李慕，瓦力工廠創(chuàng)始人兼CEO。美國紐約理工大學(xué)工商管理碩士，曾任職學(xué)大教育營銷總監(jiān)、培生教育出版集團(tuán)市場總監(jiān)、海鑫鋼鐵集團(tuán)戰(zhàn)略總監(jiān)、《愛上機(jī)器人》叢書主編。2013年作為投資人成立了瓦力工廠，2014年正式加入瓦力工廠并組建團(tuán)隊，帶領(lǐng)瓦力工廠逐步從單一的教育培訓(xùn)門店發(fā)展成為青少年機(jī)器人編程教育全生態(tài)鏈企業(yè)，目前已覆蓋全國30個省市近500家校區(qū)，先后榮獲“2017年度教育行業(yè)領(lǐng)軍人物”“2017年度新銳教育創(chuàng)業(yè)者”等稱號。

近幾年，STEAM教育已從國外火到國內(nèi)，成為了火遍全球的一種教育理念。2017年國務(wù)院頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出“到2030年要使我國成為世界主要的人工智能創(chuàng)新中心”的目標(biāo)，隨后，教育市場的STEAM課外教育機(jī)構(gòu)層出不窮，瓦力工廠就是其中之一。

本期，我們邀請到瓦力工廠創(chuàng)始人兼CEO——李慕，請他來分享一下他們是如何將STEAM教育理念與少兒編程相結(jié)合的。

《中國信息技術(shù)教育》：李董，您好。您曾說過“教育本身就是一個慢行業(yè)，是需要情懷和執(zhí)念的”，那么您是如何理解STEAM教育理念的？您為何最終選擇了少兒編程這一分支？

李慕：受家庭和大學(xué)教育環(huán)境熏陶，我始終認(rèn)為教育形式應(yīng)分成主動教育和被動教育兩種形式。青少年教育核心應(yīng)回歸到主動教育的方式方法上，能讓更多的孩子在快樂的氛圍下主動探究掌握多學(xué)科的知識，提升相關(guān)能力。

STEAM教育注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)的過程，而不是體現(xiàn)在試卷上的知識結(jié)果。同時，STEAM教育提倡的是一種新的教學(xué)方式：讓學(xué)生們自己動手完成他們感興趣且與生活相關(guān)的項目，并從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識。一次偶然的機(jī)會，我了解并感受到機(jī)器人編程教育的方式方法非常適合孩子愛玩的天性，它對孩子的吸引力是與生俱來、無可比擬的，這恰好高度契合STEAM教育理念，經(jīng)過更為詳細(xì)的了解和學(xué)習(xí)，我最終決定投身編程教育這個細(xì)分市場。

《中國信息技術(shù)教育》：那么，在提升青少年信息素養(yǎng)具體的教育實踐中，企業(yè)遵循的是什么樣的理念？又是從哪幾方面展開實施的呢？

李慕：瓦力工廠倡導(dǎo)“未來力”教育理念，顛覆起跑線教育與天賦教育，尊重每一個孩子的起點和天性，讓孩子在有限的時間里，贏得面向未來、駕馭未來的戰(zhàn)斗力。

首先，用孩子喜歡的方式引導(dǎo)其真正地學(xué)習(xí)。機(jī)器人編程通過寓教于樂的方式，讓孩子在“玩中學(xué)”，接觸各學(xué)科知識，并將學(xué)習(xí)的知識運用到自己的作品中，在實踐中提升孩子的學(xué)習(xí)效果。

其次，引導(dǎo)式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)，多維度全面提升未來戰(zhàn)斗力。瓦力工廠教學(xué)過程不再墨守成規(guī)，利用引導(dǎo)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)方式守護(hù)孩子的好奇心、想象力，充分激發(fā)孩子的探究欲、創(chuàng)造力，讓孩子通過編程學(xué)習(xí)形成強(qiáng)大邏輯性思維，通過發(fā)現(xiàn)并解決問題充分實現(xiàn)多種知識應(yīng)用，通過完成項目升華個人素養(yǎng)。

最后，濃縮點滴，愉悅成長。孩子喜歡學(xué)，寓教于樂，長期學(xué)習(xí)機(jī)器人編程能培養(yǎng)孩子自己主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓家里不再為了作業(yè)“雞飛狗跳”。

《中國信息技術(shù)教育》：目前，教育市場上機(jī)器人教育、編程教育企業(yè)數(shù)不勝數(shù)，有的從硬件切入，有的從系統(tǒng)課程切入，那么瓦力工廠的企業(yè)核心力是什么？產(chǎn)品又是如何設(shè)計的呢？

李慕：我個人認(rèn)為教育企業(yè)的核心競爭力就是教學(xué)與產(chǎn)品本身。我們在創(chuàng)立這個品牌的時候，先是想要成為一家什么樣的企業(yè)，我個人認(rèn)為教育企業(yè)應(yīng)是以產(chǎn)品和科技為驅(qū)動力的，進(jìn)一步的聚焦就是教學(xué)產(chǎn)品本身，這也是企業(yè)最核心的競爭力。因此，我們結(jié)合“美國孩子學(xué)編程的CSTA-K12標(biāo)準(zhǔn)”，編寫了3～16歲少兒編程課程體系，并根據(jù)孩子的心理特點和行為習(xí)慣特點，開發(fā)了4個號系、12個型號的機(jī)器人，且硬件、軟件、課程三位一體，整個授課課堂分為四個大環(huán)節(jié)，且遵循CHIPS教學(xué)法。

《中國信息技術(shù)教育》：李董，請您再詳細(xì)談一談，在教學(xué)中，STEAM教育理念是如何在課堂的四大環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的，CHIPS教學(xué)法又是怎樣一個教學(xué)法呢？

李慕：CHIPS教學(xué)法主要分為四部分（CHIPS其中的I指孩子本身）：

“C”——Connect（聯(lián)系）：這是做中學(xué)的關(guān)鍵之一，如果孩子能夠把新的體驗與現(xiàn)有的知識庫聯(lián)系起來，或者當(dāng)他們接觸到一種極具吸引力的想法，激發(fā)他們了解更多知識的愿望時，那么他們就能取得最好的學(xué)習(xí)效果。這就是STEAM教育理念中的激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣環(huán)節(jié)。

“H”——Hands on（建構(gòu)）：在頭腦中結(jié)合生活中的知識，逐步分解機(jī)器人結(jié)構(gòu)，動手設(shè)計與制作機(jī)器人，讓孩子在主動探究式的建構(gòu)中了解知識在生活中的應(yīng)用，找到興趣點，知識不再是為了考試。例如，做一個“接手臂”來完成抓取喝水的動作，根據(jù)任務(wù)，教師首先會講解機(jī)械手臂的來源、它的物理知識及其應(yīng)用再到力的轉(zhuǎn)化等。接著，教師會講空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，如它可能應(yīng)用到這個齒輪傳動等，這就培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)各學(xué)科知識及跨學(xué)科知識運用的能力。

“P”——Program（編程與調(diào)試）：按照項目任務(wù)給機(jī)器人繼續(xù)編程、調(diào)試程序，通過不斷的驗證、試錯，找到最佳的解決辦法，賦予機(jī)器人生命，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過反復(fù)不同的試錯，增加孩子專注力和自信心，這樣的學(xué)習(xí)方式符合STEAM教育理念中的注重學(xué)習(xí)過程。

“S”——Share（分享與游戲）：讓孩子對他們看到的或者建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行思考總結(jié)，在每堂課的最后十分鐘或半小時，每個孩子都要拿著自己心愛的機(jī)器人跟其他伙伴分享它的創(chuàng)意、功能等，大家一起對方案進(jìn)行討論總結(jié)。孩子們通過分享學(xué)習(xí)自己沒了解到的學(xué)科知識及實際運用經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

《中國信息技術(shù)教育》：疫情的來襲，讓教育企業(yè)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，瓦力工廠是否有新的部署與方向？

李慕：這次疫情對整個教育行業(yè)會有深遠(yuǎn)的影響。不論線上還是線下，流量都不是最重要的，最重要的是留存，也就是轉(zhuǎn)化。孩子、家長選擇教育機(jī)構(gòu)的最主要的原因是什么？是學(xué)習(xí)效果，而效果需要時間。想要有好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是家長的信任和孩子持續(xù)的興趣。這次疫情，全國人民都在家里自我隔離，線上教學(xué)的技能你不學(xué)也得學(xué)，線下教學(xué)的習(xí)慣你不改也得改。然而，僅僅依靠遠(yuǎn)程的線上服務(wù)，難以建立信任感，沒有信任感，自然不會給線上教育機(jī)構(gòu)留下續(xù)費的時間。而線下教育機(jī)構(gòu)跟學(xué)員之間是強(qiáng)關(guān)系，容易建立信任感，可以憑借信任感來維系學(xué)員粘性。因而線上線下融合，才是教育機(jī)構(gòu)接下來要走的路。