【摘要】初中語文課外閱讀教學(xué)作為課堂閱讀的延伸與拓展，當(dāng)前階段中仍存留不少問題及不足之處，因此本文對(duì)初中語文課文閱讀的涵義、意義、現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)析綜述，并提出幾點(diǎn)有效開展課外閱讀的對(duì)策建議，以求提高課外閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課外閱讀;有效開展;策略探析

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）15-0020-02

【本文著錄格式】馬浩清.淺析初中語文如何有效地開展課外閱讀[J].課外語文，2020，19（15）：20-21.

一、關(guān)于初中語文課外閱讀的綜述

（一）涵義

初中語文閱讀教學(xué)共分課內(nèi)與課外兩部分。課內(nèi)閱讀就是課堂閱讀教學(xué)，初中生在教師的指引下開展課堂閱讀活動(dòng)，課外閱讀則是學(xué)生在課堂之外自己獨(dú)立進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)閱讀能力的同時(shí)，課外閱讀即課堂以外的閱讀教學(xué)，其目的是基于課堂閱讀基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂閱讀與課外閱讀的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在額外的課文閱讀中體會(huì)到語文的魅力，激發(fā)他們的語文興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的綜合閱讀能力。

（二）意義

課外閱讀是開闊初中生視野的重要途徑，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的語文水平，對(duì)其學(xué)習(xí)及生活具有非凡意義。名人教育專家蘇霍姆林斯基曾指出，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及讓其變聰明的辦法并非是沒完沒了地補(bǔ)課，也并非是加大作業(yè)量，而是不斷地閱讀。因此初中語文課外閱讀的大量開展與有效開展是必要的，課外閱讀量增加不但充實(shí)了初中生的頭腦，也可凈化滋潤(rùn)其心靈。這樣他們的閱讀內(nèi)容不再局限于語文教材，大大增加了課外閱讀量，課外閱讀便能彌補(bǔ)課堂不足、豐富其精神生活、增加信息量，進(jìn)而提高閱讀與寫作能力。

（三）現(xiàn)狀

相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新課改下初中語文有效開展課外閱讀教學(xué)獲得了良好的教學(xué)成效及評(píng)價(jià)，但遺留的問題也不少，主要體現(xiàn)：第一，課外閱讀教學(xué)重視度不足。語文教師關(guān)注重點(diǎn)只有學(xué)生的語文閱讀成績(jī)，忽視了初中生語文閱讀興趣、閱讀感受以及心靈體驗(yàn)。第二，課外閱讀選材過于局限。第三，缺少信息反饋。教學(xué)缺少教學(xué)評(píng)價(jià)未能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，無法發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向以及調(diào)節(jié)作用，再者缺少信息反饋，不利于師生間的交流和溝通，影響課外閱讀教學(xué)的有效性。

二、關(guān)于初中語文有效開展課外閱讀教學(xué)的策略建議

（一）課外閱讀指導(dǎo)步驟

第一，感知層面的加強(qiáng)，在讀書或文章時(shí)要讀其“序文、簡(jiǎn)介”，要快速讀書，對(duì)文章內(nèi)容與作者思想有一個(gè)整體上的理解。如記敘文閱讀要能夠抓住其文章要素與寫作順序，能用概括、簡(jiǎn)潔的語言敘述出故事內(nèi)容;議論文閱讀要能夠抓住文章所提出的中心論點(diǎn)并加以歸納、總結(jié);說明文閱讀要能夠抓住文章中心對(duì)象并簡(jiǎn)要敘述文章所寫對(duì)象的特點(diǎn)。

第二，閱讀理解的加強(qiáng)，其主要強(qiáng)調(diào)對(duì)文字的積累，尤其是關(guān)鍵詞語、名言、中心句、段落、文章的理解，注重彼此間上下的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)全篇文章內(nèi)容的深入理解。在進(jìn)行重復(fù)閱讀時(shí)要善于動(dòng)筆對(duì)重點(diǎn)段落、語句、文字等進(jìn)行記錄或標(biāo)注，對(duì)于妙語、佳句或不懂的詞語要習(xí)慣去揣測(cè)作者所使用的意境，可嘗試用自己的語句去替換或摘抄后背誦為己所用，提升自身文字詞語的積累，形成良好的閱讀習(xí)慣。

第三，領(lǐng)悟能力的加強(qiáng)，以剖析文章中心內(nèi)容為前提對(duì)文章進(jìn)行再次閱讀，提煉作者所要彰顯的主題與情感，并對(duì)此加以內(nèi)化有所觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀的深入性進(jìn)而提升領(lǐng)悟能力。

第四，創(chuàng)新能力的加強(qiáng)，如今各學(xué)科間提倡激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，語文課外閱讀便能通過豐富趣味的文章提升學(xué)生思維想象力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，初中生在對(duì)豐富的文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)便是思維的沉浸，通過閱讀積累的語句、詞語、文字，在寫作與說話交流時(shí)便能自然地進(jìn)行整合與運(yùn)用，這便是語言思維能力的提升，長(zhǎng)此以往便能創(chuàng)新出自己獨(dú)有的寫作方式。

（二）基于教材的閱讀延伸和拓展

初中語文教材是教師與學(xué)生共同使用的文本資料，其具有典型的公開性、普遍性、實(shí)用性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性，其包羅的知識(shí)異常豐富、信息磅礴，是需要語文教師與學(xué)生共同進(jìn)行精心研讀的，并以教材為源點(diǎn)擴(kuò)展延伸至課外閱讀，以此引導(dǎo)學(xué)生形成與完善自我語文知識(shí)體系，以豐富的語言文字充實(shí)學(xué)生語言思維知識(shí)庫，激發(fā)學(xué)生語文思維創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》一課后，教師可為學(xué)生推薦諷刺小說《格列佛游記》;又如學(xué)習(xí)施耐庵的《智取生辰綱》以課后，可推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，深入認(rèn)識(shí)吳用、晁蓋等人物個(gè)性特點(diǎn)，以及后續(xù)楊志和他們的關(guān)系;比如初中階段學(xué)習(xí)魯迅先生的幾個(gè)優(yōu)秀作品，如《藤野先生》《社戲》《孔乙己》等，可推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀他的作品《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等，通過延伸閱讀深入感悟魯迅先生棄醫(yī)從文、以筆救國(guó)的衷腸。

（三）傳授科學(xué)課外閱讀方法

教師在進(jìn)行課外閱讀課教學(xué)時(shí)不能盲目地讓學(xué)生閱讀，要“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法與技巧，通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)方法與技巧的鞏固與完善，進(jìn)而確保初中生課外閱讀的有效性。如朗讀法、默讀法、精讀法、誦讀法、略讀法、瀏覽法等，根據(jù)不同文章內(nèi)容使用不同方法。其次是閱讀方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過不同形式的閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，如邊閱讀邊思考，閱讀不是讀死書，要善于對(duì)讀過的內(nèi)容進(jìn)行思考，時(shí)刻調(diào)動(dòng)自己的思維去審視與分析，教師在引導(dǎo)時(shí)可以采取設(shè)疑的方式帶動(dòng)學(xué)生思維的投入;互動(dòng)閱讀，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，彼此間合作進(jìn)行閱讀或閱讀后互相敘述自己的理解，并以此進(jìn)行交流，交流的過程就是對(duì)閱讀文章內(nèi)化的過程;選擇閱讀，如今受大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響，各類文章層出不窮，不乏低俗、惡趣味的文章，這類文章對(duì)尚未完全形成個(gè)人品格的初中生是心靈的污染，教師要教會(huì)學(xué)生去分辨去拒絕這類文章;閱讀實(shí)踐，通過課外閱讀文章的實(shí)用性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可為學(xué)生推薦內(nèi)涵實(shí)用性的課外文章，學(xué)生進(jìn)行閱讀后會(huì)學(xué)到一些生活用語、生活知識(shí)等，并將其應(yīng)用到日常生活中或?qū)懽髦?。教師通過一些引導(dǎo)的方式為學(xué)生建立起閱讀習(xí)慣，久而久之學(xué)生便能從自身的語言變化中發(fā)現(xiàn)驚喜進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣得以提升，也因此便會(huì)形成自主閱讀習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)課外閱讀平臺(tái)

教師可通過創(chuàng)建閱讀平臺(tái)的方式為學(xué)生搭建起閱讀環(huán)境，以此吸引學(xué)生產(chǎn)生熱情;教師可在班級(jí)的某一處角落布置圖書角，擺放一些課外閱讀書籍，可以是學(xué)生喜愛的故事書、笑話書、魔術(shù)書籍等，并積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的書籍捐獻(xiàn)給班級(jí)分享給其他同學(xué)閱讀，也可從學(xué)?；蚱渌嗉?jí)借書與換書，建立起借與換的登記方式，學(xué)生通過圖書角實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的互通、內(nèi)容的分享，學(xué)生日常交流的話題也因此而增多，進(jìn)而使學(xué)生更加熱愛閱讀，潛移默化中培養(yǎng)起學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣與能力。

另外，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該融入孩子的世界，通過課外書籍的閱讀與孩子建立起有效的溝通。許多家長(zhǎng)總會(huì)抱怨與孩子之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，孩子不愛聽家長(zhǎng)說話，其本質(zhì)是所接觸的事物不同因此無法建立起有效的溝通，而課外書籍便是一座橋梁，能夠拉近家長(zhǎng)、教師與孩子之間的距離，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)溝通的有效性，也使孩子覺得被重視進(jìn)而更加喜愛某項(xiàng)事物，因此課外閱讀能力的提升不是孩子一個(gè)人的事，也需要家長(zhǎng)與教師共同的幫助，才能讓孩子覺得受矚目而產(chǎn)生濃厚的熱情，自主去閱讀。

三、結(jié)語

總之，初中生課外閱讀能力的提升需要教師的正確引導(dǎo)、家長(zhǎng)的用心關(guān)注，教師的正確引導(dǎo)是方法的引導(dǎo)，是“授之以漁”的傳授;家長(zhǎng)的關(guān)注不僅是課外閱讀書籍的提供，更是融入與榜樣的樹立;教師對(duì)課外閱讀活動(dòng)引導(dǎo)方法的探索是激發(fā)初中生閱讀興趣的關(guān)鍵，是初中生實(shí)現(xiàn)課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，是初中生語文知識(shí)、語言能力提升的關(guān)鍵。

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