楊國英 李秋石

摘要：隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進，各地進入了素質(zhì)教育實施的新時代。結(jié)合河北省承德市灤平縣第二中學(xué)所開展的更新教師理念、改變師生教與學(xué)方式、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升等系列構(gòu)建幸福課堂行動所進行的探索研究，總結(jié)提出師生共建幸福課堂運行策略，以期為實現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量和師生幸福指數(shù)的內(nèi)在提升提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：幸福課堂;策略;研究

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0250-02

一、研究背景

2011年，朱慕菊等人通過對我國十年基礎(chǔ)教育課程改革的思考，指出“關(guān)注學(xué)生的健康成長，是課程改革最核心的價值”。黨的十八大提出要以立德樹人為根本任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在這一形勢下，河北省承德市灤平縣第二中學(xué)（簡稱灤平二中）緊抓歷史機遇，立足課題教學(xué)研究和促進教師專業(yè)化成長，確立了“追求成功，享受幸福”的辦學(xué)理念，有針對性地開展了不同形式創(chuàng)設(shè)問題情境下有效教學(xué)方法的研究，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的積極性與幸福感、構(gòu)建幸福課堂提供了支撐。

二、幸福課堂的內(nèi)涵與價值

（一）師生共建幸福課堂的內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基認為理想的教育應(yīng)具有恒久性、終極性的價值，而教育的目的在于使學(xué)生獲得幸福，構(gòu)建幸福課堂即教育教學(xué)的價值訴求。幸福感是源自學(xué)生內(nèi)心的一種積極的情感體驗，不受外界環(huán)境決定。結(jié)合大量的教育實踐，我們認為，幸福課堂就是教學(xué)情境科學(xué)規(guī)范、師生關(guān)系融洽和諧、教學(xué)目標高效實現(xiàn)、自我價值得以實現(xiàn)、安全幸福內(nèi)心體驗的生態(tài)化課堂。

（二）師生共建幸福課堂的核心價值

立足幸福教育主陣地，灤平二中師生共同創(chuàng)建幸福課堂的核心價值主要體現(xiàn)在兩個方面：一是通過學(xué)生的努力，完成預(yù)設(shè)的學(xué)習目標，體驗學(xué)習成功帶來的快樂與幸福，以解決部分學(xué)生厭學(xué)的問題，進而達成有效學(xué)習，提升學(xué)生綜合素質(zhì);二是通過教師的努力，完成預(yù)設(shè)的教授任務(wù)，體驗教授成功帶來的欣慰與幸福，以解決部分教師的職業(yè)倦怠問題，進而實現(xiàn)有效教授，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、幸福課堂運行策略的研究與形成

（一）開展“雙備課”活動，創(chuàng)設(shè)幸福教學(xué)情境

備課作為校本教研中的一個重要節(jié)點，是教學(xué)順利進行并圓滿完成的重要支撐。灤平二中以個體備課和備課組集體備課的“雙備課”策略作為切入點，配套出臺了教師個體備課流程和集體備課流程，推出了“一課三材料”的校本研修項目，并進一步通過評優(yōu)、設(shè)獎激勵個體備課等工作實現(xiàn)備課質(zhì)量和教師校本研修能力的提升。這一過程既提高了教師的專業(yè)發(fā)展，又創(chuàng)設(shè)了符合幸福課堂的教學(xué)情境，為師生在課堂教學(xué)中獲得積極性體驗奠定了基礎(chǔ)，有助于幸福感的培養(yǎng)。

（二）實施“三步六環(huán)節(jié)”，落實幸福教學(xué)觀

落實幸福教學(xué)理念，構(gòu)建以人為本的教學(xué)模式，課堂幸福感才能夠真正得以實現(xiàn)。灤平二中通過模式研討、模式示范、模式匯報、模式引領(lǐng)及模式現(xiàn)場發(fā)布等上百節(jié)各類模式推進課，摸索構(gòu)建了“三步六環(huán)節(jié)”（學(xué)—展前自學(xué);展—課中展講;檢—展后檢測“三步”和導(dǎo)—激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入;標—出示目標，明確任務(wù);學(xué)—小組討論，合作解疑;展—精彩展講，成果分享;點—拓展深化，點撥提升;結(jié)—師生總結(jié)，評價反饋“六環(huán)節(jié)”）的幸福課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生課堂上的自主合作學(xué)習和教師授課“理念較新，方法較活，效率較高”的教學(xué)變化。這一策略滿足了學(xué)生的自主學(xué)習體驗，幫助教師收獲了職業(yè)成就感。

（三）“三層兩課一訓(xùn)”教研，促進教師專業(yè)幸福發(fā)展

灤平二中通過對校本教研方式、方法及模式進行不斷的探索與創(chuàng)新，總結(jié)形成了“三層兩課一訓(xùn)”分類式教研模式。其中“三層”是針對骨干名師、新教師、學(xué)科教師采取名師講堂示范課研討法、“一幫一”師帶徒研訓(xùn)法和“雙備課”“一課三材料”研究法;“兩課”是針對新教師及學(xué)科教師采取匯報課研討法、展示課研討法;“一訓(xùn)”是針對包括新教師、骨干名師、教備組長、學(xué)科教師等不同層面及不同學(xué)科的教師，采取更具針對性的校本培訓(xùn)辦法。這一模式匯集多層次力量，整合多種方式，為不同類型教師設(shè)立針對性方案，有效提升了教師的研修水平。

（四）制定“六能、六好”標準，提高幸福課堂學(xué)習效率

為把“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式引向深入，灤平二中將根據(jù)主動提前預(yù)習復(fù)習、認真聽講做筆記、思考回答問題、參與合作與探究學(xué)習、按時完成作業(yè)、修正學(xué)習中的不良習慣的“六能”和任務(wù)跟進下的自主學(xué)習好、目標導(dǎo)引下的合作學(xué)習好、以學(xué)定教的點撥升華好、有梯度的分層訓(xùn)練好、白板與黑板的結(jié)合運用好、課堂整體效果好的“六好”制定課堂評價標準，并通過評優(yōu)課、示范課、匯報課等各類課把“學(xué)生爭‘六能，課堂看‘六好”的標準加以落實。標準的制定有力支撐了教學(xué)模式的改革工作，積極推動學(xué)生有效的學(xué)習方式和教師有效的教授方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)高效率幸福課堂。

（五）開辦名師大講堂，助力幸福課堂引領(lǐng)與示范

開展各類名師交流活動能夠有效推動優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣，引領(lǐng)新教師的能力提升，2014年5月以來，灤平二中創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制，通過名師大講堂開設(shè)名師示范課、名師說課、名師點評、集體研討、后續(xù)座談等新的研修科目。這一培養(yǎng)機制的創(chuàng)建既激發(fā)出年輕教師的自我提升熱情，又使骨干教師的優(yōu)秀經(jīng)驗得以傳承與發(fā)展。

（六）依托“一幫一”小老師工程，建立幸福學(xué)習實體單元

幸福課堂的構(gòu)建需要師生、生生之間的良好關(guān)系與互動。依據(jù)各班級學(xué)生的差異及學(xué)科的優(yōu)勢互補等原則，灤平二中開展“一幫一”小老師工程工作，建立起構(gòu)成合作學(xué)習的幫扶對子、交流合作組和區(qū)域競爭組等實體單元。教師在授課中可選擇實體單元靈活加以運用，開展“互幫互學(xué)”擺、評、議主題活動，通過明星幫扶對子、優(yōu)秀合作學(xué)習組、先進紅旗區(qū)等對學(xué)生進行表彰獎勵，助力實現(xiàn)“讓互幫的溫暖充滿班級，讓互學(xué)的光輝照耀校園”目標。在這一策略下，學(xué)生通過合作學(xué)習體驗到團隊協(xié)作、帶來的快樂，教師通過靈活運用合作實體單元有效完成教學(xué)，師生幸福感獲得提升。

四、總結(jié)與展望

灤平二中在師生共建幸福課堂運行實驗過程中，從合乎學(xué)情、師情、校情的角度出發(fā)，探索形成學(xué)生的幸福、教師的幸福和師生的幸福三方面共建幸福課堂運行策略。第一，學(xué)生的幸福策略是創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動合作、小組交流競爭的民主、平等的課堂氛圍，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能;第二，教師的幸福策略是老師們將學(xué)習過程進行設(shè)計、凝練、提升，做到科學(xué)有效、設(shè)計精彩、點撥精彩;第三，師生的幸福策略是學(xué)生們在學(xué)習中感受到了求知的愉悅、創(chuàng)造的欣喜，教師們分享到了學(xué)生學(xué)習的熱情與成果，創(chuàng)建出了充滿活力、積極向上的幸福課堂。通過開展有關(guān)師生共建幸福課堂運行策略的研究，就幸福課堂運行策略相關(guān)模式、方法和途徑做了大量的工作，取得了一定成績，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的局限，研究的效果還未達到理想狀態(tài)，存在著實驗教學(xué)教師手腳放開不夠、學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足和研究深度不夠的問題。在下一階段的研究中，將繼續(xù)創(chuàng)造更有利的條件，加強幸福課堂教學(xué)評估方案的研究，拓展研究的深度和廣度，把課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。

參考文獻：

[1]朱慕菊，余慧娟.十年基礎(chǔ)教育課程改革的思考—課改熱點問題訪談錄[J].人民教育，2011，（18）：34-38.

[2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].北京：教育科學(xué)出版社，1992.

[3]王榮華.物理教學(xué)中幸福課堂的實現(xiàn)策略[J].湖南中學(xué)物理，2013，28（05）：15-16+67.

A Study on the Strategies of Teacher-Student Cooperative Construction of Happy Classroom

YANG Guo-ying1， LI Qiu-shi2

（1. Luanping No. 5 Middle School， Chengde， Hebei 068250， China;

2. College of Teacher Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform of basic education， all regions have entered a new era of quality education implementation. Combined with the exploratory research on constructing a happy classroom based on a series of updates on teacher concepts， changes in the teaching and learning methods， and realization of students' learning abilities and literacy enhancement in the No. 2 Middle School in Luanping County， Chengde， Hebei Province， this paper summarizes and proposes the operational strategy of teacher-student cooperative construction of happy classroom， with a view to providing reference for achieving the internal improvement of school education quality and the happiness index of teachers and students.

Key words： happy classroom; strategy; study

收稿日期：2020-02-11

基金項目：2019年河北省專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例（庫）建設(shè)項目“基于核心素養(yǎng)的生物科學(xué)思維教學(xué)案例”，No.KCJSZ2019052

作者簡介：楊國英（1971-），男（滿族），河北省灤平縣人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：縣域基礎(chǔ)教育課程體系建構(gòu)、課堂教學(xué)改革及師資隊伍建設(shè)。

通信作者：李秋石（1981-），男（漢族），河北省衡水市人，碩士，河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，研究方向：課程與教學(xué)論。