孟雪

走進20世紀以來，社會處處布滿機遇和挑戰(zhàn)，時代對人的科學(xué)素質(zhì)也提出了更高的要求，中國教育的改革也隨之進行。我國的新課程改革所倡導(dǎo)的理念是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主、合作、探究的教育模式，改善了最初的重結(jié)果不重過程，注重學(xué)科不注重學(xué)生，注重教會學(xué)生知識不注重教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等不利于學(xué)生發(fā)展的情況。在物理學(xué)科的改革中，不單單從教師在課堂中擔任的角色、授課方式兩方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變，還在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上做了調(diào)整，做到了名副其實取其精華，去其糟粕。高中物理的教學(xué)過程中利用書中的“思考與討論”、“做一做”等環(huán)節(jié)使學(xué)生參與到課堂中來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力，還在潛移默化中影響了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

物理究其含義是萬物道理，每種事物都遵循它內(nèi)在的一個系統(tǒng)，而這個叫規(guī)律，叫道理，所以物理才有趣，才能引人入勝。例如關(guān)于“質(zhì)點”，有好多種講法，之前我讀課本發(fā)現(xiàn)他有基本定義，但是后來我在學(xué)習(xí)大學(xué)課本關(guān)于剛體部分時又重新認識了質(zhì)點。在一次蹭課的過程中又學(xué)會了這樣一種說法：質(zhì)點，就是有質(zhì)量的點，為什么稱為點呢？因為忽略體積。那什么情況下忽略體積？你來思考問題1：火車從北京到上海，讓你求一下時間，你會么？2：火車在路上遇到一個標志，問你能求一下火車過這個標志桿的時間嗎？為什么這個問題需要知道火車的長度？3路邊有一個螞蟻，過這個標桿，所用時間是多少？你需要哪些量，為什么這個時候你問桿的寬度，剛才的問題你不問呢？……一系列的問話讓我越聽越有味，越聽越喜歡，這個老師我喜歡。忽然覺得物理原來可以這么有趣，那學(xué)生會不會也這么覺得呢！在講圓周運動時，學(xué)生有時候會想不明白離心運動怎么回事，其實就是脫離圓心了。速度大會怎么樣呢？你就問學(xué)生如果你手里捏著一根繩子，繩子另一端系著一個小球，你怎么才能把球甩出去啊？學(xué)生會說速度大一些，轉(zhuǎn)的快一些，使的勁多一些……其實根本就是繩子的拉力不足以提供小球做圓周運動的向心力了，所以斷了，然后球走了。那好，問題來了，繩子斷了以后小球做什么運動呢？比如說光滑水平桌面上做圓周運動，脫離繩子那球怎么運動？合力為零的物體運動則遵循牛一定律，那如果豎直平面呢？則做拋體運動。你會發(fā)現(xiàn)在不知不覺中他們便接受了這些知識點，說是知識點，不如說是生活邏輯，因為你說半天離心運動不如讓他回家看看洗衣機的甩干桶。物理就是這樣，生活中的點點滴滴都帶著物理的趣味性，善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)很有意思。拐彎的時候你騎自行車往哪邊傾斜;每走一步是不是都要感謝摩擦力，它才是使你前進的根本所在呀！

對于生活，充滿熱愛，在講解選修3-1的時候，我遇到了阻力，因為學(xué)生生活中接觸到的太少了，誰也不會沒事干去拆家庭電路或者嘗試自己去安家庭電路，那就只能教師帶著學(xué)生去做實驗，利用學(xué)校實驗室的資源讓學(xué)生動手，體會趣味的同時也能加強動手能力和團隊協(xié)作能力。關(guān)于實驗，我還想說很高興我還在學(xué)校里面發(fā)展了一個社團——科普社。在這社團里我們討論實驗，做諸多思考和小組討論，還分隊伍討論，很精彩，做實驗的時候，個別小組實驗結(jié)果不是很滿意，組長還來向我借器材說課余時間和同學(xué)再看看、再做一遍，感覺很高興，并且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是抵觸物理，而是物理現(xiàn)象離我們遙遠，看不見，摸不著，所以現(xiàn)在學(xué)生能有更多機會去接觸，感受實驗現(xiàn)象便開始接受物理并試著體會物理帶給他們的成就感并喜歡這個感覺。電動機的學(xué)習(xí)過程我用了一節(jié)一號電池，和兩小塊強磁以及一段導(dǎo)線演示了實驗，并組織同學(xué)小組進行試驗并由組長來進行實驗的匯總（原理、過程、現(xiàn)象）然后在接下來的學(xué)習(xí)中會顯得輕松愉悅。在機械振動的學(xué)習(xí)中也是采取一種有趣的說法，某物體墜在彈簧振子的下面，剪斷連線后彈簧振子將做簡諧振動，問振幅多大。在這題里面，告訴學(xué)生相當于手拽著小球松手，體會回復(fù)力的大小，更加簡單好理解。

不難發(fā)現(xiàn)教師循序漸進的引導(dǎo)在教學(xué)過程中起到了不可忽略的作用，在新課標的要求下學(xué)生為主體的課堂，要弱化教師的教，轉(zhuǎn)而強調(diào)“導(dǎo)”，做學(xué)生的小助手，這就要求教師不能直白的灌輸概念，而要讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，對于結(jié)論也不能平鋪直敘，要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生，這才是我們要做到的，雖然這個過程會比直接灌輸方法概念難、費時等，但是只有讓學(xué)生自己動手才能讓他們認識到物理的趣味進而愛上物理。曾經(jīng)在學(xué)習(xí)教育綜合的時候?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)于“強化”有了較深的認識，并且也希望在教學(xué)過程中能夠運用好這個心理作用，該強調(diào)的強調(diào)，該重復(fù)的也不要怕麻煩，我覺得所有老師都能做到。但是關(guān)于負強化，這個問題比較嚴重，尤其中學(xué)生正值青春期，略帶逆反情緒。個人認為，學(xué)物理就是彼此帶動的關(guān)系，因為他們的老師就是這樣無聊：在講導(dǎo)體時候，人是導(dǎo)體。我和孩子們說樓梯間有觸摸開關(guān)，你摸過么，嗯，那你開關(guān)時候另一只手在干嘛，我跟你說，我的另一只手在摸欄桿。之后又用了鑰匙做媒介，拿金屬段一側(cè)，用一段金屬取出觸碰，燈也會亮;要是我拿著塑料段，那它就不會亮了，思考一下，哎人是導(dǎo)體，連接的是大地，你摸 欄桿時候會有微弱電流通過你的胳膊，并且你感覺到的是你的下半身沒有電流，電流走阻力最小的路線。當然一切都得是安全的前提。學(xué)生聽得津津有味。不難發(fā)現(xiàn)當你用小故事的形式講的時候他們聽的效率比較高，而你用比較刻板的生硬的話語，會顯得比較枯燥，學(xué)生的喜愛程度也是會大大降低。

物理就像灑滿陽光的沙灘，不斷地有海浪沖刷著它的美麗，使它更加炫目。