滕以芳

【摘要】從“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念入手，闡述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育中的優(yōu)勢，以及讓企業(yè)適當(dāng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程，旨在更好地提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高職業(yè)院校服務(wù)社會能力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 職業(yè)教育 課程體系

一、什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中，提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，重點以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等的融合創(chuàng)新。

二、現(xiàn)行職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題

1.職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式不合理

職業(yè)教育教學(xué)除注重理論學(xué)習(xí)以外，應(yīng)該注意教學(xué)形式的多樣性、互動性以及實用性，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)當(dāng)既掌握一定理論基礎(chǔ)，又有較強的實踐技能。在工作中，能夠自我提升的應(yīng)用型技術(shù)人才，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級要求提升人才供給結(jié)構(gòu)匹配度，職業(yè)教育須調(diào)整專業(yè)設(shè)置、健全課程體系，然而目前仍存在一些專業(yè)的設(shè)置滯后、專業(yè)定位不夠準(zhǔn)、專業(yè)內(nèi)涵不夠深等問題，保證不了各行業(yè)技能型人才的有效供給。職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是“工匠精神”的培養(yǎng)仍有待強化。職業(yè)教育在實踐教學(xué)中依然存在著重視程度不夠;實踐經(jīng)費投入不足;實踐資源緊缺，師資力量不強;理論教學(xué)和實踐教學(xué)銜接不好;實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊等一些問題。

2.“雙師型”職業(yè)教育教師嚴(yán)重不足

當(dāng)前，職業(yè)院校教師主要來源自普通高校的畢業(yè)生，大多數(shù)沒有接受系統(tǒng)、正規(guī)的實踐業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時缺少在企業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)實習(xí)機會，實踐經(jīng)驗不足，而企業(yè)的“能工巧匠”的實踐經(jīng)驗很難直接傳授給學(xué)生，因此，職業(yè)院?！半p師型”人才很難補充。專業(yè)教師追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識不強，知識更新和技術(shù)進步跟不上行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的要求，由于辦學(xué)經(jīng)費不足，職業(yè)院校很難有充足的資金用于教師到企業(yè)實踐或者給付教師不在崗期間的薪酬，企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位和整個生產(chǎn)過程對教師開放不足，職業(yè)院校教師也很難有機會到企業(yè)實踐。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”可以助力職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，搭建各種數(shù)字化的教學(xué)平臺，建立高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，使用MOOC、微課，云端課等多渠道拓寬學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺打破時間與地域限制特點，能將多種學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合，促進理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)互相補充的學(xué)習(xí)模式、推動學(xué)校和企業(yè)之間資源共享，能夠促進職業(yè)院校教學(xué)過程和工廠、企業(yè)等工作場所生產(chǎn)過程的互動。通過線上線下混合式教學(xué)方式，通過有效引導(dǎo)促進學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”為職業(yè)教育提供真實的、仿真的教學(xué)設(shè)施或教學(xué)環(huán)境，真正把教、學(xué)、做統(tǒng)一起來，把面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)恰當(dāng)結(jié)合，使教學(xué)過程和生產(chǎn)過程銜接。提高實習(xí)實訓(xùn)的效果，適當(dāng)解決學(xué)生實習(xí)崗位緊缺不足問題，解決在真實環(huán)境下不易呈現(xiàn)的教學(xué)和生產(chǎn)問題。企業(yè)職工職后培訓(xùn)面臨時間不自由，培訓(xùn)成本較高等問題，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑，在線學(xué)習(xí)，可以節(jié)約培訓(xùn)成本，不受時間地點限制，實現(xiàn)職后培訓(xùn)效果優(yōu)化。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”是實現(xiàn)“雙師型”職業(yè)教育教師培養(yǎng)的捷徑

利用信息技術(shù)手段，能夠解決職業(yè)院校理論型教師實踐性、操作性的不足，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和虛擬仿真系統(tǒng)，能夠解決到企業(yè)實踐難的問題，提高他們的實踐經(jīng)驗，從“純教育型”向“雙師型”教師發(fā)展。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師通過在線學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)新“線上、線下、一體化”的混合式研修新模式，提升實踐型兼職教師的理論知識水平和了解掌握實踐過程，使實踐型兼職教師既具備實踐經(jīng)驗又具備理論素養(yǎng)的“雙師型”教師。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于提升職業(yè)教育人才質(zhì)量評估的效率和準(zhǔn)確性

將人才培養(yǎng)質(zhì)量評估過程的數(shù)字化，依靠大數(shù)據(jù)支持人才培養(yǎng)全過程評價，方便資料的永久性存儲和有序管理，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量評估過程的檢索效率，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)智能化、高速化的特點，建立相應(yīng)的電子檔案袋和大數(shù)據(jù)資源庫以及網(wǎng)絡(luò)平臺，提升職業(yè)教育人才評估質(zhì)量。信息化能夠收集和分析海量數(shù)據(jù)的信息，幫助職業(yè)院校更有針對性地管理和評估職業(yè)院校的教學(xué)與管理。

四、小結(jié)

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和技術(shù)，可以改進職業(yè)教育的教學(xué)效果，是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量途徑的一種補充，可以形成學(xué)校學(xué)科專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)以及生產(chǎn)過程的緊密銜接。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”解決職業(yè)教育中偏重理論教學(xué)而實踐能力不足的問題，可以適當(dāng)讓企業(yè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程，突出學(xué)生的專業(yè)核心能力、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才、形成以“互聯(lián)網(wǎng)+”為紐帶開放合作的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]李伯玲.新型城鎮(zhèn)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)技能培養(yǎng)體系研究.

[2]關(guān)代弟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革研究.