謝愛萍

摘?要：當(dāng)下正處于教育現(xiàn)代化邁向高質(zhì)量發(fā)展新階段，故而教師應(yīng)更關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，以期實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中地理教學(xué)中，為體現(xiàn)學(xué)科育人優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，使其具備人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力與實踐意識。教師應(yīng)摒棄傳遞式教學(xué)，重視激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使他們形成自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。本文立足于新課改背景下，展開對初中地理課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的策略分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理教學(xué);培養(yǎng);學(xué)科素養(yǎng)

一、 引言

新課標(biāo)強調(diào)“初中地理是一門兼具自然學(xué)科與社會學(xué)科雙重屬性的綜合性學(xué)科，并具有區(qū)域性、思想性、生活性及實踐性特點”。為此，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改號召，讓學(xué)生真正地成為地理課堂中的主體，通過有效教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中，進(jìn)行獨立思考、自主探究與合作學(xué)習(xí)。進(jìn)而了解不同地區(qū)的地理要素、形成原理及分布規(guī)律等，并清晰地認(rèn)識到其具有怎樣的地域特征與發(fā)展的差異性。同時，教師更應(yīng)使課堂施教與中學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)特點、興趣偏好、能力提升等有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力與實踐意識的協(xié)同發(fā)展。

二、 簡析地理學(xué)科素養(yǎng)主要內(nèi)涵與培養(yǎng)意義

（一）內(nèi)涵解析

新課改的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。初中也是大部分的學(xué)生展開對地理知識系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初級階段。促進(jìn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，即通過學(xué)習(xí)積累，促使學(xué)生的認(rèn)知升級，使其以理性客觀的視角看待發(fā)展問題，并具有較為穩(wěn)定的心理品格、分辨意識、推理能力、地理觀點等?；蚩梢院唵卫斫鉃椋菏箤W(xué)生擁有能夠適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、社會發(fā)展及終身發(fā)展所必需的學(xué)科能力、關(guān)鍵技能與學(xué)科品格。例如：理解地理知識間的關(guān)系、形成地理意識、具有地理情感態(tài)度等，并能夠運用所學(xué)知識展開闡述與分析現(xiàn)實問題，形成較為科學(xué)的看法與判斷。地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該是在師生的有效互動、高效教學(xué)中，使學(xué)生所具備的最為關(guān)鍵的學(xué)科能力。區(qū)別于死記硬背的機械記憶，學(xué)科素養(yǎng)不僅伴隨學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，也將隨著學(xué)習(xí)深入，讓學(xué)生視野更具高度，進(jìn)而形成人地觀念、綜合思維、預(yù)期認(rèn)知能力與實踐意識。

（二）培養(yǎng)意義

構(gòu)建初中地理高效課堂，提升教學(xué)引導(dǎo)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，其主要意義在于：首先，促進(jìn)教師施教能力的提升?；谛抡n改背景下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，教師不可單一的用地理成績作為判定學(xué)生能力強弱的標(biāo)準(zhǔn)，而是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。為此，需要教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、階段性反思，并進(jìn)行施教的調(diào)整，以期提升授課效率、讓學(xué)生具有地理學(xué)習(xí)積極性。

其次，有助于促進(jìn)師生間的互動。只有響應(yīng)新課改號召，促進(jìn)因材施教和為學(xué)而教，才能使教學(xué)更具全面性、有效性，使師生間增強對彼此的了解，讓學(xué)生能夠主動發(fā)問，使教師了解真實的班級學(xué)情。

最后，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)科育人優(yōu)勢。地理也是一門綜合性學(xué)科，不僅與生活緊密相關(guān)，更具有深厚的教育意義。以往的依據(jù)教材重難點進(jìn)行知識的分析，雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是卻不能發(fā)揮較好的育人效果。只有避免拘泥于教育教學(xué)體系是否完整，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使其領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，并有意識地增加自身的見聞、擴充知識視野，形成學(xué)習(xí)積累，進(jìn)而由點到面鏈接成知識網(wǎng)絡(luò)。

三、 淺議初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及主要施教問題

（一）課堂氛圍較沉悶

在初中地理課堂教學(xué)中，教師為使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行地圖識讀、確定不同區(qū)域的位置，形成空間思維，多習(xí)慣于對重難點知識的講授、強調(diào)，使學(xué)生掌握不同題型的解答方法，并讓其觀看多媒體課件、地圖及地球儀等。

長期的灌輸教育，將學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，使他們習(xí)慣于等待教師的講授，易形成思維惰性，不會自主提問、更缺乏探究學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的地理教學(xué)課堂中，不僅課堂氛圍缺乏生機，更使師生角色涇渭分明——教師是主體，學(xué)生跟隨教師的思路引導(dǎo)進(jìn)行聆聽記錄，或是就問題展開回答。

（二）學(xué)生們?nèi)狈εd趣

此外，因課堂教學(xué)存在一定的局限性，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的不平衡階段，他們的思維能力、認(rèn)知意識等快速發(fā)展，身體發(fā)育也逐漸接近成人，但自律意識、自我管理能力仍舊欠佳。立足于新課改背景下，教師重視對創(chuàng)新施教模式的應(yīng)用，但教學(xué)設(shè)計還是依據(jù)教師的理解、忽略學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點等。

從而，讓學(xué)生從最開始的對地理學(xué)習(xí)充滿好奇，到產(chǎn)生乏味、枯燥感，漸漸地便愈發(fā)提不起學(xué)習(xí)興趣。此外，有的教師對高效課堂的理解存在誤區(qū)，或是創(chuàng)新教學(xué)流于形式化，認(rèn)為只有盡可能地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容擴充、知識點的密集講授，充分利用課堂的40分鐘才是高效課堂。這也會導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)接不暇，反而造成知識混淆，實際課堂施教效果難及預(yù)期。

（三）班級中兩極分化

有的教師在地理課堂教學(xué)中，更關(guān)注與那些對學(xué)科感興趣的學(xué)生進(jìn)行互動，抑或者依照那些地理基礎(chǔ)扎實、思維敏捷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排教學(xué)計劃。認(rèn)為后進(jìn)生多是自己不上進(jìn)，在課堂教學(xué)中對其不聞不問。因教育理念存在偏差、對后進(jìn)生缺乏關(guān)注，造成地理教學(xué)的兩極分化。

四、 初中地理課堂教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）促進(jìn)教育理念的升級，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

基于新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)給學(xué)生營造生動、和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生形成高昂的學(xué)習(xí)熱情。例如，在人教版七年級上冊《氣溫的變化與分布》教學(xué)中，教師可聯(lián)系生活中的實例，增強學(xué)生的熟悉感，使其認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的意義?；蛘哌€可以進(jìn)行游戲教學(xué)，出示曾學(xué)過的文章或諺語等，使學(xué)生判斷其描述的是維度因素導(dǎo)致的還是海拔差異造成的。教師可出具《晏子使楚》“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”、《水調(diào)歌頭》中的“高處不勝寒”及“一山有四季，十里不同天”等。并可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合世界平均氣溫的分布圖，思考：“為什么廣東、廣西在同一緯度，都屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，溫差會如此之大？”通過學(xué)習(xí)探討，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。