覃元韜

隨著新時(shí)代的飛速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端就日益的明顯，我們培養(yǎng)的高材生大多是讀書的機(jī)器，除了考試成績棒以外，基本不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，一是學(xué)生的綜合素質(zhì)不是只有從書本上才能學(xué)到的，不是光會(huì)背一些理論知識就可以解決的。更高的素質(zhì)培養(yǎng)是從家庭、社會(huì)、還有其他的方方面面的影響得到的。一個(gè)人能否成才還取決于他的再學(xué)習(xí)的能力、所掌握的知識去解決社會(huì)的能力，與周圍人的處理關(guān)系的能力等，而這些我們必須從小抓起，美好的未來在等他們。因此課程改變迫在眉睫，它是促進(jìn)學(xué)生更好更全面發(fā)展的媒介。那么， 課改到底要改么。如何改變？

當(dāng)我們教師課改時(shí)，思想不一，有的教師認(rèn)為他們小時(shí)候都是這么讀出來的，不也照樣成才了嘛！有的教師第一反應(yīng)就是胡鬧瞎搞啊 ！我都教了二十幾年了，教材熟讀于心，講起課程來頭頭是道，教出來的學(xué)生不也沒有差到哪里去嘛！有的老師看到課堂死沉沉，學(xué)生懨懨欲睡，也想改，可不知道從何改起！課改不一定能提高學(xué)生的成績，但一定能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”讓課堂活躍起來，讓效果提高起來，而核心是“活躍”起來，圍繞“活躍”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”。課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生的學(xué)習(xí)上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來體現(xiàn)教師的“教"，課堂必須體現(xiàn)出教師的"教"，真正實(shí)施教師的課改。用新課程理念教學(xué)，學(xué)生明顯地愛上學(xué)習(xí)了，自信心增強(qiáng)了，自己提出問題并能尋求解決方法了，對今后的發(fā)展會(huì)有不可估量的作用，這就是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

總而言之，課改的關(guān)鍵是為了學(xué)生，我認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、改變學(xué)生的思想觀

過去的上課，課堂氣氛還是太死，太沉悶。老師沒精打采地講，學(xué)生沒心地聽。課堂一點(diǎn)氣氛都沒有，課堂上無歡聲笑語，無思想交流，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。課改的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來。興趣就是最好的老師，對于平常的后進(jìn)生來說，在優(yōu)秀的學(xué)生的帶領(lǐng)下，差生會(huì)主動(dòng)去學(xué)，去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，老師再也不用擔(dān)心學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性啦！師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，師生之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評中彰顯自己的觀點(diǎn)，在交流中張揚(yáng)自己的個(gè)性，對于在以后的學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)都有了明顯的提高。

二、改變教師的觀念

新課改的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，教師不能把教科書當(dāng)作主要的教學(xué)觀念，教師不再是課本知識的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性讓教師找到了不一樣的教學(xué)觀，形成了新課程的研究意識，以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學(xué)中再也不以課本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向兒童思想的回歸，十分注重對書本意義的多樣化解讀。因此，教師并不只是忠實(shí)的傳遞和接受課程者，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的研究者。

三、改變教師的扮演角色

在新課改中“教師即研究”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者、探討者，實(shí)際上，在新實(shí)施的過程中，教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)出來了。在教學(xué)的過程中，積極開展研究，促使開展研究與教學(xué)“共同互補(bǔ)”。教師與學(xué)生之間隨時(shí)能在一起討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，主動(dòng)把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助。這樣研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師密切關(guān)系的問題在這個(gè)過程中得到適時(shí)解決，也使我們真切感受到了教學(xué)成功的喜悅。

四、課堂教學(xué)目標(biāo)的改變

新課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等的有機(jī)整合， 在知識教學(xué)的同時(shí)， 關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位。盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，實(shí)施結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識和能力和諧發(fā)展。二是關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極的情感體驗(yàn);關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對人的情感和道德普遍關(guān)注是傳統(tǒng)的以知識為本為的課堂教學(xué)所難以想象的。用我們自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受不只是傳道解感者了。”還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的， 他們學(xué)的過程有什么樣的體驗(yàn)，還得對學(xué)生的互評做出合適的激勵(lì)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落實(shí)到實(shí)處。