吳民益

【教學目標】

1.通過思維導圖或圖表，讓學生梳理文本信息，讓信息更清楚，強化學生閱讀策略的掌握。

2.通過語文活動，如“自述”“解說”“交流”“寫探究小論文”等活動，發(fā)展學生的思維和表達。

3.引導學生學習科學精神，并運用這種科學精神進行交流，促進學生的精神發(fā)育。

【教學過程】

一、我從哪里來

1.經(jīng)過一周時間，我們終于讀完了賈蘭坡的《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦怼?，下面我們繼續(xù)每天的“你問我答”，考考你看書是不是很仔細。有些問過的題也可以再問，這也可以說是復習。

學生互相出題，互相回答;老師提問，學生答。

【設計意圖：用“你問我答”這種具有挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學生細致讀書、主動提問的能力?！?/p>

2.讀完了這本書，現(xiàn)在我們都知道爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦砹藛?？（猿，是由猿進化而來。）從猿到人，中間有個漫長的進化過程。課前發(fā)了閱讀單，讓你們先在書中找出關鍵詞句，然后畫表格或思維導圖梳理，你們都梳理好了嗎？下面來交流一下，同學發(fā)言，你注意傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，舉手示意，說出自己的看法和理由。

出示表格，根據(jù)學生的發(fā)言，完善表格。

【設計意圖：要交流必須做好充分的準備，沒有充分的準備是不會交流出什么來的。而閱讀單讓學生的準備變得可視，讓準備變得實在。而不是口頭說說，你們回家準備，那樣大多數(shù)學生是不會完成這種準備的。準備的過程是學生自我發(fā)展的過程，交流的過程又是學生自我發(fā)展的過程。在交流中培養(yǎng)學生傾聽、表達、質疑、修正等能力，本來錯誤的聽到別人的交流變正確;本來沒有發(fā)現(xiàn)的聽到別人的介紹知道了等。通過交流，學生的表達、思維得到了發(fā)展?！?/p>

.你們看，我們把一本書讀成了一張表。提取了書中的關鍵信息，把人類進化的歷史通過一張表搞清楚了。大部分同學已掌握了這種閱讀方法。同學們再看這張表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生交流。

預設：（1）從古猿到智人，他們離我們的年代越來越近;（2）他們都會直立行走;（3）從能人開始會制造工具，這也是猿和人的標志性區(qū)別;（4）腦容量愈來愈大，說明越來越聰明;（5）從直立人開始會使用火，這讓人類文明向前大大邁進了一大步，有了火可以……

你看，我們又通過讀這張圖，有了新的發(fā)現(xiàn)，這就是進步，這就是發(fā)展。

【設計意圖：學生閱讀知識類作品的主要目的是獲取有用的信息。但作為語文課，作為語文老師，我們必須培養(yǎng)學生準確地、快速地獲取信息的能力，這就要教給學生掌握閱讀這類作品的策略和方法。讓學生運用這種策略和方法不斷地實踐，從而形成閱讀能力。這也是語文課和歷史課的主要區(qū)別了。再者，很多學生讀完了只知道人是由猿進化而來，至于中間經(jīng)歷了哪些過程，有什么特征等不能深度發(fā)現(xiàn)，閱讀膚淺，沒有深度。讀完了，讓他們梳理一下，概括一下，其實是引導學生去深度閱讀，發(fā)展了學生的思維?！?/p>

4.下面我們看一下人類誕生的短視頻，會讓你更加形象地感知。

5.我們請四位同學上臺，分別扮演南方古猿、能人、直立人和智人。用“自述”的形式介紹。如我是南方古猿，我是什么時間在什么地方被發(fā)現(xiàn)的，我有什么特征等等。下面各小組練習，一小組專門練習一種類型。各組派一名代表上臺。

（1）學生練習;

（2）代表上臺表演;

（3）評價。

6.人類化石博物館要招聘小小解說員，向游客介紹人類進化過程的化石。下面請你們準備應聘。要求：自然大方，聲音響亮，解說流暢，適當加點動作。

（1）個人練習;

（2）代表上臺應聘;

（3）評價、錄用。

【設計意圖：這是語文課，必須用語文的方式進行教學，讓學生運用多種形式說，培養(yǎng)了學生的表達能力、自信心，并鞏固課文所獲取的知識，讓知識變得有用了，讓學生在運用中發(fā)展語言和思維?！?/p>

7.讀完了賈蘭坡爺爺寫的人類進化史，你除了知道了一些人類進化的知識外，還懂得了那些道理？

（1）交流。

（2）出示書中句子，齊讀。

許多真正的學者對這門學科的研究從不松懈，也不怕被別人謾罵和非議，一代接一代不屈不撓地進行著。（第8頁）

有不同的意見可以爭論，但要有證據(jù)。

對待科學的態(tài)度，我認為人的頭腦要圍繞著事實轉，不能讓事實圍著自己的頭腦轉。對的就要堅持，不管你面對的是外國的權威，還是中國的權威。錯了就要堅決改，不改則會誤人、誤己。（第43頁）

科學是要以事實為證據(jù)的，爭來爭去，沒有證據(jù)也是枉然。（第43頁）

（3）再交流。

（板書：有理有據(jù)? 敢于質疑）

【設計意圖：每讀完一本書或一篇課文，我都讓學生問自己三個問題：這本書主要寫了什么，用一兩句話概括地說;這本書有哪些寫作的方法;這本書讓你懂得了什么道理。那么這本書給我們的啟發(fā)概括起來就是：有理有據(jù)，敢于質疑。這是一種科學精神，也可以說是一種思維方式。但是學生往往不去關注，需要老師啟發(fā)點撥，讓學生的精神有所發(fā)育?！?/p>

二、我們到哪里去

我們讀了這本書，知道了人類是怎么來的。人類是在不斷進化的，那么我們現(xiàn)在的人，今后會是什么什么樣子呢？我們將到哪里去呢？課前也讓你們準備了。讓你們寫了一篇簡單的探究小論文。講的時候我們也要向書中的那些科學家那樣，發(fā)表觀點有理有據(jù)。在別人發(fā)言后，如果你有不同意見，可以提出反對，并說明理由。

1.個人練習準備。

2.交流。

3.評價。

【設計意圖：大部分人都知道我們從哪里來，但是很少有人想我們將到哪里去。而這個問題學生是很感興趣的。讓他們發(fā)揮想象、查找資料，寫有理有據(jù)的探究小論文，并在課堂上交流，培養(yǎng)了他們的想象力、探究力、創(chuàng)造力、表達力、質疑力。讓學生的思維和語言得到了發(fā)展?！?/p>

答案示例：

（1）我認為未來人四肢短小，腦袋很大。因為現(xiàn)在人的四肢很少運用，人類經(jīng)過數(shù)萬年進化后，四肢會越來越小，而腦袋卻越變越聰明，腦容量越來越大。

（2）我認為未來人和電腦連接。在人的體內植入一種芯片。有了這個芯片，我們就會像電腦一樣無所不知。

（3）我認為未來人腦袋變小，四肢變長。因為隨著科技的發(fā)展，人類需要記憶和思考的東西很大一部分都將被電腦取代，現(xiàn)在人們一有什么問題就去查電腦和手機，如果長期這樣，腦功能就會減退，腦袋也會隨之變小。

三、結束語

剛才很多同學發(fā)表了自己的觀點和理由，說得有理有據(jù)，有的還敢于質疑別人的觀點。我們從哪里來，我們到哪里去，今天這堂課所說，這本書所寫的不是最后的答案，這是一個永恒的話題，需要我們不斷地思考，不斷地探索，你將會有新的發(fā)現(xiàn)、新的答案。下面我們就在一首小詩中結束今天這堂課。

（齊讀）

我從哪里來，我要到哪里去

在很小的時候

我就輕輕地問媽媽

——我從哪里來

我要到哪里去

媽媽總將我摟在懷里

輕輕地對我說——

你從泥土中來

你是我的最愛

你要到泥土中去

慢慢地長大了

我就默默地問老師

——我從哪里來

我要到哪里去

老師總將我拉到身邊

默默地對我說——

你從遠古走來

你是炎黃的后代

你要向未來奔去

每到夜色沉寂

我就深深地問自己

——我從哪里來

我要到哪里去

我從哪里來

我要到哪里去……

【設計意圖：讓學生帶著問題離開教室?！?/p>