楊曉宇

我總以為，不是什么人都能當老師的。在我看來，內(nèi)心不柔軟、心地不善良的人，最好不要做教師，否則會誤人子弟，尤其是面對小學生，善良更是教師的底線。

小學生懵懵懂懂，無異于一張白紙，拿著畫筆的人，多數(shù)時候是他們的父母與老師。由于中國“天地君親師”的文化傳承，加之教師在學生面前呈現(xiàn)出的智力、知識的絕對優(yōu)勢，讓小學生，特別是低年級學生對老師有著高度服從與尊崇。他們對自己的評價，很大程度上來自于老師對他們的評價。面對這樣幼小、稚嫩、單純的心靈，如果教師內(nèi)心不存善念，行為沒有底線，給孩子帶來的傷害是無法估量的。

一個善良的教師是充滿善意的。他們有“人性本善論”，認為孩子畢竟是孩子，絕不會惡意推測學生的行為，學生有所冒犯時，老師不會覺得自己尊嚴受到挑戰(zhàn)，進而打擊報復。哲學家克里希那穆提說：“不帶評論的觀察是人類智力的最高形式”。一個對學生充滿善意的教師永遠不會先入為主去判斷學生的行為。

一個善良的教師是尊重學生的。他們把學生當“人”，在他們那里，學生是與他們平等的活生生的“人”，學生的人格、情感、需求與想法都會得到尊重?；蛘哒f，即使不贊成學生的想法，但至少要尊重他們提出想法的權利。遺憾的是，我們很少建立傾聽學生的機制，無從得知學生內(nèi)心真實想法;痛心的是，我們在嚴格要求學生的旗號下，罔顧學生心理需求，盲目一刀切，釀成一些悲劇。

同時，必須強調(diào)說明，把學生當“人”看，意味著不把學生當工具。學生不是老師評定職稱、競賽課獲獎、成名成家的工具，任何把學生當作自己獲取額外利益的工具的做法都是不可取的。

一個善良的教師是理解學生的。他們理解、同情學生的遭遇，學生遇到困難或不公正待遇，他們感同身受，也會盡己所能給予幫助。理解學生的老師，在看到學生一些反常行為時，會敏感地意識到問題，而不會麻木不仁。我有一位同事，他班上有一位學生總是遲到，批評多次仍不見好轉(zhuǎn)，學生也不肯為自己辯解，他悄悄到學生家中探訪，才得知這名學生家里十分困難，母親幫酒店洗衣為生，作為兒子常替母親干活，他沒有再批評這名學生，反而充滿了敬意。

一個善良的教師是懂得寬容的。他們深知，小學生成長的過程，就是一個不斷試錯與糾錯的過程，“學校是孩子犯錯和改錯的地方”，面對學生犯錯，他們會溫和而堅定的幫助其改錯，絕不會上綱上線、無限拔高，將習慣問題演變成道德問題，進而否定學生人品，造成極大傷害。

當然，寬容不代表放縱，再善良的教師，也不能放棄自己教育學生的職責與權力。他們會讓學生承擔自己錯誤行為的自然后果，絕不會以傷害學生自尊心為代價實施體罰、冷暴力或其它變相體罰，更不會將懲罰學生異變?yōu)樽约喊l(fā)泄憤怒的渠道。曾見老師這樣處理班上調(diào)皮的學生：誰不聽話，就發(fā)動全班同學孤立他。我心想，那個學生豈不是好可憐！這樣的冷暴力比明面上的體罰更讓學生受傷，善良的教師是不會在學生心頭上劃一刀的。

我們常說，教師是一個良心活?！傲夹幕睢币辉~可作兩層解讀，一層是指教師工作難以量化，要做好須憑良心;另一層是指教師工作要有良知，要把學生當作人格平等的人，要有良心。孩子一旦踏進校園，成為我們的學生，就會無比信任我們，我們的言行舉止在他們眼里就是智慧的化身和道德的典范。我們“重權在握”，要時刻心存善意：他們是未來的成年人，成長路上我們責任重大，要盡己所能，在他們心中留下盡量多有益的痕跡。