（重慶幼兒師范高等專科學(xué)校通識教育部，重慶 404044）

根據(jù)《地平線報告（2015基礎(chǔ)教育版）》，STEAM教育倡導(dǎo)超學(xué)科的理念，注重跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生探索性的協(xié)作學(xué)習(xí)，將人才培養(yǎng)的方向由單一型維度向綜合型維度轉(zhuǎn)移，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力模式［1］。學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基階段，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的源頭。因此，在國家的STEAM教育戰(zhàn)略中，學(xué)前STEAM 教育事業(yè)起著固本培元的作用。如何確保學(xué)前STEAM 教育事業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，師資隊伍建設(shè)是首當其沖的大事。合格STEAM教師的培養(yǎng)是一個從職前到職后的橋梁工程。然而由于教師教育體制的深層次原因，長期以來我國的師資培養(yǎng)處于職前培養(yǎng)和職后培育相對獨立、相互隔絕的狀態(tài)［2］。在學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)的層面，職前和職后這對矛盾依然存在。如何有效化解兩者矛盾？如何遵循STEAM師資成長成才的規(guī)律，最大限度地發(fā)揮職前和職后在STEAM師資培養(yǎng)上的職能，形成師資培養(yǎng)的合力？這些都是學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)需要厘清的關(guān)鍵問題。

一、學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)的困境

（一）行業(yè)缺口較大

從能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)上分析，學(xué)前STEAM教育要求任課教師具備全面的科學(xué)素養(yǎng)和卓越的人文素養(yǎng)，因此無論是在托育、學(xué)前、K12 甚至是高校，合格的STEAM教師始終是行業(yè)稀缺的資源。課題組基于重慶STEAM師資供求現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示：城市基礎(chǔ)教育階段STEAM師資的整體缺口為16.8%，而農(nóng)村地區(qū)則達到了42.6%。背后的原因一方面在于STEAM教育的從業(yè)高要求。以STEAM 教育經(jīng)常涉及的scratch編程、3D打印技術(shù)為例，這些項目均要求任課教師具備相應(yīng)的知識儲備和鉆研能力。由于我國之前在教育模式上過多地強調(diào)應(yīng)試教育，這就讓許多教師很難從傳統(tǒng)的理論化思維向創(chuàng)客類思維轉(zhuǎn)化，從而導(dǎo)致行業(yè)的入職門檻高于普通教育行業(yè)。另一方面的癥結(jié)在于人的思想觀念。在專業(yè)認知上，在社會層面對STEAM 產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景持悲觀看法的人不在少數(shù)，即便是處于職前端的師范院校都還沒意識到創(chuàng)客教育的緊迫性和重要性。專業(yè)建設(shè)投入不足勢必造成科學(xué)教育等STEAM教育的上游專業(yè)在很多師范院校處于不溫不火的狀態(tài)。這就直接導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)選擇時更傾向于就業(yè)面廣、興趣點集中的傳統(tǒng)師范專業(yè)，對于招生人數(shù)少、不確定因素多的新興專業(yè)持觀望態(tài)度。

（二）培養(yǎng)質(zhì)量不高

STEAM教育師資缺口的解決之道有賴于職前和職后這對矛盾體的有效互動。從職前來看，目前學(xué)前STEAM教育師資主要來源于相關(guān)高校的學(xué)前教育專業(yè)和科學(xué)教育專業(yè)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，該專業(yè)畢業(yè)生的科學(xué)知識和素養(yǎng)訓(xùn)練主要取決于入學(xué)前的科學(xué)知識儲備和在校期間的科學(xué)教育相關(guān)課程。從筆者對全國22所幼兒師范高專的前期調(diào)研顯示：國內(nèi)多數(shù)師范類高專在專業(yè)設(shè)置上科學(xué)教育類課程較少，多數(shù)院校只開設(shè)了“幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)”這一門專業(yè)課。學(xué)生在校期間無法接受系統(tǒng)的科學(xué)教育，再加上學(xué)前教育專業(yè)的生源中很大比例在中學(xué)階段屬于文科生，本身科學(xué)知識儲備不足，而且女生比例又特別高，她們中很多缺乏科學(xué)探究精神，對于日常的科學(xué)現(xiàn)象無法從原理的高度進行深入理解，這就導(dǎo)致其中相當大比例的學(xué)生對幼兒園的科學(xué)教育活動有畏難情緒，更不要說去挑戰(zhàn)融入了科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)的幼兒園STEAM教學(xué)。職前的STEAM師資培養(yǎng)存在和行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在校期間無法充分參與行業(yè)實踐，職前和職后處于相互隔絕的狀態(tài)，因此STEAM教育實踐能力的培養(yǎng)也就無從談起，從而進一步制約了STEAM師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)的突圍策略

（一）確立學(xué)前STEAM師資標準

師資專業(yè)標準是衡量師資專業(yè)化水準的依據(jù)，也是行業(yè)健康發(fā)展的技術(shù)門檻［3］。目前，學(xué)前STEAM教育的職業(yè)資格標準尚未建立，這就直接導(dǎo)致行業(yè)師資培養(yǎng)的質(zhì)量評判缺乏直接依據(jù)。標準問題也就成為橫亙在職前和職后這對矛盾體中間的首要問題。為有效解決師資培養(yǎng)標準的缺失問題，首先，產(chǎn)學(xué)兩端應(yīng)組建由職前的師范院校學(xué)前教育專家與在讀師范生，職后的幼兒園一線STEAM或科學(xué)教育教師組成的產(chǎn)學(xué)研共同體，立足學(xué)前教育專業(yè)和STEAM教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際開展行業(yè)調(diào)研，增進對學(xué)前STEAM教育內(nèi)涵和價值的深度理解，明確學(xué)前STEAM教師的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，細化師資培養(yǎng)在知識、能力、素養(yǎng)方面的技術(shù)參數(shù)；其次，開展對國內(nèi)外STEAM教育的政策及師資標準比較研究，以全球化的視角去審視國內(nèi)外STEAM師資培養(yǎng)上的得失，為科學(xué)研制符合本國國情的學(xué)前STEAM師資專業(yè)標準提供理論支持和實踐支撐；第三，堅持實踐——理論——實踐的原則，注重標準的研發(fā)，更注重標準的適用，以幼兒園和一線STEAM教育培訓(xùn)機構(gòu)的行業(yè)實踐來驗證師資標準的效能，并及時根據(jù)行業(yè)反饋進行優(yōu)化。

以筆者所在的幼兒師范高專為例，該校依托園校聯(lián)盟的組織基礎(chǔ)，邀請三峽庫區(qū)的代表性幼兒園組成學(xué)前STEAM教育科研團隊，聯(lián)合申報了教育部學(xué)前教指委課題——《學(xué)前STEAM師資職前職后一體化發(fā)展研究》。在課題研究過程中，課題組立足重慶三峽庫區(qū)的實際，從產(chǎn)學(xué)兩端開展充分的學(xué)前STEAM 師資發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研，積極參加STEAM 師資標準研制的技術(shù)交流。經(jīng)過近兩年的探索和實踐，該校初步探索形成具有區(qū)域特色的STEAM 師資專業(yè)標準（見表1）。

表1 學(xué)前STEAM師資專業(yè)標準

（二）構(gòu)建職前職后一體化課程體系

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的邏輯總成，它是指導(dǎo)人才培養(yǎng)目標實施的路線圖，是人才培養(yǎng)目標在實施層面的具體化和系統(tǒng)化。目前，國內(nèi)幼兒園、高校、相關(guān)科研機構(gòu)對STEAM課程的研究主要集中在中小學(xué)階段。學(xué)前階段的STEAM課程研究和開發(fā)相對滯后，而且職前和職后在學(xué)前STEAM課程設(shè)計與研發(fā)上的合作并不緊密，相互孤立的現(xiàn)象十分突出，課程開發(fā)的協(xié)同機制和社會支持系統(tǒng)尚未有效建立［4］：一方面師范院校參與幼兒園STEAM課程園本化的程度不高，導(dǎo)致幼兒園在設(shè)計STEAM園本課程時缺乏來自高校的智力支持；另一方面，師范院校在推進學(xué)前STEAM 教育中定位不清，沒能找準切入點。既沒有成體系的課程去培養(yǎng)幼兒園所需的STEAM教育師資，又缺乏服務(wù)行業(yè)的主動意識，忽視了從產(chǎn)學(xué)雙向共贏的角度去建立與幼兒園在課程開發(fā)上的聯(lián)系。

師范院校培養(yǎng)的師范生最終是要走向行業(yè)，因此作為職前培養(yǎng)單位，各師范院校理應(yīng)主動對接行業(yè)，邀請幼兒園一線教師組建課程開發(fā)團隊，遵循“工作過程系統(tǒng)理論”［5］，按照“典型工作任務(wù)分析——行動領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換”［5］去重新設(shè)計學(xué)前教育專業(yè)的STEAM師資職前培養(yǎng)課程，實現(xiàn)職前和職后的協(xié)同參與和雙向?qū)樱ㄒ妶D1）。

圖1 一體化課程體系開發(fā)流程圖

（三）健全雙向全實踐師資培養(yǎng)模式

作為一種學(xué)前教育大框架下的幼兒跨學(xué)科素質(zhì)教育形式，學(xué)前STEAM教育對從業(yè)者的要求不僅僅是具備扎實而全面的知識儲備，更要求其掌握豐富的實踐教學(xué)能力。當前學(xué)前STEAM 教育產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)資源分布極不合理，政府、高校、一線幼兒園、相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)在實踐教學(xué)管理上的主體責(zé)任不明，實踐教學(xué)體系缺乏一體化的統(tǒng)籌規(guī)劃［6］，職前職后對接不暢的現(xiàn)象十分突出。為此，作為學(xué)前STEAM師資職前培養(yǎng)單位的高職高專院校，應(yīng)從產(chǎn)學(xué)對接的層面思考師資培養(yǎng)這個問題，以全實踐的理念對STEAM師資培養(yǎng)模式進行一體化改革，將師資專業(yè)發(fā)展全過程中的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體系統(tǒng)進行定位、統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)實踐資源和實踐環(huán)節(jié)的全過程、全空間的優(yōu)化整合［7］。

以本課題組的實踐為例，課題組首先從園校合作聯(lián)盟中遴選了具備較好STEAM實習(xí)實訓(xùn)條件、師資協(xié)同培養(yǎng)意愿強烈的優(yōu)質(zhì)幼兒園一家，組建師資協(xié)同培養(yǎng)團隊，并根據(jù)該園的實訓(xùn)環(huán)境容量確定試點培養(yǎng)師資的數(shù)量。協(xié)同培養(yǎng)的師資包括學(xué)前師范生和幼兒園一線教師。為真實地還原教學(xué)一線的場景，課題組以專業(yè)選修課和幼兒園興趣課的形式在學(xué)校和幼兒園開設(shè)STEAM試點課程。不同于常規(guī)意義上“教師+師范生”的選修課，試點課程的授課對象是幼兒園一線教師、學(xué)前專業(yè)師范生和成班制的幼兒。課程標準和授課內(nèi)容由主講教師、幼兒園一線教師、師范生共同參與研制。師范生和幼兒園一線教師具有學(xué)生和老師的雙重身份，他們既是選修課的聽課對象，又是該班幼兒的授課教師。學(xué)制上按六學(xué)期制安排，第一學(xué)期為前實踐學(xué)習(xí)期。第二至六學(xué)期的實踐實訓(xùn)期，根據(jù)幼兒園的正常學(xué)制，依據(jù)教材的難易程度進行小、中、大班的進階式安排。而幼兒園的興趣課也是小、中、大班同時開課。每個年齡段的興趣班在實施上分別由參與試點幼兒園一線教師和本校師范生共同執(zhí)教。在課程實施進程中，整個試點團隊貫徹集體備課、互為師長、小組研習(xí)、協(xié)同反思的理念，以全實踐、真實踐的方式同步幼兒園一線的課程教學(xué)，實現(xiàn)生態(tài)式雙向師資全實踐協(xié)同培養(yǎng)和職前與職后的有效對接（見圖2）。

（四）完善師資培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)一方面離不開師范生自身的專業(yè)投入，另一方面與職前職后培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)體系和體系運轉(zhuǎn)效能密不可分。當前學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)在質(zhì)量保障上面臨的最突出問題就是質(zhì)量評價與保障機制不健全。這種不健全主要表現(xiàn)在師資職業(yè)資格標準缺失和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏兩個方面。因此，職前和職后各培養(yǎng)單位應(yīng)將完善學(xué)前STEAM教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系作為提高師資培養(yǎng)質(zhì)量的兩大著力點之一。在設(shè)計理念上應(yīng)堅持“人本主義”和“以成果為導(dǎo)向”的原則，依托STEAM師資全實踐培養(yǎng)模式，以課程運行各環(huán)節(jié)為靶向，在師資培養(yǎng)的全過程中去構(gòu)建質(zhì)量診斷及改進的模式，完善過程性和終結(jié)性相統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進體系。具體構(gòu)建步驟如下：

圖2 全實踐學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)模式圖

第一步：關(guān)鍵要素梳理

技術(shù)要領(lǐng)：依據(jù)工作過程系統(tǒng)理論，完成對影響師資專業(yè)能力的所有相關(guān)因素進行診斷，結(jié)合職業(yè)的特殊性梳理出其中的關(guān)鍵要素并按照一定的邏輯順序進行歸類。

成果目標：梳理影響學(xué)前教育專業(yè)師范生STEAM教學(xué)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵要素，并按照實際工作過程的邏輯順序進行歸類。

階段性成果：學(xué)前STEAM師資專業(yè)能力提升的關(guān)鍵要素分類。

硬件環(huán)境：教學(xué)基礎(chǔ)條件、實訓(xùn)條件、自主學(xué)習(xí)環(huán)境

軟件環(huán)境：教材資源、教輔資源、在線資源

管理機制：師資標準、能力標準、協(xié)同機制

質(zhì)量內(nèi)控：課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、環(huán)創(chuàng)技術(shù)、授課技術(shù)、教研技術(shù)、評課技術(shù)、協(xié)作技術(shù)、反思技術(shù)

第二步：質(zhì)量標準研制

技術(shù)要領(lǐng)：基于梳理的關(guān)鍵要素，以服務(wù)核心素質(zhì)養(yǎng)成的總目標逐項進行質(zhì)量標準的研制，注重質(zhì)量標準的量化和質(zhì)化的統(tǒng)一。

成果目標：以第一步中的階段性成果為出發(fā)點，逐項完成學(xué)前STEAM師資的要素標準化，形成分項指標體系下的具有可量化的要素質(zhì)量評估標準。

階段性成果：學(xué)前STEAM師資專業(yè)能力提升的關(guān)鍵要素質(zhì)量。

硬件環(huán)境質(zhì)量評估體系：

①教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)質(zhì)量評價標準

②實訓(xùn)條件建設(shè)質(zhì)量評價標準

③自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)質(zhì)量評價標準

軟件環(huán)境質(zhì)量評估體系：

①教材資源建設(shè)質(zhì)量評價標準

②教輔資源建設(shè)質(zhì)量評價標準

③在線資源建設(shè)質(zhì)量評價標準

管理機制完善程度評估體系：

①師資專業(yè)標準完成度

②師資能力測評標準完成度

③產(chǎn)學(xué)協(xié)同機制完成度

質(zhì)量內(nèi)控系統(tǒng)完善程度評估體系：

①課程設(shè)計能力評價標準

②教學(xué)設(shè)計能力評價標準

③環(huán)創(chuàng)能力評價標準

④授課能力評價標準

⑤教研能力評價標準

⑥評課能力評價標準

⑦協(xié)作能力評價標準

⑧教學(xué)反思能力評價標準

⑨指導(dǎo)督導(dǎo)機制建設(shè)質(zhì)量評價標準

第三步：系統(tǒng)整合優(yōu)化

技術(shù)要領(lǐng)：按宏觀到微觀、外部到內(nèi)部、部分到整體的邏輯順序，進行各單項指標體系的內(nèi)部整合，形成教學(xué)質(zhì)量診斷與改進的閉環(huán)。以實踐為檢驗標準進行體系在師資培養(yǎng)過程中的試點應(yīng)用，并根據(jù)反饋出的問題及時進行優(yōu)化。

成果目標：構(gòu)建邏輯關(guān)系清晰、層次結(jié)構(gòu)明確、內(nèi)在關(guān)聯(lián)度高的學(xué)前STEAM師資專業(yè)能力提升質(zhì)量診改系統(tǒng)。

階段性成果：學(xué)前STEAM師資專業(yè)能力提升質(zhì)量診改系統(tǒng)（見圖3）。

圖3 學(xué)前STEAM師資專業(yè)能力提升質(zhì)量診改系統(tǒng)

三、結(jié)語

百年大計，始于幼學(xué)！學(xué)前STEAM師資的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。職前和職后這對矛盾體在師資的培養(yǎng)過程中并非不可調(diào)和。處于產(chǎn)業(yè)前端的職前是STEAM師資素質(zhì)的孵化階段，而處于產(chǎn)業(yè)后端的職后是師資能力的強化階段，兩者處于一種相互依存、協(xié)同共生的師資培養(yǎng)共同體中［8］。破解學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)的困境，需要職前和職后重新審視彼此在師資培養(yǎng)共同體中的責(zé)任和職能，將矛盾的對立性統(tǒng)一于學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)的共同目標中，化解于優(yōu)秀學(xué)前STEAM 師資培育的行業(yè)實踐中。在師資標準構(gòu)建，課程體系完善、培養(yǎng)模式改革、質(zhì)量診改系統(tǒng)建設(shè)這四個師資培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點上，尋求標準的統(tǒng)一、產(chǎn)學(xué)的對接、模式的優(yōu)化和質(zhì)量的提升，破解學(xué)前STEAM師資培養(yǎng)的困境，建構(gòu)師資培養(yǎng)職前職后和諧共生的生態(tài)系統(tǒng)，真正打造職前培養(yǎng)和職后培育相貫通、培養(yǎng)規(guī)格和崗位要求相吻合、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標準相一致、教學(xué)過程和一線教學(xué)相對接、培養(yǎng)過程和成才過程相關(guān)聯(lián)、質(zhì)量保障和能力提升相呼應(yīng)的生態(tài)式、全實踐、一體化的學(xué)前STEAM師資的成才系統(tǒng)，助力創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。