【摘要】近年來，中職教育的發(fā)展速度越來越快，為社會發(fā)展輸出了大量的專業(yè)化和技術(shù)型人才。一體化教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，可以滿足社會對人才素質(zhì)和能力的需要，使學生更好地適應(yīng)日后的工作需要?；诖?，本文從中職會計專業(yè)教學中一體化教學模式下運用的教學方法出發(fā)，探究了中職會計專業(yè)一體化教學中存在的問題，同時分析了一體化教學模式應(yīng)用的具體措施。

【關(guān)鍵詞】中職院校;會計專業(yè);一體化教學模式

一、一體化教學模式的基本概述

一體化教學模式是我國專家和職業(yè)教育者在借鑒和吸收了國外先進的教育教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索出符合我國職業(yè)教育發(fā)展需要的教育教學模式。一體化教學模式做到了以學生為中心，將提高學生的綜合素質(zhì)為教學目標，通過制定合理的教學計劃，實現(xiàn)理論知識學習與實踐教學的有機融合。在發(fā)展的過程當中，一體化教學模式逐漸衍生出了“教、學、做一體化”、“理實一體化”等理論。會計是一個理論性與實踐性都強的專業(yè)，中職會計專業(yè)教學的目的是培養(yǎng)學生基本的財務(wù)處理能力，為學生順利入職奠定基礎(chǔ)。在會計專業(yè)教學當中，教、學、做一體化教學模式的應(yīng)用是十分有必要的。“教”指的是教師要系統(tǒng)化地向?qū)W生講授會計專業(yè)的理論知識和賬務(wù)處理的基本技巧;“學”指的是學生要通過學習提高自身自主學習的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)對綜合素質(zhì)的培養(yǎng);而“做”則指的是在實踐當中不斷學習，使學生將課堂上學習的理論知識在實踐當中得到鞏固。

二、中職會計專業(yè)教學中一體化教學模式下運用的教學方法

（一）模塊教學法

模塊教學法在應(yīng)用的過程當中，可以通過對會計專業(yè)課程內(nèi)容按照知識的內(nèi)在聯(lián)系進行重新整合，同時進行模塊式劃分。教師在教學的過程當中，就可以根據(jù)模塊的內(nèi)容進行講授與學習。根據(jù)會計專業(yè)的特點，實踐技能教學的內(nèi)容也根據(jù)工作崗位設(shè)置成相應(yīng)的模塊化課程，使學生能夠邊學習理論知識邊進行實訓(xùn)操作，在做的過程當中發(fā)現(xiàn)與解決問題。具體來說，中職院校會計專業(yè)教學的內(nèi)容可以分為四個模塊，分別是基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)知識實訓(xùn)模塊、綜合手工會計實訓(xùn)模塊以及會計電算化實訓(xùn)模塊。這些模塊又可以分為不同的小模塊，比如專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)模塊包含了基本技能實訓(xùn)和專業(yè)實訓(xùn)模塊，而專業(yè)實訓(xùn)模塊則包含了存貨、貨幣、固定資產(chǎn)等內(nèi)容。

（二）案例教學法

會計專業(yè)當中有很多知識都比較晦澀難懂，學生僅僅依靠學習理論知識無法真正理解，而將實際中典型的案例加入其中就可以使學生更好地理解這些知識。通過案例教學，還可以引導(dǎo)學生進行互動與討論，培養(yǎng)學生分析與解決問題。在利用案例教學法進行教學的時候，教師要明確教學目的，根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學案例。在案例呈現(xiàn)的過程當中，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，將學生帶入到事件發(fā)生的“現(xiàn)場”，從而對其中的角色進行分析。與此同時，師生對案例的共同分析還可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們認識到學習會計知識的重要性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（三）仿真教學法

仿真教學法指的是教師根據(jù)課程內(nèi)容進行仿真設(shè)計，同時選擇與課程內(nèi)容相配套的仿真資料。在仿真教學的過程當中，教師組織教學、學生積極參與，在模擬操作的過程當中開展各式各樣的教學活動。在選擇仿真資料的時候，教師要盡量選擇企業(yè)當中的真實業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，這樣可以提高業(yè)務(wù)資料的真實度。在實訓(xùn)的過程當中，也要盡可能模擬企業(yè)的環(huán)境，設(shè)置企業(yè)當中的相關(guān)會計職能崗位。并對各個崗位的職責進行詳細說明，使學生了解各個職能崗位所需要分管的會計科目和所屬的賬簿，了解在會計業(yè)務(wù)發(fā)生的時候各種憑證的傳遞程序。在這樣仿真的教學環(huán)境當中，學生可以了解企業(yè)當中真實的工作環(huán)節(jié)，加強對學生對會計工作的整體理解，提高學生對崗位的適應(yīng)能力。

（四）項目教學法

項目教學法在應(yīng)用的過程當中，需要教師根據(jù)教學大綱當中所規(guī)定的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的特點和實際學習需要，轉(zhuǎn)化成為多個教學項目，然后引導(dǎo)學生按照項目內(nèi)容進行去學。在教學的過程當中，教師也會圍繞項目來組織和開展教學活動，使學生在項目學習的過程當中掌握專業(yè)理論知識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在這個過程當中，教師需要制定好項目教學的計劃，這主要包括項目與任務(wù)、項目實訓(xùn)要求、項目教學方法等。在項目教學的過程當中，教師需要先使學生了解項目活動的內(nèi)容以及項目實施的目的，然后根據(jù)教學的需要對學生進行分組，每個小組當中都要有不同層次的學生，他們在項目活動當中可以相互合作、共同學習。與此同時，在實訓(xùn)的過程當中，教師需要對學生進行及時引導(dǎo)和適時鼓勵，使他們保持學習動機，通過與小組學生的配合來完成學習任務(wù)。在這個過程當中，教師可以利用多媒體進行課件演示，使學生對所學習的知識形成感性的認識。與此同時，教師還可以利用信息化教學軟件將學生在項目學習當中的優(yōu)秀作品進行展示，并對學生進行肯定與激勵。最后，為了達到實訓(xùn)教學的目標，教師可以利用實訓(xùn)仿真軟件，引導(dǎo)學生通過計算機進行仿真模擬練習。尤其是在綜合項目實訓(xùn)當中，通過這種方式可以更好地把握項目的內(nèi)容、進度與方向。

（五）“4+1”模式教學法

“4+1”模式指的是每個學期的五個月時間當中，有四個月的時間組織學生在學校學習會計專業(yè)理論知識，剩下的一個月時間到企業(yè)崗位當中從事實踐培訓(xùn)學習。這種教學模式可以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，更好地實現(xiàn)一體化教學。與此同時，這種方式還可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，使他們提前感受企業(yè)工作的氛圍，了解自己在專業(yè)知識方面的不足之處，從而更加主動地彌補自己的不足。這種培訓(xùn)學習活動可以是勤工儉學活動，也可以是頂崗實習活動。無論是什么樣的活動，都可以使學生更好地了解企業(yè)用人的情況，提高自身的綜合素質(zhì)。經(jīng)過實踐證明，通過“4+1”教學模式培養(yǎng)的會計專業(yè)人才能夠在就業(yè)的時候更快地適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，更好地適應(yīng)企業(yè)對人員的管理。由此可以看出，“4+1”模式的實施對學生的就業(yè)具有積極的影響。

三、中職會計專業(yè)一體化教學中存在的問題

（一）教學體系設(shè)置不合理，教材內(nèi)容老舊

目前，很多中職院校在會計教學當中投入的教學資源不足，這對會計一體化教學造成了阻礙。首先，在課程設(shè)置上，會計專業(yè)教學體系還存在很多不合理之處，沒有構(gòu)建起完善的知識理論架構(gòu)和專業(yè)的學習體系。與此同時，目前部分中職院校的會計教材比較老舊，沒有得到及時更新，這使得教材內(nèi)容出現(xiàn)了與時代脫節(jié)的情況。還有部分學校的會計實訓(xùn)教材內(nèi)容臃腫，純文字理論內(nèi)容比較多、實證案例比較少，這使得教材的實用性不強。這些問題導(dǎo)致學生在學習會計知識的時候效率不高，在實踐教學當中出現(xiàn)理實不符的情況，甚至會對學校的教學質(zhì)量產(chǎn)生不良的影響。

（二）會計理論知識與實踐相脫節(jié)

目前，中職院校在對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程當中，偏重于對理論知識的教育，對學生實際操作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師認為學生在進入到工作單位之后，這些能力自然而然就會得到培養(yǎng)，學校的主要目的是使學生學習理論知識。而實際上，中職院校的學生在就職之后將會面臨較大競爭壓力，只有具備較高的職業(yè)素養(yǎng)才能得到用人單位的青睞，而如果具有一定的工作經(jīng)驗就會使學生具有競爭優(yōu)勢。但是在目前中職院校的教學模式下，學生的理論基礎(chǔ)比較扎實，但是實際操作能力較弱，很難達到會計崗位的要求。與此同時，目前，在大多數(shù)中職院校的會計專業(yè)當中，對學生考核的主要方式是筆試，學生為了在學校的期末考試當中合格，只需要在臨考之前背誦與學習理論知識。這使得學生自身會重視對理論知識的學習、忽視對自身實踐能力的培養(yǎng)。

（三）實訓(xùn)教學場地不符合需要

首先，會計實訓(xùn)教學場地的數(shù)量不符合需要。由于很多中職院校將教學重點放在了對學生理論知識的教育，因此沒有建設(shè)大量的會計實訓(xùn)場地。對于會計專業(yè)來說，理論教學在普通的教室當中就可以完成，但是實訓(xùn)教學需要專門的模擬實訓(xùn)室，兩種教學模式需要同步進行才能更好地開展教學活動、提高教學效率。與此同時，在一些中職院校當中，由于實訓(xùn)室建設(shè)的經(jīng)費有限，因此實訓(xùn)室的數(shù)量不足，其中的設(shè)備與設(shè)施也比較落后，沒有得到有效更新。在實際調(diào)查當中發(fā)現(xiàn)，部分中職院校會計實訓(xùn)室的軟件仿真性不足，無法達到預(yù)期的實訓(xùn)效果。校外實訓(xùn)基地可以使學生更加直接地接觸社會，但是只有少部分中職院校建設(shè)了校外實訓(xùn)基地，這些實訓(xùn)基地的數(shù)量有限，無法滿足學生的使用，規(guī)范標準也并不高，無法起到預(yù)期的實訓(xùn)效果。

四、中職會計專業(yè)教學中一體化教學模式應(yīng)用措施

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容

中職院校教師在對會計課程進行安排的時候，需要遵從該學科本身的學習體系，將本學期需要學習的會計知識劃分成不同的模塊和項目，然后開展教學活動。比如教師可以在這個基礎(chǔ)上對各種專業(yè)課的課時比例進行合理分配，尤其是對課堂理論教學和實踐操作教學這兩個方面的時間比例問題進行整改。

（二）改變教學理念、實現(xiàn)會計實訓(xùn)一體化教學

為了使學生在激烈的市場競爭當中具有優(yōu)勢地位，教師要將教學與市場需求相聯(lián)系。在開展教學活動的時候，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生的實踐能力培養(yǎng)放在重要的地位，強化學生對操作技能的認識與理解，使一體化教學模式更好地落實。比如在教授會計報表編制這部分知識的時候，教師可以為學生準備一份企業(yè)的真實會計報表，引導(dǎo)學生根據(jù)這份報表的內(nèi)容來預(yù)習本節(jié)課的知識，了解報表當中各個數(shù)字所代表的含義，并將自己在預(yù)習過程當中不明白的內(nèi)容進行標記，在課上有針對性地認真聽講，并及時提出自己的問題。通過這種方式，教師可以將教學的主體地位歸還給學生，使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，夯實所學知識。與此同時，教師也可以采取“4+1”模式教學法、案例教學法、仿真教學法等，引導(dǎo)學生將所學知識應(yīng)用于實踐當中去。

（三）完善一體化的教學場所

在會計專業(yè)課程學習的過程當中，有很多內(nèi)容需要經(jīng)過實訓(xùn)教學才能取得較好的效果。如果學校缺乏必要的實訓(xùn)場所，學生的核算能力、申報能力以及事務(wù)處理能力都無法得到提高。因此，學校要為學生建立完善的一體化實訓(xùn)教學場所。首先，在很多企業(yè)當中，會計工作的開展都需要計算機的輔助，因此在一體化教學的時候，教師需要向?qū)W生傳授計算機的相關(guān)知識，使學生能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性來提高工作效率。這就要求中職院校要為會計專業(yè)的學習提供計算機實訓(xùn)室，使學生能夠完成會計電算化、計算機會計課程的實訓(xùn)。其次，學校還要為學生提供高仿真性的會計軟件，使他們能夠在實踐當中提高軟件利用能力。為了使實訓(xùn)室設(shè)備與設(shè)施的作用得到充分發(fā)揮，學校要定時更新，為學生提供高質(zhì)量的實訓(xùn)環(huán)境。最后，學校還要盡可能建設(shè)校外實訓(xùn)基地，使學生有機會直接接觸社會。學校也可以通過與周邊企業(yè)建立友好合作關(guān)系的方式來為學生提供校外實訓(xùn)基地，使學生在真實的工作環(huán)境當中提高自身的實踐能力與綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

總的來說，在中職院校當中對會計專業(yè)學生進行一體化教學是十分有必要的。這一模式下有模塊教學法、案例教學法、仿真教學法、項目教學法以及“4+1”模式教學法等多種教學方式，教師需要根據(jù)實際情況選擇合適的教學方法。與此同時，為了解決目前一體化教學過程當中存在的問題，中職院校需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容，同時完善教學場所;教師需要改變教學理念、為實訓(xùn)一體化教學創(chuàng)造條件;而學生需要重視實踐教學，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。參考文獻：

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基金項目：

2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目，項目名稱：基于微信平臺中職會計實務(wù)課程移動教學資源的建設(shè)，項目編號：GXZZJG2017B088。

作者簡介：

張櫻（1980-），女，漢族，廣西柳州人，大學本科，會計師，廣西機電技師學院，研究方向：會計學。