陶然 曲鵬 鄭敏 梁文波

摘要：德育教育在醫(yī)學教育乃至整個高等教育占有重要地位。針對醫(yī)學專業(yè)課程實施課程思政，從醫(yī)學教師課程思政的理念與能力、醫(yī)學專業(yè)課程思政元素的挖掘、醫(yī)學院校課程思政工作的制度保障等方面提出了實施建議。

關鍵詞：課程思政;醫(yī)學教育;專業(yè)課程

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0058-02

中國醫(yī)學歷來注重醫(yī)德，以德為先的觀念深入醫(yī)者內(nèi)心，但是，隨著現(xiàn)代醫(yī)學體系的發(fā)展，醫(yī)學院校中的專業(yè)課程容量膨脹，學時有增無減，德育教育被迫“靠邊站”。面向新時代，醫(yī)學專業(yè)課程“只教書，不育人”的現(xiàn)狀必須得到根本性的扭轉。在醫(yī)學專業(yè)課程中如何更好地實施課程思政，本文就此進行探討。

一、強化醫(yī)學教師課程思政的理念與能力

教書育人，教師是關鍵。高等醫(yī)學教育作為高等教育的一個門類，立德樹人同樣是其首要任務。由于醫(yī)學的對象是人，以德為先成為基本要求。因此，高校醫(yī)學專業(yè)課教師必須具備育德意識，不斷強化立德樹人意識，樹立課程育人的理念。

在理念指引下，化育人意識入教育教學實際，使思政融入課程、融入課堂，這就需要強化課程思政的能力。醫(yī)學院校建設一支高水平課程思政能力的醫(yī)學專業(yè)課教師隊伍勢在必行。

高校專業(yè)課教師課程思政能力包括內(nèi)容拓展能力、課堂教學能力及師生互動能力[1]，本文認為課程思政元素在醫(yī)學專業(yè)課程中“量”的把握，對于其育人效果尤為重要。

二、每門醫(yī)學專業(yè)課程都應通過課程思政發(fā)揮育人功能

教學活動是高校最基本、最經(jīng)常、最大量的活動。院校內(nèi)的醫(yī)學專業(yè)課程是教書育人的主戰(zhàn)場，課堂教學則是教書育人的主陣地。醫(yī)學院校的育人職能，不能僅依靠思政理論課和哲學社會科學課程，課程思政應貫穿在所有課程之中。而課程思政應在所有的課程教學中將知識傳授與價值引導有機統(tǒng)一，提煉出課程中蘊含的愛國主義情懷、社會正義感、社會責任感、文化自信、人文精神等價值范式[2]。具體到醫(yī)學教育則應該是每門醫(yī)學專業(yè)課程都體現(xiàn)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的醫(yī)學理想信念、醫(yī)學職業(yè)道德、醫(yī)學專業(yè)態(tài)度和醫(yī)學人文精神。

三、課程思政要有制度保障

要杜絕“一陣風”“搞運動”式的課程思政，長久地發(fā)揮課程思政的育人功能，關鍵在于建立制度，形成長效機制。結合醫(yī)學高校的實際，建議由三個方面著手。

（一）建立課程思政的領導管理體制

首先，課程思政應由黨委統(tǒng)一負責，醫(yī)學院校的黨委要高瞻遠矚，把課程思政當作立德樹人的大事、要事來抓，建立起分工負責制度，構建利于課程思政的領導干部考核評價機制。其次，宣傳部、教務處、團委、學工處、教師發(fā)展中心等職能部門，以及馬克思主義學院要合作聯(lián)動，力爭使醫(yī)學專業(yè)課教師與思想政治教育課專職教師、輔導員分工協(xié)作，形成教書育人的“合作共同體”。

（二）將課程思政納入教學制度

課程思政不能為“思政”而“思政”，科學地運用課程思政，達到育人效果和實現(xiàn)立德樹人目標，必須尊重高等教育和高等醫(yī)學教育教學的基本規(guī)律。

如果教學內(nèi)容取決于教什么、教學方法取決于怎么教、教學評價取決于教得怎么樣，這就是以教為中心的教學;如果教學內(nèi)容取決于學什么、教學方法取決于怎么學、教學評價取決于學得怎么樣，這就是以學為中心的教學[3]。課程思政也必須將以教為中心的教學轉變?yōu)橐詫W為中心的教學，這需要教學制度的保障。教務處作為學校教學的統(tǒng)籌管理部門，首先應在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的原則意見中明確課程思政的意義、任務和具體要求，從而形成導向。學院和各專業(yè)在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中應建立起本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想政治和綜合素質目標體系，從而為成果導向的“思政”奠定基礎。各系部和教研室則要圍繞上述目標與要求，明確課程教學中思想政治和綜合素質目標，以此來組織、重構教學內(nèi)容和學業(yè)評價，并具體化于課程教學大綱中。

（三）形成課程思政的有效評價機制

教學質量評價是實現(xiàn)教學質量價值判斷的重要手段，是教學實踐活動的指揮棒，也是高校保證教學質量的自我約束機制[4]。做好課程思政，離不開有效評價機制。所謂有效評價機制，一是建立起科學的課程思政評價體系，評價主體與客體、評價范圍、方式方法、信息的收集渠道和反饋渠道，均要體現(xiàn)出課程思政的指導思想、原則、范圍、技術路線，同時兼顧專業(yè)的差異性和課程的差異性。二是建立課程思政的評價標準系統(tǒng)，覆蓋并綜合考量課程思政相關的教學態(tài)度和育人效果，并與教學獎懲乃至職稱晉升掛鉤。

四、醫(yī)學教師要充分挖掘專業(yè)知識背后的思政元素

醫(yī)學既是自然科學，也是社會科學，幾乎所有專業(yè)課程均有著非常豐富的醫(yī)學人文內(nèi)涵，是可待挖掘的課程思政元素“富礦”。醫(yī)學專業(yè)課程可以從以下幾方面系統(tǒng)性地挖掘思政元素：愛國主義情懷與醫(yī)學人文情懷;醫(yī)學職業(yè)價值與醫(yī)生人生價值;醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)與醫(yī)學職業(yè)操守;批判精神與科學精神;工匠精神與創(chuàng)新意識;等等。

醫(yī)學院校和各醫(yī)學專業(yè)課程，對思政元素加以挖掘、利用最好的學科，應首推人體解剖學科，概因此學科和課程接觸尸體，且以前多數(shù)院校解剖學實驗條件相當艱苦，解剖學教師很早便開始自發(fā)或有組織地融入了關于生命觀、生死觀的醫(yī)學人文教育，以及艱苦環(huán)境下的“磨難”教育。近年來隨著遺體捐獻事業(yè)的發(fā)展，各高校相繼成立了器官與遺體捐獻中心，利用這樣的優(yōu)質人文教育平臺，各高校解剖學科開展了大量的具有儀式感的醫(yī)學人文教育活動，如向捐獻者致哀活動、與捐獻志愿者及其家屬面對面活動、集體掃墓祭奠活動等，取得了極佳的醫(yī)學人文教育效果[5，6]。這些實踐經(jīng)驗很值得其他學科和課程進行借鑒。

綜上所述，針對一個時期以來高等教育工作中只重專業(yè)教育而忽視德育教育的問題，黨中央從頂層設計的高度，向廣大高等教育工作者提出了課程思政的命題，這既是一種希冀期許，更是一種方向指引。高等醫(yī)學教育肩負著為國家和人民培養(yǎng)健康守護者的光榮而艱巨的使命，理應響應號召、遵照囑托、積極投入，從理念、能力等方面鑄造隊伍，從貫徹、保障方面建立制度，從課程、課堂方面全面落實，從而更好地實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

參考文獻：

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[6]李濱.著眼人體解剖學教學，弘揚遺體捐獻之義舉[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，11（25）：68-70.

Thoughts on the Implementation of Curriculum Ideology and Politics in Medical Professional Courses

TAO Ran1， QU Peng2， ZHENG Min3， LIANG Wen-bo1

（1. Health Science Center， Dalian University， Dalian， Liaoning 116622， China;

2. Medical College， Dalian University， Dalian， Liaoning 116622， China;

3. School of Nursing， Dalian University， Dalian， Liaoning 116622， China）

Abstract： Moral education plays an important role in medical education and higher education. This article puts forward suggestions about carrying out curriculum ideology and politics in professional courses for medical majors from the following aspects： concepts and abilities of medical teachers' curriculum ideology and politics， exploration of factors affecting curriculum ideology and politics， system guarantee of curriculum ideological and political work in medical colleges.

Key words： curriculum ideology and politics; medical education; professional courses

收稿日期：2020-03-07

基金項目：2018年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“以課程思政建設為主線，構建醫(yī)學教育全員全過程全方位育人體系的研究與實踐”（編號：UPRP2018659）

作者簡介：陶然（1971-），男（漢族），黑龍江齊齊哈爾人，博士，副教授，研究方向：人體解剖學和醫(yī)學教育教學。

通信作者：梁文波（1963-），男（漢族），吉林敦化人，博士，教授，研究方向：藥理學和醫(yī)學教育教學。