陳世飛

華羅庚教授曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學?！笨梢姅?shù)學應用廣泛，無處不在。社會進步，科技發(fā)展日趨數(shù)字化，用數(shù)去溝通社會，發(fā)展社會;用數(shù)學去解決現(xiàn)實中存在的問題等。數(shù)學既然那么重要，作為數(shù)學教師是教學過程中研究的主角，那么如何去激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我們要在教學過程中進行創(chuàng)新教育;培養(yǎng)學生不拘一格、不守舊、打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新，在課堂教學中應做到：

一、要多給學生思維空間，促進創(chuàng)新思維發(fā)展

調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力在教學中凡是學生能探索得知的教師不要替代。能獨立思考的教師不要暗示，要多給學生一些思考時間、活動空間，促進學生的發(fā)展。小學生不能像成年人那樣傳授知識，更不能牽著學生走。學生的智力、知識生活經(jīng)驗及外來能力都有差異，解答問題的手段和方法也不同。特別是越優(yōu)秀學生，思維越容易偏離教師原來教學設計，提出新疑的簡捷的見解。所以以往的教學模式不能滿足學生的現(xiàn)狀。因此，教學時要本著讓學生自主學習，就要留給學生思維空間，才會發(fā)揮所長，勇于自學和探求。

二、利用好奇心，點燃創(chuàng)新思維火花

好奇心是對發(fā)生的新異事物感到驚奇、引發(fā)疑問、進行探究的心理傾向，是小學生的重要心理特征。它能激發(fā)學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，有助于點燃創(chuàng)新思維的火花。因此，課堂中，我們要充分利用學生的好奇心，去推動學生主動探索、積極創(chuàng)新。

從生活中捕捉動腦思考的素材，豐富學生的認知，培養(yǎng)他們觀察生活，體驗生活、感悟生活。例如，在教學“圓的認識”時，學生對“車輪子是圓形，不是方形”和“車軸裝在輪子的圓心”，這兩個事實感到好奇，總想弄個明白，作為教師應引導學生去發(fā)現(xiàn)和找到問題的答案，讓他們通過動手操作（畫一畫、折一折、量一量、比一比）和仔細觀察，從而認識到只有軸裝在圓心，才能使圓心到圓上任何一點的距離（即半徑）都相等，這樣的圓形輪子轉(zhuǎn)動才能使車子平穩(wěn)行走，而其它輪子則不穩(wěn)定。這樣教學，既使學生認識和理解了抽象的知識，又激發(fā)了學生的學習興趣。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，開啟創(chuàng)新思維之門

愛因斯坦曾強調(diào)：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)新的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼耍覀円膭顚W生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑問題的品質(zhì)，開啟創(chuàng)新思維之門，使學生在探究中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題。

例如，小學生沒有學過等量代換，在學了圓面積公式的推導后，有的學生便提出疑問：求圓面積公式非要知道半徑不可嗎？已知圓的直徑，能不能求圓的面積？這時，我并沒有因為已得出圓面積的計算公式而回避學生的問題，而是抓住學生質(zhì)疑的興趣，及時地組織學生討論，并提示用 r= ?試試。很快有個別同學就大聲回答：“已知圓的直徑求圓的面積公式s= πd2 。我接著問：“那么，如果已知圓的周長能直接求圓的面積嗎？”經(jīng)過剛才的提示和同學們的認真思考，很快又得出已知圓的周長直接求圓面積的計算公式?？梢?，鼓勵學生質(zhì)疑問難，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生牢固地掌握所學知識。

四、采用靈活多樣化算法，進行創(chuàng)新思維的發(fā)散

在全面信息社會的今天，為使學生適應社會的發(fā)展，具有開拓性和創(chuàng)造性。這就要求我們的教學采用靈活多樣的教法進行創(chuàng)新思維發(fā)散。在教學中，鼓勵學生一題多解、一題多變、一題多想等去獨立思考，嘗試創(chuàng)新。如數(shù)學應用題采用算法多樣性的方法教學可以很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如：“一項工程，甲單獨做 10天，乙單獨做 15天，甲先做4天，剩下由乙獨做需要幾天？”學生經(jīng)過思考討論一起探究出以下多種算法：①（ 1-× 4）÷ ? ，②15×（ 1- ?），③15- ? ?÷ ? ? ，④15-4× ?，⑤（10-4）÷ ? ，這樣讓學生從多角度進行思維的發(fā)散訓練，長期堅持下去，就能使學生的思維更靈活更敏捷。

最后，讓學生談談收獲。

往往上完一節(jié)課后，或上一段時間的課程后，讓學生談談他們在學習上的收獲，就能夠幫助知識整理，更能鞏固知識。如：上完按比例分配應用題后，讓學生說說這節(jié)課學了什么？學生總結出：解這類應用題方法，一般先求出總份數(shù)，再求各部分占總數(shù)的幾分之幾，最后用總量乘各部分占總數(shù)的幾分之幾，求出各部分量?？傊?，在課堂教學中無論用什么方法，都要落實引探教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。必須激發(fā)學生學習興趣，喚起學生學習的自覺性。讓學生在積極主動的狀態(tài)中動腦、動口、動手參與新課程的課堂教學。把新課改數(shù)學課堂演得更精彩！