摘要：結(jié)合現(xiàn)有高職院校信息化水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題，提出從教師、學(xué)生、軟硬件水平及信息化的教育管理四個(gè)方面建立考核評(píng)價(jià)體系，為構(gòu)建合理的高職院校信息化水平的評(píng)價(jià)體系提供了研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職教育;信息化;教育教學(xué);指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0378-02

一、引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求推動(dòng)教育與信息化相結(jié)合，在育人的過(guò)程中采用信息化的方式進(jìn)行，大大提高了人才的培養(yǎng)水平與效率。但不同高職院校之間的信息化水平及采用信息化教學(xué)后的效果如何還沒(méi)有相關(guān)的判定指標(biāo)。當(dāng)前對(duì)于高職院校信息化水平的評(píng)價(jià)主要根據(jù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的數(shù)量進(jìn)行評(píng)定，這是一種顯性的方法。隨著教育信息化的推進(jìn)，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，一是將“信息化”變?yōu)椤敖逃畔a(chǎn)業(yè)化”，出現(xiàn)了很多制作微課、設(shè)計(jì)信息化課程的公司，這種獲獎(jiǎng)微課及信息教學(xué)項(xiàng)目實(shí)際上對(duì)教師及學(xué)生信息化水平的提高作用不大;二是信息化教學(xué)競(jìng)賽華而不實(shí)，很多教師為了比賽而比賽，不能真正將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。因此，目前高職院校的信息化考評(píng)體系還存在較多的問(wèn)題，現(xiàn)從教師、學(xué)生、信息化的教學(xué)管理及信息化的教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面對(duì)高職院校的信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析。

二、教師的信息化水平評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）教師信息化意識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏

教師信息化意識(shí)是指教師在自身的信息化水平達(dá)到一定程度后，自覺(jué)地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的一種意識(shí)。教師信息化意識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建極為重要，但目前在高職院校信息化水平評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于教師信息化意識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)還較少。

（二）信息化教學(xué)手段的運(yùn)用

目前，教師信息化教學(xué)手段的發(fā)展很快，已經(jīng)從傳統(tǒng)的PPT教學(xué)逐步發(fā)展為微信教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、基于藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)等。但當(dāng)前對(duì)于教師信息化水平的主要考核指標(biāo)還停留在微課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等比賽成績(jī)上，對(duì)于這些信息化的教學(xué)方法及課程是否落入課堂、是否用在學(xué)生的培養(yǎng)上反而沒(méi)有突出。教師為了進(jìn)行信息化的比賽而比賽，顯性成果較多，但不能落地生根，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的幫助不大，華而不實(shí)。因此，在高職院校的信息化水平評(píng)價(jià)方面將信息化手段在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一顯得十分必要。

（三）信息化課程設(shè)計(jì)的水平

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，部分理念先進(jìn)的老師在課堂中采用信息化教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，也有些教師僅僅是為了考核而采用。雖然采用信息化教學(xué)的課程數(shù)量得到了提高，但信息化教學(xué)的效果較差，如部分教師將錄像課理解為微課。因此，對(duì)于高職院校的信息化水平的評(píng)價(jià)除了考慮教師的信息化意識(shí)、課堂信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，還需要考慮教師在教學(xué)過(guò)程中的總體信息化教學(xué)水平。

三、學(xué)生的信息化水平評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生信息化素質(zhì)的評(píng)價(jià)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的接受方，學(xué)生信息化素養(yǎng)的提高是高校信息化水平提高的根本目的，因此，在高職院校信息化水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)中加入學(xué)生的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)十分重要。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中已經(jīng)有初步涉及學(xué)生方面的相關(guān)指標(biāo)，如在網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)共享課程中將學(xué)生和課外人員的使用情況作為課程建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，但客觀地說(shuō)，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)資源共享課程中學(xué)生及校外人員的使用都是突擊使用，并不是學(xué)生真實(shí)課后使用的結(jié)果。因此，僅僅采用這一結(jié)果并不合理。筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生信息化素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)資源的利用、進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的意識(shí)及進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的操作能力等幾個(gè)方面綜合考慮。

（二）學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的參與度

學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的參與程度是評(píng)判信息化教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵，沒(méi)有學(xué)生的參與，再優(yōu)秀的信息化教學(xué)也是失敗的。近些年來(lái)，高職院校越來(lái)越重視信息化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與程度，但由于高職院校生源素質(zhì)問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不濃，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，更不用說(shuō)進(jìn)行自主的信息化學(xué)習(xí)，對(duì)于教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)生并沒(méi)有真正參與，因此，尋求學(xué)生積極參與的信息化教學(xué)方式十分重要。近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如藍(lán)墨云課堂、信息化教學(xué)資源庫(kù)等信息化教學(xué)方式建設(shè)不斷開(kāi)展，教師可以通過(guò)采用這些方式進(jìn)行課堂及課后教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，這應(yīng)該成為學(xué)生信息化水平方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

四、信息化教學(xué)的軟硬件水平

（一）總體水平的提升速度較快，但差距明顯

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入資金規(guī)模的加大，對(duì)高職院校投入的資金越來(lái)越多。但我國(guó)高校在校生數(shù)目龐大，其中高職院校在校生數(shù)量約占一半以上，因此，生均資金投入相對(duì)較少，這是造成信息化水平總體提高速度較快，但仍然與實(shí)際需要存在較大差距的原因。

（二）軟硬件水平地區(qū)分布不均

我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有差異，東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，而西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較差。地區(qū)財(cái)力的差距造成了所在地區(qū)高職院校財(cái)力的不同，東部地區(qū)高職院校財(cái)政狀況較好，信息化建設(shè)的軟硬件水平較高，中西部地區(qū)財(cái)力一般，信息化建設(shè)的軟硬件水平較差。地區(qū)分布的不均衡還體現(xiàn)在同一省內(nèi)部的資金分布上，發(fā)達(dá)大城市的財(cái)政狀況較好，而偏遠(yuǎn)的中小城市的財(cái)政狀況較差。

（三）高職院校內(nèi)部的資金投入

國(guó)家將資金投入院校，具體院系的分配由學(xué)院內(nèi)部決定。由于信息化建設(shè)的資金缺口較大，大多高職院校對(duì)于重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)院系加強(qiáng)投入，而對(duì)于相對(duì)較弱的院系、專(zhuān)業(yè)投入較少，資金在院系內(nèi)部的分布不均勻，造成了學(xué)院內(nèi)部信息化建設(shè)長(zhǎng)短腿現(xiàn)象?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)常采用突出亮點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，部分高職院校重點(diǎn)建設(shè)部分院系，實(shí)際整個(gè)院?？傮w的信息化軟硬件水平并不高。因此，在評(píng)價(jià)高職院校的軟硬件水平時(shí)，應(yīng)該“掐頭去尾”，重點(diǎn)考慮整體平均水平，才能真實(shí)反映高職院校的信息化軟硬件水平。

五、信息化的教學(xué)管理工作

（一）信息化教學(xué)管理制度的制定

制度是信息化教學(xué)得以順利執(zhí)行的保障，合理的信息化教學(xué)管理制度的制定，不僅可以提高師生信息化教學(xué)及學(xué)習(xí)的效率，充分調(diào)動(dòng)教師采用信息化教學(xué)的興趣，而且可提高學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的參與度，進(jìn)而提升信息化的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，制定科學(xué)合理的管理制度也可以提高信息化設(shè)備的利用率及完好率，減小資金的投入量。但現(xiàn)行高職院校的信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)還沒(méi)有涉及信息化管理制度方面，需要在信息化建設(shè)方面充分考慮教學(xué)管理制度的完備性。

（二）信息化教學(xué)管理制度的執(zhí)行

合理制度的制定是完成信息化教學(xué)、提高教學(xué)效率的保障，對(duì)現(xiàn)有制度的執(zhí)行力是保障制度的關(guān)鍵，沒(méi)有強(qiáng)有力的執(zhí)行力，再優(yōu)秀的制度設(shè)計(jì)也是擺設(shè)，因此，對(duì)于制度的執(zhí)行力必須保障。在制度執(zhí)行的過(guò)程中不能以制度來(lái)執(zhí)行制度，而是要看制度在實(shí)際工作中所發(fā)揮的作用。當(dāng)前高校的信息化教學(xué)水平在此方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)還較少，對(duì)于信息化教學(xué)管理制度執(zhí)行力的保障措施、實(shí)際執(zhí)行情況及效果應(yīng)該被列入高職院校信息化水平建設(shè)的考核指標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)

從教師、學(xué)生、軟硬件水平及信息化的管理水平方面對(duì)現(xiàn)有高職院校在信息化水平評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，得出以下主要結(jié)論：①目前對(duì)高職院校的信息化水平評(píng)價(jià)過(guò)于片面、單一，對(duì)于高職院校的信息化水平應(yīng)從教師、學(xué)生、軟硬件水平及信息化的教育管理方面加以評(píng)判。②現(xiàn)行高職院校的信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)在教師、學(xué)生、軟硬件水平及信息化的教育管理四個(gè)方面均存在一定的問(wèn)題，需要加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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Problems and Analysis of Evaluation Index of Informatization Teaching Level of Higher Vocational Colleges

BIAN Jia-min

（Department of Luqiao and Ganghang Engineering， Nanjing Vocational Institute of Transport Technology， Nanjing， Jiangsu 211188， China）

Abstract： In view of the existing problems in evaluation standard of informatization level of higher vocational colleges， this paper puts forward the establishment of evaluation system from four aspects： teachers， students， levels of software and hardware， and management of informatization education， which provides a research basis for constructing a reasonable evaluation system for the informatization level of higher vocational colleges.

Key words： higher vocational education; informatization; education and teaching; index system

收稿日期：2019-10-10

基金項(xiàng)目：2018年江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“信息社會(huì)下高職教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建及應(yīng)用研究”（編號(hào)：2018SJA0613）;2019年江蘇省教育廳高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：邊加敏（1979-），男（漢族），江蘇南京人，博士，副教授，主要從事教育教學(xué)的學(xué)習(xí)與研究工作。