宿寶林 劉琴

摘?要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課堂教學(xué)乃至實驗教學(xué)的主旋律。課程理念強調(diào)以社會、學(xué)科、學(xué)生自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，并挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。初中物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)都是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于學(xué)生的宏觀辨析與微觀探究能力，特別是他們實驗探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，尤為重要，因此，深入開展拓展性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高學(xué)生科學(xué)探究能力的研究，對于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，全面落實素質(zhì)教育，具有重要實踐價值。本文就新課程理念下的實驗教學(xué)課程拓展研究進行具體分析，以期為新課標(biāo)教學(xué)改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程理念;實驗教學(xué);課程

21世紀(jì)以來，為了滿足當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的個性化需求，亟須課程教育深化改革。實驗是初中物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)的重要組成內(nèi)容，是貫徹新課程理念、深化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方式，是新課程改革的核心。通過實驗教學(xué)活動的開展，幫助學(xué)生認(rèn)識事物的感性特點，調(diào)動其知識學(xué)習(xí)的積極性，讓其感受到實驗教學(xué)的趣味性，這是開展新課程教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是貫徹素質(zhì)教育的重要舉措。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、研究性課程、實驗教學(xué)形式的改革為理論依據(jù)，將皮亞杰的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論、果維茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論有機融入實驗教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、 新課程理念下實驗課程教學(xué)的重要價值

新課程理念下，要求初中實驗課程教學(xué)要深化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。因此，在初中階段實施實驗課程教學(xué)具有重要價值。在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)中，要秉持學(xué)生全面發(fā)展的方針，為社會培養(yǎng)有知識、有文化、有動手實踐能力的社會主義建設(shè)者。新課程理念強調(diào)以社會、學(xué)科、學(xué)生自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，并發(fā)展學(xué)生的個性能力和個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。開展實驗探究性教學(xué)，彰顯了貫徹素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

通過廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、問題情景教學(xué)、合作教學(xué)、開放教學(xué)、實踐教學(xué)等行之有效的實驗?zāi)Ｊ剑冏⒅貙W(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)為注重學(xué)習(xí)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。在具體的實驗教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生大膽地進行一些探索性的實驗或設(shè)計新的實驗過程，用新的實驗方法去發(fā)現(xiàn)新問題、探索物質(zhì)的“新的”相關(guān)性，學(xué)生在實驗中親自參加研究和探索問題的全過程，通過分析、歸納，獨立“發(fā)現(xiàn)”結(jié)論，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在實驗教學(xué)中，讓學(xué)生針對問題設(shè)計實驗方案，然后進行實驗、收集證據(jù)，再對收集到的數(shù)據(jù)進行比較分析，最后得出結(jié)論。這種探究活動其目的雖然不同于科學(xué)家的探究活動，但探究過程實質(zhì)是一致的，這種方式形象、直觀，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的手、腦及各種器官的協(xié)同作用，對學(xué)生的終身發(fā)展具有奠基意義。

二、 新課程理念下實驗課程教學(xué)中存在的問題

（一）探究式實驗教學(xué)硬件設(shè)施相對匱乏

新課程理念倡導(dǎo)開展科學(xué)探究活動，但是由于實驗中實驗器材、實驗藥品不足，學(xué)生并沒有真正充分參與到探究實驗活動中。許多學(xué)校在實驗教學(xué)硬件設(shè)施方面比較匱乏，不能滿足學(xué)生參與實驗的個性化需求。在新課程理念下實驗教學(xué)課程的拓展，加重了任課教師的工作負(fù)擔(dān)。學(xué)校在實驗資源配置方面存在明顯不均情況，實驗資源是探究式實驗教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)，但是由于實驗資源的局限性，造成實驗探究效果不太理想。

（二）教師對實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不到位

傳統(tǒng)實驗教學(xué)主要是為了輔助課程教學(xué)順利開展，為實驗原理提供依據(jù)等，主要是考查學(xué)生實驗基本知識與技能等結(jié)果。新課程理念下的實驗教學(xué)強調(diào)實驗過程，結(jié)果與過程并重，突出學(xué)生在實驗探究中的情感體驗，但是許多教師并沒有深刻意識到實驗教學(xué)的重要性，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。再加上教師教學(xué)理念比較落后，在實驗活動中沒有有效引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，造成實驗教學(xué)實效性難以提升。

（三）實驗教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體性

長期受到應(yīng)試教育的影響，造成學(xué)校教學(xué)開展主要是以升學(xué)率為目標(biāo)，依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在這種趨勢影響下，實驗教學(xué)落實與否并沒有得到有效監(jiān)督。由于與新課改相適應(yīng)的實驗教學(xué)評價體系沒有落實，導(dǎo)致教師對待實驗不想做、不愿做、不多做。有些教師自身缺乏探究和創(chuàng)新精神，造成分組實驗演變?yōu)榻處熝菔緦嶒?而且更多的探究實驗退化為應(yīng)試實驗。這極大減少了學(xué)生的實驗操作機會，弱化了實驗教學(xué)的功能。

三、 新課程理念下的實驗教學(xué)的實施路徑

（一）深入挖掘?qū)嶒炈夭?，調(diào)動學(xué)生探究積極性

在低年級實驗教學(xué)中，要適當(dāng)降低實驗要求，彰顯實驗教學(xué)中的關(guān)鍵點，對基本實驗器材的使用方法進行規(guī)范。應(yīng)用教師演示實驗及學(xué)生動手實際練習(xí)操作相結(jié)合的方法，演示并指導(dǎo)學(xué)生進行各種興趣實驗，讓學(xué)生體驗到實驗教學(xué)的趣味性;注重從生活實際中挖掘?qū)嶒炈夭模ㄟ^學(xué)生自己設(shè)計并操作豐富多彩的家庭小實驗、趣味小實驗，力求拓寬實驗空間，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，拓展學(xué)生的知識視野。教師在實際教學(xué)中要根據(jù)現(xiàn)有的實驗素材，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及自身的教學(xué)特點，不斷優(yōu)化實驗方案，便于后續(xù)實驗活動的順利開展。此外，在實驗過程中如果出現(xiàn)與教材不符的現(xiàn)象，教師也要鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究。學(xué)生科學(xué)探究能力的形成是學(xué)生親自動手參與的過程，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)知識，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。

（二）規(guī)范探究實驗流程，強化教師教學(xué)培訓(xùn)

高年級注重強化實驗基本技能的培養(yǎng)，教師在做好演示實驗、驗證性實驗的前提下，組織學(xué)生做好典范性、基礎(chǔ)性實驗。注重科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，按照提出問題→猜想與假設(shè)→制定計劃（或設(shè)計方案）→進行實驗→收集證據(jù)→解釋與結(jié)論→反思與評價→拓展與遷移的各環(huán)節(jié)要求，指導(dǎo)他們設(shè)計并完成許多實驗室難以完成的模擬實驗，改進現(xiàn)象不明顯的探究實驗，從而啟迪學(xué)生的科學(xué)探究思想和方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。要依托各學(xué)科的知識線索，設(shè)計一系列探究性實驗，將觀察實驗的過程和抽象思維的過程相結(jié)合;通過宏觀現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識高度，把單個知識點聯(lián)接為知識網(wǎng)絡(luò)，探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。此外，高質(zhì)量的教師隊伍是保障教學(xué)效果的重要前提，教師要密切關(guān)注理化生學(xué)科的前沿動態(tài)，與時俱進，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要強化對相關(guān)教師的實驗教學(xué)培訓(xùn)，讓其意識到實驗教學(xué)的重要性，提升其專業(yè)化實踐素養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，豐富實驗內(nèi)涵

新課程倡導(dǎo)學(xué)生要由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過分組實驗讓每個學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動中，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。在實驗探究過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，提升學(xué)生的自主探究能力。這種實驗?zāi)Ｊ绞切抡n程理念下普遍應(yīng)用的教學(xué)手段。新課標(biāo)背景下，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其充分參與到實驗教學(xué)實踐中。教師可以通過打通年級界限進行開放研討，根據(jù)學(xué)生學(xué)科發(fā)展素養(yǎng)的進階來確定單元學(xué)習(xí)主題，對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行修訂完善，跨單元、章節(jié)對教材相關(guān)內(nèi)容進行整合來確定單元主題。結(jié)合實驗的難易程度，實驗性質(zhì)、耗時長短等因素，對教材中的實驗進行分類或者結(jié)合實際情況對實驗進行變通、定位，將一些耗時長的實驗，改為第二課堂的探究實驗和家庭實驗，構(gòu)建實驗進度與分類表格，在教學(xué)中結(jié)合此表內(nèi)容進行開展教學(xué)，實現(xiàn)重新建構(gòu)實驗教學(xué)單元、豐富實驗內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)。為了適應(yīng)新課程的教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生營造樂于探究、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更多參與實驗探究的機會。

綜上所述，初中新課標(biāo)要求全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法等方面深化學(xué)生的知識能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。實驗教學(xué)最重要的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探究精神，通過實驗活動的開展可以有效鍛煉中學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立操作能力以及探究能力，對于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展具有重要價值。所以，在實驗探究過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用多元化的實驗教學(xué)手段，為中學(xué)生營造良好的實驗氛圍，為其創(chuàng)造更多實驗探究機會，讓其充分參與到實驗探究中，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，以此提升物理、化學(xué)、生物等實驗課程教學(xué)實效性。

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作者簡介：

宿寶林，劉琴，山東省濰坊市，安丘市青云雙語學(xué)校。