)系，這也是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的通病。雖然大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到寫作的重要性，但受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在寫作課上給學(xué)生自由支配的時(shí)間較少。在大多數(shù)英語(yǔ)寫作課上，教師通常會(huì)提供一些相關(guān)的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，然后要求學(xué)生完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。

二、合作性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)更多地關(guān)注合作性學(xué)習(xí)。《學(xué)記》中曾提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，較好地詮釋了合作性學(xué)習(xí)的重要性。中國(guó)古代著名的教育家孔子在《論語(yǔ)》一書中也曾提到類似的觀點(diǎn)“三人行，必有我?guī)熝伞?，?qiáng)調(diào)了向他人學(xué)習(xí)的重要性。

合作性學(xué)習(xí)被引入英語(yǔ)課堂已經(jīng)有一段時(shí)間，教師們對(duì)合作性學(xué)習(xí)也進(jìn)行過(guò)一些研究，但大多數(shù)研究主要集中在英語(yǔ)閱讀和詞匯教學(xué)上，關(guān)于寫作焦慮的研究很少。寫作焦慮往往會(huì)影響寫作進(jìn)度，使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，阻礙其寫作技能的發(fā)展。近年來(lái)，合作性學(xué)習(xí)已經(jīng)在南通市不少中小學(xué)應(yīng)用，學(xué)校對(duì)合作性學(xué)習(xí)的重視程度也越來(lái)越高。

英語(yǔ)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是學(xué)生不喜歡寫作，在寫作時(shí)容易緊張。為有效解決作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性研究，將合作性學(xué)習(xí)應(yīng)用在六年級(jí)學(xué)生的作文教學(xué)中。通過(guò)研究合作性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中產(chǎn)生的效果，課題組在兩個(gè)方面有所發(fā)現(xiàn)：一是合作性學(xué)習(xí)能提升學(xué)生寫作能力，二是能緩解學(xué)生的寫作焦慮。

基礎(chǔ)教育課程改革明確指出，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，英語(yǔ)課程改革的焦點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，并主張培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。由此可見，合作性學(xué)習(xí)的作用不容置疑，能夠促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變——從以教師為中心到以學(xué)生為中心。雖然合作性學(xué)習(xí)還沒(méi)有在全市中小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但廣大教師已經(jīng)開始注意到合作性學(xué)習(xí)的重要性，并在英語(yǔ)教學(xué)中加以應(yīng)用。

合作性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中能起到重要作用，具體體現(xiàn)在如下幾方面：第一，合作性學(xué)習(xí)模式被應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生能夠更好地理解合作性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。第二，合作性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活壓力。此外，合作性學(xué)習(xí)能給予學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)合作性學(xué)習(xí)，師生之間單向?qū)W習(xí)模式轉(zhuǎn)變成多向模式，深化了師生之間、學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和交流。第三，合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)模式，提高了英語(yǔ)寫作教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到如何與他人合作，能提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

三、合作性學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)作文教學(xué)的啟示

基于定量和定性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，課題組總結(jié)了主要的研究結(jié)果，并提出對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示，此外還包括本研究的局限性和對(duì)未來(lái)研究的建議。課題組采用合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行了約16周的英語(yǔ)寫作實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，總結(jié)本研究的主要發(fā)現(xiàn)，并針對(duì)前文提出的多個(gè)研究問(wèn)題進(jìn)行了深入思考。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作能力得到提高且英語(yǔ)寫作焦慮有所降低，證明合作性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作課中可以起到重要作用。

一方面，采用合作性學(xué)習(xí)確實(shí)提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)。學(xué)生開始認(rèn)為寫作不僅是應(yīng)該完成的任務(wù)，還是一種挑戰(zhàn)。很多學(xué)生養(yǎng)成了查字典和做筆記的好習(xí)慣，對(duì)寫作素材進(jìn)行積累。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不需要在英語(yǔ)課堂上過(guò)多地談?wù)搶懽鞯脑掝}，而把討論環(huán)節(jié)放手交給學(xué)生，教師只要擔(dān)任組織者和管理者即可。在教學(xué)計(jì)劃制訂之前，教師還可以進(jìn)行合作性教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，合作性學(xué)習(xí)對(duì)緩解學(xué)生的寫作焦慮有積極作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生之間有頻繁的合作活動(dòng)，從而減輕了英語(yǔ)寫作的焦慮。隨著合作能力的提高，團(tuán)隊(duì)成員之間的合作更加和諧默契。學(xué)生傾向于互相信任和互相幫助，都積極參與討論活動(dòng)。合作性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用使學(xué)生變得更加自信，連性格比較內(nèi)向的學(xué)生也開始與他人交流。當(dāng)要求用英語(yǔ)表達(dá)自我時(shí)，學(xué)生不再害怕。通過(guò)合作性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、提問(wèn)、分享和向小組成員學(xué)習(xí)，英語(yǔ)寫作能力得到提高。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課中，教師是課堂的中心，在合作英語(yǔ)寫作課中，學(xué)生是課堂的中心。在小組成員的幫助下，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生更好地掌握了基本寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建業(yè).外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與個(gè)體差異的相關(guān)性研究[D].上海師范大學(xué)，2007.

[2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（04）.

[3]黃映.學(xué)習(xí)者自主性與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)[D].廣西師范大學(xué)，2002.

[4]康淑敏.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略[J].外語(yǔ)界，2003（02）.

[5]李瑞.淺析合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2007.