（徐州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前與特殊教育學(xué)院，江蘇徐州 221000）

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》要求“積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書雙證書制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。把職業(yè)技能大賽成績(jī)作為高一級(jí)學(xué)校招生的重要依據(jù)”?！吨行W(xué)教師資格考試暫行辦法》要求“教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試?！薄蛾P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出“職業(yè)院校要加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度?！苯逃呤墙逃母锏娘L(fēng)向標(biāo)。為了貫徹職業(yè)教育文件精神，各高職院校紛紛開展教學(xué)改革，嘗試融證入課、融賽入課、課崗對(duì)接，試圖通過(guò)課程內(nèi)容的融合來(lái)最大程度地發(fā)揮課堂主陣地的作用，以提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

學(xué)前教育學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，它關(guān)注的是真實(shí)、豐富、多元的教育生活。設(shè)置此課程的目的是使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握基本的學(xué)前教育理論，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練具備基本的設(shè)計(jì)、組織幼兒園教育活動(dòng)、運(yùn)用新觀念、新方法分析解決幼兒園教育問(wèn)題的能力。將崗證賽內(nèi)容融入學(xué)前教育學(xué)課程中，可以使學(xué)生在課堂上既學(xué)到系統(tǒng)的理論知識(shí)，又可以培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到一課多用的目的。但是，多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在過(guò)度追求“理論”品性的過(guò)程中，學(xué)前教育學(xué)漸漸遺忘了幼兒教育所發(fā)生的那個(gè)生活世界［1］。使高職學(xué)校的課堂教學(xué)重理論傳授，輕實(shí)踐訓(xùn)練和技能培養(yǎng)。出現(xiàn)了課崗脫節(jié)、課賽脫節(jié)、課證脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，必須在“課崗證賽”融合理念下設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前教育學(xué)課程，充分利用課堂教學(xué)滿足學(xué)生的就業(yè)、考證和競(jìng)賽的需求。

一、學(xué)前教育學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）課崗分離

學(xué)前教育學(xué)是研究0—6歲兒童教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，是教育科學(xué)的一個(gè)分支。其內(nèi)容有學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展、教師與幼兒和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒園的各種教育活動(dòng)、幼兒園與家庭、社區(qū)和小學(xué)的合作與銜接等。從內(nèi)容上看，學(xué)前教育學(xué)本是一個(gè)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。但是，由于人們過(guò)于關(guān)注該學(xué)科的理論品性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性和絕對(duì)性，忽視了實(shí)踐品性，從而使學(xué)前教育學(xué)遠(yuǎn)離了真實(shí)的幼兒園教育生活，失去了鮮活的生機(jī)與活力，成為了脫離實(shí)踐的被架空的理論，主要表現(xiàn)為很多實(shí)習(xí)生認(rèn)為“課堂上所學(xué)的知識(shí)與幼兒園教育實(shí)踐無(wú)關(guān)。幼兒教師的本領(lǐng)是在實(shí)踐中形成的，組織的活動(dòng)多了，自然就學(xué)會(huì)了。而實(shí)踐中所需要的知識(shí)和技能，學(xué)校沒(méi)有教?！弊菲湓?，主要是教師在脫離幼兒教育“現(xiàn)場(chǎng)情境”下教授學(xué)前教育學(xué)的理論知識(shí)，即課崗分離?！艾F(xiàn)場(chǎng)情境”表現(xiàn)為文化地域性，不同的地區(qū)有不同的文化背景，展現(xiàn)出不同的學(xué)前教育學(xué)“實(shí)踐”類型［2］。由此可以看出，學(xué)前教育學(xué)的知識(shí)并不完全是一般化、普遍性、抽象性的知識(shí)，不具有程序性，而具有情境性和可變性的特點(diǎn)。只有在具體的教育現(xiàn)場(chǎng)才能實(shí)現(xiàn)理論的具體化和實(shí)踐化的目的。例如,面對(duì)一個(gè)有入園焦慮的幼兒，教師如何在短時(shí)間內(nèi)幫助其形成新的依戀，克服分離焦慮。這種教育技能不是在課崗分離狀態(tài)下訓(xùn)練而成的。課崗分離的教學(xué)結(jié)果是完成學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生不能在實(shí)踐中勝任幼兒教師的崗位。

（二）課證分離

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》的出臺(tái)，明確了我國(guó)“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊(duì)伍”的目標(biāo)。制定教師資格準(zhǔn)入制度是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的關(guān)鍵。2013年，教育部頒布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》第八條明確規(guī)定：“試點(diǎn)省份試點(diǎn)工作啟動(dòng)后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試”。幼兒園教師資格考試的目的是考查申請(qǐng)人是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。幼兒園教師資格考試包括筆試和面試兩部分。筆試中的論述題和材料分析題主要考察考生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力；面試主要考察考生的試講或展示能力，也就是說(shuō)教師資格證將“學(xué)生能夠捕捉生活中的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，具備創(chuàng)設(shè)環(huán)境、觀察評(píng)估、與幼兒對(duì)話等視為能力的重點(diǎn)。”［3］而以往的課堂教學(xué)，教師只關(guān)注教材的知識(shí)體系，只需要按部就班地完成教材中知識(shí)點(diǎn)的講授任務(wù)即可，忽視了知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，也沒(méi)有有意識(shí)地關(guān)注教師資格考試的內(nèi)容與方式，使得課堂教學(xué)成為為教學(xué)而教學(xué)的孤島，出現(xiàn)了課證分離的現(xiàn)象。課證分離的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生在修得相應(yīng)專業(yè)課程學(xué)分后不能順利通過(guò)教師資格證考試。為了滿足學(xué)生的考證需求，臨考前期，相關(guān)課程的教師要按照《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《考試標(biāo)準(zhǔn)》）挑選與本課程相關(guān)的內(nèi)容重新開展教學(xué)工作。這樣既浪費(fèi)了教學(xué)資源，又增加了師生的負(fù)擔(dān)。

（三）課賽分離

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育在新形勢(shì)、新制度下為了促進(jìn)自身發(fā)展、提高職業(yè)教育水平而設(shè)計(jì)的基于專業(yè)基礎(chǔ)、國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力要求的比賽。2017年開始舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（高職組）“學(xué)前教育專業(yè)教育技能”賽項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容如圖1所示。

圖1 “學(xué)前教育專業(yè)教育技能”賽項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容

從圖1可以看出，大賽除了考察學(xué)生基本的彈、唱、說(shuō)、講、跳和畫教育技能外，還要考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力，即對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。但是，學(xué)過(guò)相應(yīng)課程的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，如果不參加集中式的專門訓(xùn)練，他們很難在比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)。究其原因，課賽分離是關(guān)鍵因素。一方面，教師在課堂上只關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，只把應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，期末考試時(shí)考的也都是零碎的知識(shí)點(diǎn)，而技能大賽考察的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決教育問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，教師教授的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)，而技能大賽考察的是一條條知識(shí)線，甚至是一個(gè)個(gè)知識(shí)面。但是，教師在教學(xué)中沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將點(diǎn)串成線或連成面的能力；另一方面，課堂教學(xué)只注重理論知識(shí)的傳授，忽視了知識(shí)生活的土壤——教育活動(dòng)。學(xué)生仿佛在真空中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)到的都是教師憑借教育理論和已有經(jīng)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的現(xiàn)成的方案，即脫離教學(xué)實(shí)踐的方案，一旦面對(duì)與所學(xué)知識(shí)不完全相符的真實(shí)的教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不具備靈活運(yùn)用知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)生成適宜的活動(dòng)方案的能力，導(dǎo)致理論不能精準(zhǔn)落地，學(xué)生在活動(dòng)面前束手無(wú)策，由此得出錯(cuò)誤結(jié)論——課堂上學(xué)的知識(shí)都是無(wú)用的。課賽分離的教學(xué)結(jié)果是完成學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生不能在模擬實(shí)踐中展現(xiàn)自己對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、“課崗證賽”內(nèi)容融入學(xué)前教育學(xué)課程的必要性

（一）《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）指出幼兒教師應(yīng)掌握幼兒保育和教育方面的知識(shí)，包括“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識(shí)；掌握一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)”等知識(shí)，具備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。

（二）《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)考試內(nèi)容的規(guī)定

從2013年開始，教師資格考試制度開始由省考變?yōu)閲?guó)考，以《考試標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，規(guī)定了資格考試包括筆試和面試兩部分。其中，筆試包括“綜合素質(zhì)”與“保教知識(shí)與能力”兩大模塊。面試包括職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)等八項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容。筆試和面試涉及學(xué)前教育學(xué)課程的內(nèi)容如圖2所示。

圖2 幼兒園教師資格考試涉及學(xué)前教育學(xué)課程的內(nèi)容

教師資格證國(guó)考制度的制定意味著師范專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)發(fā)放教師資格證書的制度取消，取而代之的是學(xué)生只有通過(guò)努力的備考才能獲取資格證書。

（三）職業(yè)教育相關(guān)文件對(duì)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，簡(jiǎn)稱大賽，是教育部發(fā)起并牽頭，聯(lián)合國(guó)務(wù)院有關(guān)部門以及有關(guān)行業(yè)、人民團(tuán)體、學(xué)術(shù)團(tuán)體和地方共同舉辦的一項(xiàng)具有公益性、全國(guó)性的職業(yè)院校學(xué)生的綜合技能競(jìng)賽活動(dòng)，每年舉辦一屆。《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）》指出“充分發(fā)揮全國(guó)大賽的品牌優(yōu)勢(shì)和宏觀指導(dǎo)作用”。2017年5月8日李克強(qiáng)對(duì)第十屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽作出重要批示：“希望技能大賽貫徹新發(fā)展理念，充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)一步堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)工匠精神，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍！”為了落實(shí)文件精神，我國(guó)從2017年開始舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（高職組）“學(xué)前教育專業(yè)教育技能”賽項(xiàng)，目的是激發(fā)高職院校和相關(guān)部門對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研究，檢驗(yàn)師資培養(yǎng)質(zhì)量，為校校合作和校企合作提供平臺(tái)。

實(shí)踐中的幼兒教師肩負(fù)著社會(huì)和家庭的重托，承擔(dān)著對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育的重任。他們不僅要有豐富的保教基本理論知識(shí)，還要有基本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計(jì)與組織幼兒園各種教育活動(dòng)和靈活解決教育問(wèn)題的能力。高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒教師職前培養(yǎng)的單位，責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起了培養(yǎng)集理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能于一身的準(zhǔn)幼兒教師的重?fù)?dān)。除此之外，學(xué)校還要鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加教師資格證考試和技能大賽，以檢驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。教師資格證考試內(nèi)容和技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容都是依托學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容而編制的，只是考核方式不同。為了避免重復(fù)性教學(xué)，教師可以將“證賽”內(nèi)容融入學(xué)前教育學(xué)課程，在課堂教學(xué)中，以案例教學(xué)或項(xiàng)目活動(dòng)的方式，針對(duì)“崗證賽”所需要的知識(shí)和技能進(jìn)行專門的訓(xùn)練和培養(yǎng)，完成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一課多用的目的。

三、“課崗證賽”融合式學(xué)前教育學(xué)課程的特點(diǎn)

（一）“課崗證賽”融合的內(nèi)涵

“課崗證賽”融合是指專業(yè)設(shè)置的課程融合職業(yè)崗位的需求、資格證書考試內(nèi)容和技能大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)要求對(duì)接，目的是構(gòu)建既有利于學(xué)生發(fā)展，又有利于學(xué)生習(xí)得職業(yè)知識(shí)和技能的課程體系內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高等性、專業(yè)性和職業(yè)性、技能性的和諧統(tǒng)一。

“課崗證賽”融合包括“課崗融合”“課證融合”和“課賽融合”三方面內(nèi)容?！罢n崗融合”是指根據(jù)學(xué)前教育就業(yè)崗位的需求，構(gòu)建服務(wù)于融崗位工作要求、行業(yè)要求及學(xué)生職業(yè)發(fā)展于一體的學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容；“課證融合”是指將人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容對(duì)接資格證書考試標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)確定理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生在完成學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠順利完成職業(yè)資格證書考試任務(wù)；“課賽融合”是指將教育技能大賽各種賽項(xiàng)的競(jìng)賽內(nèi)容按照學(xué)科進(jìn)行劃分后，分門別類地嵌入對(duì)應(yīng)課程，以競(jìng)賽內(nèi)容為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以此來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）“課崗證賽”融合式學(xué)前教育學(xué)課程的特點(diǎn)

1.整合性

“課崗證賽”融合式課程是教師依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《考試標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)規(guī)程》《學(xué)前教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）來(lái)選擇和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并將其整合到特定的模塊中。整合后的模塊包含了幼兒教師應(yīng)具有的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)情感和職業(yè)能力的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師先介紹所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線，接著教師通過(guò)案例的形式引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)線串成知識(shí)面，學(xué)生借助受教經(jīng)歷、角色模型、教育觀、兒童觀、情感表象和教育技能再形成一個(gè)知識(shí)體，最后，學(xué)生利用知識(shí)體來(lái)解決教育中的實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

2.實(shí)用性

設(shè)計(jì)融合式課程的前提是教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，以體現(xiàn)該課程的實(shí)用性。首先，教師要對(duì)學(xué)生可能就業(yè)的目標(biāo)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研和對(duì)市場(chǎng)需求的情況進(jìn)行分析，以此確定某一崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力；其次，教師要把《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)能力按照課程體系的框架進(jìn)行分解；最后，教師要將教師資格證書考試內(nèi)容和技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容以模塊的形式進(jìn)行組建，以鮮活的教育活動(dòng)案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在分析案例嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)情感、發(fā)展專業(yè)能力，學(xué)習(xí)應(yīng)教、應(yīng)試和應(yīng)賽的技巧。

3.實(shí)訓(xùn)性

“課崗證賽”融合的目的是培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)又具有職業(yè)能力，既具有學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書，又具有競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書的多證書人才，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)集專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情感和專業(yè)能力于一身的專業(yè)人才的目標(biāo)。為了達(dá)成此目標(biāo)，就需要教師改變以往的理論教學(xué)方式，采用理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，即教師在通過(guò)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》生成課堂教學(xué)的內(nèi)容，在以案例的形式將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生后，教師要及時(shí)將課堂轉(zhuǎn)交給學(xué)生，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)以小組討論或自主研學(xué)的形式探究解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)合作的形式完成操作和展示的任務(wù)。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合見習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)生成活動(dòng)案例并嘗試解決，以達(dá)到舉一反三的目的。

四、“課崗證賽”融合式學(xué)前教育學(xué)課程的實(shí)施

教師可以利用“三階段八環(huán)節(jié)”的方式來(lái)實(shí)施“課崗證賽”融合式學(xué)前教育學(xué)課程，如圖3所示。

（一）第一階段——社會(huì)調(diào)查

第一環(huán)節(jié)，了解崗位需求

圖3 “課崗證賽”融合式學(xué)前教育學(xué)課程實(shí)施流程圖

在課程實(shí)施之前，課程組的教師可以以頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生和幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)訪談的形式了解目前幼兒園在教師專業(yè)建設(shè)方面對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的要求，包括教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

第二環(huán)節(jié)，匯總調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查、收集資料之后，課程組的教師要對(duì)資料進(jìn)行匯總。匯總可以依據(jù)以下幾個(gè)維度進(jìn)行。維度一，匯總幼兒園教師的需求量；維度二，匯總幼兒園對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求；維度三，匯總幼兒園園本課程對(duì)教師特殊素質(zhì)的要求。

（二）第二階段——專業(yè)研討

第三環(huán)節(jié)，分析工作任務(wù)

結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析學(xué)前教育學(xué)課程的工作任務(wù)。

將工作任務(wù)按照應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的維度進(jìn)行劃分。應(yīng)知內(nèi)容是學(xué)生在課程結(jié)束后應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和具有的專業(yè)情感；應(yīng)會(huì)內(nèi)容是學(xué)生在課程結(jié)束后應(yīng)具備的專業(yè)能力。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)情感是專業(yè)能力的支撐（見表1）。

第四環(huán)節(jié)，制定學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)

結(jié)合幼兒教師崗位需求、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從認(rèn)知、情感和能力三個(gè)維度制定課程目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)：掌握從事學(xué)前教育工作所必需的基本教育理論與保育、教育知識(shí)；能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用學(xué)前教育基本理論與知識(shí)分析和解決教育活動(dòng)中的問(wèn)題，具有高階思維、自主學(xué)習(xí)與探究的能力；情感目標(biāo)：熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，樹立科學(xué)兒童觀、教師觀，形成愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)信念。

表1 學(xué)前教育學(xué)課程的工作任務(wù)

第五環(huán)節(jié)，選擇并融合課程內(nèi)容

首先，分析《考試標(biāo)準(zhǔn)》“幼兒園教師資格考試面試大綱”和《學(xué)前教育專業(yè)教育技能競(jìng)賽規(guī)程》，將與學(xué)前教育學(xué)課程相關(guān)的考試或競(jìng)賽內(nèi)容挑選出來(lái)；其次，將挑選的內(nèi)容對(duì)照學(xué)前教育學(xué)課程單元進(jìn)行劃分；再次，將劃分的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)或案例的形式融入到相應(yīng)的教學(xué)單元。

（三）第三階段——制定實(shí)施計(jì)劃

第六環(huán)節(jié)，制定學(xué)期計(jì)劃

首先，教師要深入了解教師資格證考試內(nèi)容、教育技能競(jìng)賽中相關(guān)賽項(xiàng)內(nèi)容與相應(yīng)課程內(nèi)容之間的關(guān)系；其次，將考試與競(jìng)賽所需要的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)；再次，分析“保教知識(shí)與能力”試卷結(jié)構(gòu)與歷年真題和《競(jìng)賽規(guī)程》，了解各知識(shí)點(diǎn)的考察方式，分析各種題型與知識(shí)、能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如單選題、簡(jiǎn)答題主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解能力，要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶課程中相關(guān)的基本理論和知識(shí)點(diǎn)，客觀性較強(qiáng)；而論述題和材料分析題主要考察學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際教育問(wèn)題的能力，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，主觀性較強(qiáng)。最后，根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)制定具體的學(xué)期計(jì)劃。

第七環(huán)節(jié)，制定課時(shí)計(jì)劃

首先，教師依據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）《考試標(biāo)準(zhǔn)》》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《競(jìng)賽規(guī)程》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合幼兒園調(diào)研的結(jié)果，確定本次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。其次，明確劃分本次課程中應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，目的是在不增加授課時(shí)數(shù)的情況下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間，通過(guò)課堂講解、練習(xí)和課下實(shí)訓(xùn)等方式合理地滿足高職教育的學(xué)歷要求、崗位需求、職業(yè)資格證書考試要求和技能競(jìng)賽要求。再次，教師以模塊的形式劃分教學(xué)內(nèi)容。第一模塊，學(xué)前教育學(xué)課程的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論；第二模塊，幼兒園保育和教育活動(dòng)常用的知識(shí)點(diǎn)；第三模塊，與本次課程內(nèi)容有關(guān)的教師資格證考試、技能大賽考點(diǎn)；第四模塊，涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的幼兒園教育活動(dòng)案例和真題案例。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、模塊內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，選擇適宜的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第八環(huán)節(jié)，實(shí)施課時(shí)計(jì)劃

本環(huán)節(jié)，可以采用五步教學(xué)法。

第一步，講解應(yīng)知內(nèi)容（包括基本概念和基本理論）

對(duì)于學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)，可以采用復(fù)習(xí)鞏固的方法帶過(guò)，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用講授法、討論法、觀察法精講、細(xì)講，以達(dá)到理解、記憶和掌握的目的。

第二步，講練與教師資格證考試、技能競(jìng)賽相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

在這一步，教師的任務(wù)是采用講授法、案例教學(xué)法、演示法等精講相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的任務(wù)是模擬演練。演練的題型有兩種，一種是真題；另一種是仿編真題。演練的方式是小組合作。演練的目的是理解出題人的考察意圖、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的答題思路，最終掌握答題技巧。

第三步，講練與幼兒園教育活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

首先，教師以幼兒園教育活動(dòng)案例的形式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式。其次，學(xué)生利用知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分析。再次，師生共同評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深化知識(shí)。由于設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)具有很強(qiáng)的主觀性。教師和園長(zhǎng)的個(gè)人知識(shí)，他們的生活和工作經(jīng)驗(yàn)以及性格都會(huì)影響幼兒課程的具體實(shí)施過(guò)程，滲透到具體的實(shí)施細(xì)節(jié)中。課程的實(shí)施是具有創(chuàng)造性的，也會(huì)具有極大的個(gè)性差異［4］。因此，為了使學(xué)生形成科學(xué)的教師觀和兒童觀，掌握正確的活動(dòng)組織方法，教師可以借助案例教學(xué)法使學(xué)生既看到了別人的優(yōu)點(diǎn)與不足，也發(fā)現(xiàn)了自己應(yīng)努力的方向，從而能夠在上崗后依據(jù)《綱要》和《指南》靈活而科學(xué)地開展教育活動(dòng)。

第四步，借助案例，綜合訓(xùn)練

首先，教師呈現(xiàn)包含本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的幼兒園教育活動(dòng)案例。其次，學(xué)生以組為單位領(lǐng)取任務(wù)，研討、分析案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，利用理論知識(shí)對(duì)幼兒及教師的行為進(jìn)行分析并對(duì)教師提出教學(xué)建議。再次，小組展示研討結(jié)果，師生共同評(píng)價(jià)。

第五步，結(jié)合活動(dòng)，小組反思

在師生評(píng)價(jià)之后，展示活動(dòng)的小組成員進(jìn)行反思，針對(duì)活動(dòng)中的不足之處，分析原因，尋找改進(jìn)措施，重新設(shè)計(jì)活動(dòng)。幼兒園教師的反思過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)自我喚醒的過(guò)程。其本質(zhì)是幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展責(zé)任的理解以及專業(yè)行動(dòng)意識(shí)的覺(jué)醒［5］。同樣，反思也可以使學(xué)生的行為由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高專業(yè)能力。

通過(guò)“三階段八環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生既掌握了學(xué)前教育學(xué)課程基本的理論知識(shí)，重點(diǎn)理解了與教師資格證考試有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分析和解決問(wèn)題的方法，鍛煉了設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的技能，發(fā)展了合作與反思的能力，培養(yǎng)了熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒的情感，初步具備了比賽的知識(shí)與能力，具有了幼兒教師應(yīng)具備的基本的專業(yè)素質(zhì)。真正實(shí)現(xiàn)了“一堂課多目標(biāo)”的目的。

五、實(shí)施“課崗證賽”融合式學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)注意的事項(xiàng)

實(shí)施“課崗證賽”融合式學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)處理好以下幾種關(guān)系。

（一）處理好“產(chǎn)教”融合與“課崗”融合的關(guān)系

首先，“產(chǎn)教”融合是“課崗”融合的前提?！爱a(chǎn)教”融合是現(xiàn)代高職教育改革的方向?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第十條指出“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”以達(dá)到“促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企雙元育人”的目的。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育區(qū)分普通高等教育的關(guān)鍵，它改變了過(guò)去校企分家、各自為營(yíng)的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)校企合作共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，既能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，又能為高職學(xué)校的人才培養(yǎng)指明方向、確定規(guī)格。其次，“產(chǎn)教”融合是“課崗”融合的保障。只有“產(chǎn)教”融合，“融園入校”，學(xué)校及時(shí)了解幼兒園的崗位需求，按照需求制定人才培養(yǎng)方案；幼兒園和學(xué)校共同建立實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍、開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程和教學(xué)資源，才能保障“課崗”的有效融合。再次，“產(chǎn)教融合”是理念，“課崗”融合是措施?！罢n崗”融合是“產(chǎn)教”融合的必經(jīng)之路?！罢n崗”融合可以促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，使教師能夠按照崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教材和其他教學(xué)資源，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教”融合的目的。

（二）處理好課與證的關(guān)系

課是獲取證的保障，證是對(duì)課質(zhì)量的評(píng)價(jià)。處理好課與證的關(guān)系，要做好以下幾方面的工作。一方面，在內(nèi)容上，融證入課。以《考試標(biāo)準(zhǔn)》》所要求的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的內(nèi)容為主線，重構(gòu)課程計(jì)劃，在學(xué)習(xí)應(yīng)知內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)訓(xùn)應(yīng)會(huì)內(nèi)容。二方面，在課堂教學(xué)中，借助真題和模擬真題，營(yíng)造實(shí)訓(xùn)情境，通過(guò)講、學(xué)、練的方式，掌握與證有關(guān)的知識(shí)和技能。三方面，創(chuàng)造條件保障學(xué)生課后的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。首先，學(xué)校和幼兒園合作建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地；其次，由具有“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)情感和技能。四方面，杜絕以證代課。任何一門課程都有其獨(dú)立完善的理論體系。學(xué)歷教育的目的是為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源保障其完成所有專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)成專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)資格證書考試考察的是從事相關(guān)職業(yè)的人員應(yīng)具備的最基本的理論知識(shí)、情感和技能，其內(nèi)容以模塊的形式呈現(xiàn)各課程的最基本知識(shí)點(diǎn)，不是完整的理論體系。課是本，證是末，避免本末倒置。

（三）處理好課與賽的關(guān)系

賽是對(duì)課的教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)與評(píng)估。處理課與賽的關(guān)系要做到，一方面，融賽入課，賽教融合。教師選擇《學(xué)前教育專業(yè)教育技能競(jìng)賽題庫(kù)》中與學(xué)前教育學(xué)有關(guān)的試題融入課堂教學(xué)中，模擬比賽場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)比賽的形式作答競(jìng)賽試題；二方面，以賽促教，以賽促學(xué)。競(jìng)賽不是目的，競(jìng)賽是手段，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)改革的手段。教師除了在課堂上利用真題在小組之間開展競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法外；也可以在課后通過(guò)組織規(guī)模性的技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)勝心，努力學(xué)習(xí)。競(jìng)賽還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，以便進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革。