【摘 要】本文針對廣西高職高專泰語閱讀課程教學存在的教學培養(yǎng)目標與社會需求不相適應、學生實踐機會少和學習動力不足、教師教學效果欠佳等問題，提出泰語閱讀課程教學優(yōu)化路徑：根據(jù)“一帶一路”建設需求調(diào)整教學目標;開發(fā)符合“一帶一路”建設需求的閱讀教材;以生為本，激發(fā)學生學習動力;建立泰語閱讀語料庫，加強學生能力訓練;校企合作共同培養(yǎng)教育;注重教師能力培養(yǎng)，加強“雙師型”教師隊伍建設。

【關鍵詞】“一帶一路” ?高職高專 ?泰語閱讀課程 ?教學優(yōu)化

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0145-02

泰語閱讀是泰語專業(yè)學習階段的一門專業(yè)必修課程，旨在引導學生通過閱讀題材廣泛、體裁多樣的文章，提高閱讀和分析能力，是學生提高語言水平和開闊文化視野的重要手段。此外，閱讀能力的鍛煉能有效提高學生泰語寫作水平，能夠體現(xiàn)學生泰語學習的綜合能力，也是求職考察的關鍵點?？梢姡┱Z閱讀課程教學在泰語專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)著較為重要的地位。根據(jù)“一帶一路”建設對人才培養(yǎng)的要求，對泰語閱讀課程教學進行優(yōu)化調(diào)整，有助于培養(yǎng)符合時代需要的泰語專業(yè)人才，促進廣西地區(qū)與泰國的人才互通，加強區(qū)域合作。

一、廣西高職高專泰語閱讀課程教學存在的問題

（一）教學培養(yǎng)目標與社會需求不相適應。現(xiàn)階段廣西高職高專泰語閱讀課程的教學目標大多定位為培養(yǎng)泰語能力強的技能人才，更加重視學生對語言本身的掌握和運用能力，忽略綜合知識的滲透。在課程設置上，偏重語言技能訓練，缺乏在綜合學科背景下對學生系統(tǒng)知識、跨文化交際的培養(yǎng)。教材選用上，內(nèi)容相對匱乏、老舊，缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性，有的教師甚至采用從網(wǎng)上下載的內(nèi)容作為教材，學生所學的知識或脫離當代社會發(fā)展現(xiàn)狀，或內(nèi)容淺顯、不夠系統(tǒng)。這與“一帶一路”建設對人才的需求是不相符的。

（二）學生實踐機會少，缺乏鍛煉。泰語閱讀是提升學生泰語語言能力和跨文化交際能力，拓寬學生知識面的課程，它在培養(yǎng)學生泰語綜合能力中擔任重要角色。因此，在泰語閱讀課程教學中，學生需要不斷地進行實操訓練，才能增強閱讀能力，增加知識儲備。但現(xiàn)實中，學生的實踐機會較少。例如，廣西作為中國—東盟博覽會的舉辦地，每年都有形式多樣的中泰交流活動，但由于對泰語能力的需求較高、崗位數(shù)量有限等原因，高職高專學生很難獲得參加的機會。學生缺乏實操鍛煉，不能學以致用，這對高職高專培養(yǎng)應用型人才十分不利。

（三）學生學習動力不足，缺乏信心。泰語專業(yè)學生的學習大致分為兩個階段，第一階段是泰語語音學習，第二階段為泰語綜合能力學習。泰語閱讀課程教學處于第二階段。很多學生在第一階段的學習中慢慢失去對泰語學習的興趣，或因其他原因導致學習效果不佳，語音基礎不牢固，到第二階段學習時會比較吃力，因此沒了學習的動力，對自身的泰語學習能力失去信心，繼續(xù)學習只是為了應付考試，完成學業(yè)。

（四）教師教學效果欠佳。高職高專培養(yǎng)的學生以服務地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需要為主要目的。但目前廣西高職高專擔任泰語專業(yè)課程教學的教師大多沒有到相關行業(yè)、企業(yè)中參與實踐，“雙師型”教師較少，教師隊伍結構呈年輕化，教學經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗缺乏。多數(shù)教師的知識來源局限于書本，對泰國經(jīng)濟、社會、政治、文化雖有了解，但動態(tài)把握不足，不能與時俱進;教學手段為傳統(tǒng)的講授方式，重點在于培養(yǎng)學生對閱讀語篇語法的掌握、詞匯量積累。由此培養(yǎng)的泰語專業(yè)人才與“一帶一路”建設的人才需求不相適應，不能滿足時代發(fā)展的需要。

二、“一帶一路”視閾下廣西高職高專泰語閱讀課程教學優(yōu)化路徑

（一）根據(jù)“一帶一路”建設需求調(diào)整教學目標?！耙粠б宦贰苯ㄔO需要“語言+技能”的復合型人才，廣西高職高專要將泰語閱讀課程的目標與實際需要相結合，將語言作為工具，加強學科交叉，提高學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)復合型人才。泰語專業(yè)學生通過泰語閱讀課程學習，不僅培養(yǎng)泰語語言能力，同時學習商貿(mào)、旅游、法律、政治等多領域內(nèi)容，對泰國的風土人情、社會文化有所了解。只有以社會需要為導向調(diào)整教學目標，所培養(yǎng)的學生才能更加具備競爭力。

（二）開發(fā)符合“一帶一路”建設需求的閱讀教材。泰語閱讀課程目前可供選擇的教材較少，并且大多內(nèi)容陳舊、應用性不強。廣西高職高專院?？山M織國內(nèi)外泰語專家、高校教師共同開發(fā)符合“一帶一路”建設需求的閱讀教材。同時把握“厚基礎、寬專業(yè)”原則，將理論與實踐相結合，制定符合當代需求的泰語閱讀教材。在內(nèi)容編寫上，不一味強調(diào)語言語法要點，而是融入不同專業(yè)領域的知識點，增加泰國社會文化背景內(nèi)容，選擇難易程度與學習者匹配的語篇。在結構設置上，保證知識點的完整性和連貫性，注重實踐訓練。

（三）以生為本，激發(fā)學生學習動力。提高學生的學習動力，需要根據(jù)他們的泰語水平、興趣愛好因材施教。教師要多了解、多接觸學生，根據(jù)他們的基礎水平、接受能力進行授課，講課時通俗易懂、深入淺出。根據(jù)閱讀內(nèi)容適當?shù)匮a充與“一帶一路”沿線國家相關的文化知識，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的認知視野。在教學手段上避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，多采用新的教學方法，如慕課教學、翻轉課堂等，增加課堂的趣味性與互動性，切實提高學生的學習自主性。

（四）建立泰語閱讀語料庫，加強學生能力訓練。以“一帶一路”建設為核心，搜集政治、經(jīng)濟、貿(mào)易、建筑等相關文本資料，建立泰語閱讀語料庫，為學生提供充足的閱讀材料。閱讀材料根據(jù)內(nèi)容難易程度進行分類，引導學生根據(jù)自身泰語水平進行語篇選擇，有針對性地加強閱讀訓練。語料庫的建立，有利于培養(yǎng)學生的泰語語感、閱讀技巧，開闊認知視野。

（五）校企合作共同培養(yǎng)教育。立足“一帶一路”建設發(fā)展需要，聯(lián)合國內(nèi)外從事中泰貿(mào)易、旅游、貨運等企業(yè)單位，共同制訂培養(yǎng)計劃?？筛鶕?jù)企業(yè)要求，培養(yǎng)學生泰語閱讀相關能力，或有選擇地將合作企業(yè)的泰語材料作為學生的閱讀文本。此外，可定期將學生安排到合作企業(yè)中學習，校企共同培養(yǎng)，增加學生的實踐經(jīng)驗。鼓勵學生在實習期間考取相關職業(yè)資格證書，提升職業(yè)能力，增加就業(yè)機會。

（六）注重教師能力培養(yǎng)，加強“雙師型”教師隊伍建設。鼓勵教師通過教學培訓、學習進修、掛職鍛煉等途徑，到泰國或中國企業(yè)、組織機構開展實踐活動，提升教師的教學與實踐能力，將泰語專業(yè)教師打造成既能勝任理論教學又能指導學生實踐的“雙師型”教師。泰語專業(yè)教師不僅要精通泰語語言知識，同時要了解貿(mào)易、旅游、科技等學科知識，掌握這類文章的閱讀技巧。只有教師的知識儲備、教育理念與“一帶一路”建設需求接軌，培養(yǎng)出來的學生才能更具競爭優(yōu)勢。

“一帶一路”建設需要更多“泰語+專業(yè)技能”的復合型人才，廣西高職高專泰語專業(yè)應以“一帶一路”建設需求為導向進行教學優(yōu)化，把學生培養(yǎng)成泰語語言能力強，了解泰國社會經(jīng)濟、宗教文化，具備一定的商貿(mào)、旅游、法律、政治等專業(yè)知識的高素質、復合型泰語人才，切實增強學生的綜合素質和職場能力。

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【基金項目】南寧職業(yè)技術學院2019年度青年教師科研培育項目“‘一帶一路視域下高職高專泰語閱讀教學改革的路徑”（2019QNPY12）

【作者簡介】黃婷婷（1988— ），女，壯族，廣西崇左人，南寧職業(yè)技術學院應用泰語專業(yè)專任教師，研究方向：泰國語言文學。

（責編 蘇 洋）