陽素云

(邵陽學院馬克思主義學院，湖南邵陽422000)

當前，科學技術的飛速發(fā)展，催生了大批新興經(jīng)濟。緣自于經(jīng)濟領域的“創(chuàng)客”作為一種生產(chǎn)方式，從思維追求到產(chǎn)品的定制化和多樣化的消費體驗，逐漸演化成特色鮮明的“創(chuàng)客經(jīng)濟”。隨著我國高等教育的發(fā)展，高校創(chuàng)客教育也在如火如荼行進中。現(xiàn)階段高校創(chuàng)客教育各構成要素的效能發(fā)揮較為穩(wěn)定，始終在有機協(xié)同、互動互補中發(fā)展，但是也存在一些問題，給創(chuàng)客教育整體發(fā)展帶來一定影響。鑒此，本文通過研究創(chuàng)客教育構成要素的組成狀態(tài)與效能體現(xiàn)，將創(chuàng)新驅動作為核心探討，以求實現(xiàn)政府、企業(yè)、高校與大學生之間的利益共享，形成創(chuàng)客教育系統(tǒng)構建的新思路。

一、高校創(chuàng)客教育的構成要素

高等教育結構包括三層含義:一是高等教育系統(tǒng)的基本構成要素、類別和量，二是要素之間的排列方式或聯(lián)系，三是各要素之間的互補性［1］。高等教育各個基本要素在接受外界各種信息的過程中通過主要配置的更迭與現(xiàn)實資源的流動，不斷自我協(xié)調和個性優(yōu)化，成為高等教育持續(xù)發(fā)展的源源動力。高校創(chuàng)客教育同樣由以教育主體與教育客體為教育活動的主要要素所組成，且各要素之間有著密切的關聯(lián)。一般說來，創(chuàng)客教育的構成要素有以下幾類:

(一)創(chuàng)客教育主體

創(chuàng)客教育主體是指從事知識構建及能力學習的個人、團隊等，在整個活動中處于中心位置，是知識以及能力的主動構建者、實施者以及參與者，包括從事創(chuàng)客教育教學活動、傳授知識和技能的高校教師以及在創(chuàng)客教育活動中承擔學習任務的高校學生。教師是直接的教育者，在教育活動中居主要引導地位;學生是直接的實踐對象，在教育活動中處于主要參與地位。在高校創(chuàng)客教育中，教育行為的主體和學習、發(fā)展的主體，利用多種資源以及工具，實現(xiàn)與創(chuàng)建成員的交往合作，教育主體經(jīng)過一定的教育形式實現(xiàn)教育的最終目的。

(二)創(chuàng)客教育客體

教育的本質在于教化培育，是用現(xiàn)有經(jīng)驗、學識解釋各種自然和社會問題，用相對穩(wěn)定成熟的思維來達到認知理解的狀態(tài)，形成相對理性的個體思維意識。創(chuàng)客教育的主要活動在教育行為者和學習者共同參與中展開，是主體知識構建的過程，包括對前沿理念和知識的快速接受和融合，對實踐的熱情參與和創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升等。其中，創(chuàng)新與實踐是其核心之所在，因此創(chuàng)客教育的基本目標是創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育客體從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的角度出發(fā)將教育理念、教育思維、教學知識在教育過程中的價值表現(xiàn)和傳遞，在整個創(chuàng)客活動中具有導向性以及驅動性效應［2］。結合高校創(chuàng)客教育的活動特點，教育客體將會通過設計及轉變，實現(xiàn)對各種教學資源和手段的持續(xù)運用，顯示出創(chuàng)客教育的價值。

(三)創(chuàng)客教育共同體

創(chuàng)客教育是以鼓勵學生動手實踐、嘗試開放和分享、強調創(chuàng)意和個性、學會自我掌控和調節(jié)等為基礎展開的，這就需要有一定的方式作媒介，即創(chuàng)客教育共同體。結合創(chuàng)客教育的基本特點，創(chuàng)客教育共同體主要是學習團隊圍繞某個項目和問題，協(xié)同創(chuàng)造新方案和新產(chǎn)品，通過基本組織形式、創(chuàng)意活動的轉化以及現(xiàn)實活動的構建等，開展形式豐富多樣的學習活動，激發(fā)參與者學習興趣的活動理念。整個活動中，創(chuàng)客共同體會遵循共同的特征，積極參與到創(chuàng)客教育的目標實現(xiàn)以及活動執(zhí)行之中，提高高校學生對創(chuàng)客教育內容的認同感，實現(xiàn)創(chuàng)客教育體系構建的有效性［2］。

(四)創(chuàng)客教育工具

創(chuàng)客教育工具主要是指為實現(xiàn)創(chuàng)客創(chuàng)意的轉化所具備的一般條件，通過工具的有效運用，為營造創(chuàng)客教育環(huán)境的基礎構建。創(chuàng)客教育工具往往是以創(chuàng)客主題為導向的目標性選擇，能夠充分適應不同的創(chuàng)意需求，為創(chuàng)客的創(chuàng)意賦予更多的個性。通常狀況下創(chuàng)客教育工具有兩類:一是創(chuàng)客空間，主要有平臺集成器件、軟硬件設備等;二是學習平臺，一般包括學習資源、學習支持系統(tǒng)等。

創(chuàng)客教育主體、創(chuàng)客教育客體、創(chuàng)客教育共同體、創(chuàng)客教育工具四大要素是高校創(chuàng)客教育結構的基石，是高校創(chuàng)客教育的重要構架。它們之間通過創(chuàng)客教育活動嚴密的規(guī)則和明確的分工，相互關聯(lián)、相互作用和相互影響，決定著創(chuàng)客教育的因果成效。事實上，如果對四者的關系作更進一步分析，可知還需要有兩個要點才能使之構成了一個完整體系:一是在創(chuàng)客教育中，教育主體和教育共同體還需要搭建起連通的橋梁，反映出教育主體中成員與社會之間的存在狀態(tài)，即創(chuàng)客教育規(guī)則;二是在創(chuàng)客教育中還存在活動的分工，這種分工是不同知識技能或創(chuàng)意要求分別做各不相同而又互相補充的工作，通過分工，將具體的創(chuàng)客工作進行落實，分析既定學習目標以及資源需求，利用物質工具、思維工具以及交流工具，提高創(chuàng)客教育活動構建的整體效率［3］。綜合起來，創(chuàng)客教育構成要素之間關系如圖1 所示:

圖1 創(chuàng)客教育構成要素關系圖

二、高校創(chuàng)客教育構成要素的效能考量與評價

(一)效能考量與評價的動因

要了解高校創(chuàng)客教育構成要素的效能發(fā)揮，先要了解創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，分析創(chuàng)客教育構建系統(tǒng)。高校作為創(chuàng)客教育的集結地，聚集著眾多的平臺基地和政策扶持，讓學生有機會走向創(chuàng)新成為真正的創(chuàng)客。高校創(chuàng)客教育從思想產(chǎn)生、統(tǒng)籌規(guī)劃到搭建平臺、布局實施，再到協(xié)同攻堅、行動落實，是一系列階段的構成過程。這個過程的產(chǎn)生，離不開創(chuàng)客教育各構成要素的共同作用，如師資隊伍的建設、創(chuàng)客群體的匯聚、教育過程的設計、創(chuàng)客活動的開展等等。高校創(chuàng)客教育系統(tǒng)的這種既具有開放性、又不乏復雜性的特點，使創(chuàng)客教育的構成要素在整個系統(tǒng)中居于重要地位，它不僅要承載著社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重任，還引領著社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的前行方向。

(二)效能考量與評價的維度

高校創(chuàng)客教育的構成要素如何在系統(tǒng)中發(fā)揮效能，服務并影響到創(chuàng)客教育系統(tǒng)的持續(xù)運行和階段構建，可從理論和實踐兩個維度來分析。

從理論來看，一個具有特定功能的有機整體的構成，往往包含有兩個或兩個以上相互聯(lián)系、相互影響的個體，這些有機的整體自成系統(tǒng)，互為體系，各個體系與環(huán)境之間進行著資源交換，并在變化與發(fā)展的動態(tài)中不斷尋求穩(wěn)定與開放。用這個觀點來理解創(chuàng)客教育教學過程中的各類構成要素的效能，我們會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育體系就是要在協(xié)調好各類構成要素的基礎上，達到一定的教育目的，突出一定的教育功能，形成一定的教育形式。這必然需要用知識基本結構搭建起教育內容，設計好教育方法，實施好教育過程，方能取得好的教育結果。在這些系統(tǒng)中，教育主體、教育客體、教育共同體、教育工具是創(chuàng)客教育系統(tǒng)中的四個基本要素，通過這四個基本要素相互作用，建立起相應的教育規(guī)則，并對教育活動進行合理分工，創(chuàng)客教育的輸入與輸出的復雜運行就在此間展開。

從實踐來看，創(chuàng)客教育的過程，是在一定教育思想指導下建立起來較為穩(wěn)定的教學秩序，要突出各構成要素之間的關系和功能，從宏觀上把握教育活動整體，實現(xiàn)教育內容的有序性和可操作性。一般而言，每一個教育過程都會有基于特有邏輯思考下的操作步驟和行進程序，為了完成一定的教學目標，借用教育主體、教育客體等各種條件因素來發(fā)揮效力。創(chuàng)客教育自主性、實踐性的意愿較強，往往會選擇與主題密切相關的現(xiàn)實性事件或問題作為學習的中心內容，引導學生融合多學科知識進行知識構建，并向學生提供解決該問題的有關線索。

在果實呼吸躍變時，以抗氰呼吸為主，躍變過后主要以細胞色素途徑為主，成熟衰老期間伴隨著總呼吸的加強。抗氰呼吸途徑在果實衰老初期升高，在很多果實切片陳化后發(fā)生的誘導呼吸中也占了很大比例，降低抗氰呼吸途徑所占比例，能降低總呼吸強度，從而延緩果實的衰老。

(三)效能考量與評價的內容方法

按照高校創(chuàng)客要素構成的內容，重點考量與評價教育主體、教育客體、教育共同體、教育工具四個方面對創(chuàng)客教育的效能和影響。教育主體的考量與評價對象包括教育理念、教育內容、教育方法、教育主導和主體地位的體現(xiàn);教育客體的考量與評價對象包括對新事物的思維能力、對新知識的接受能力、多學科的融合能力、動手操作的實踐能力和整合運用的創(chuàng)新能力的培養(yǎng);教育共同體的考量與評價對象包括談話討論法、參觀演示法、發(fā)現(xiàn)探究法、實踐考證法、協(xié)同創(chuàng)新法的運用;教育工具的考量與評價對象包括創(chuàng)客空間、交流平臺、學習平臺、仿真平臺、聯(lián)動平臺的建立與運行?？剂颗c評價的方式根據(jù)實際需求，主要有:實地走訪和考查部分高校，了解高校創(chuàng)客教育的狀況;查閱書籍，收集整理相關資料;問卷調查，有計劃發(fā)放和回收問卷;訪問座談，掌握各方面情況;資料和數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計;等等。

(四)效能考量與評價的體系

教育質量是衡量高校辦學水平重要標準，提高教學質量的關鍵主要是建立健全科學有效的教學質量監(jiān)控保障體系［4］。全面客觀地評價創(chuàng)客教育構成要素，需要建立相應的評估指標體系，使評估的結果能客觀地反映創(chuàng)客教育的基本情況，推動高校創(chuàng)客教育發(fā)展。首先要確定評價的要素。創(chuàng)客教育有四個構成要素，每個要素可設計五個方面的評價指標。指標選擇最能突出對要素的效能的體現(xiàn)。其次是設置權重分值。以100 分為滿分來設計整個評價體系，每個要素的權重分為25分，每項內容設計權重分為5 分，且就每項內容分別賦予相應的分值，采用李克特五分量表計分，從“非常滿意”至“非常不滿意”，分值分別為5 分、4分、3 分、2 分、1 分，每一項得分構成每個要素的評價值，直至得出總的評價值。最后是評價體系的最終衡量。比較創(chuàng)客教育構成要素效能發(fā)揮的差值，差值越大越說明要素效能發(fā)揮越不一樣，指標設計越合理。反之則說明指標設計有待改進(見表1)。

表1 創(chuàng)客教育構成要素的效能考量與評價指標體系

續(xù)表

(五)效能考量與評價的指向

1.教育的思想指向

教育的思想指向是教育主體立足時代，深化教育改革，依托深厚的理論功底和廣闊的學術視野，根據(jù)一定的教育規(guī)律，穿插適當?shù)慕虒W理論和教學技巧;也是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的大學生創(chuàng)客敏銳把握時代新事物，結合自身興趣愛好而產(chǎn)生新的創(chuàng)意和創(chuàng)作行為，是思想火花碰撞的必然結果。

2.教育的知識指向

即指教育客體在時代發(fā)展下，從整體上提高知識要求，融合各學科知識與課程知識要點，配以豐富的網(wǎng)絡資源和強大的信息處理能力，建立完備的知識體系，是多元時代在知識領域的高度凝練和智慧理念的深度表達。

3.教育的創(chuàng)新指向

在創(chuàng)客教育探索過程中通過對教育共同體的打造，創(chuàng)設適合創(chuàng)客教育發(fā)展的制度和方式，以創(chuàng)客競賽、創(chuàng)客聯(lián)盟、創(chuàng)客研討、創(chuàng)客嘉年華等多樣形態(tài)呈現(xiàn)，是對勇于開拓、大膽挑戰(zhàn)、求真務實、注重合作的個性發(fā)展精神的積極培育。

4.教育的現(xiàn)實指向

教育的現(xiàn)實指向是在交流活動中對教育工具的選擇。大學生使用各類工具，獨立或合作開展創(chuàng)意項目，將想法加以物化表現(xiàn)，闡釋了“一切皆有可能”的現(xiàn)實存在。可見，充分使用各類創(chuàng)客教育工具，不僅能助推創(chuàng)客教育取得更有效的進展，且如果能在已有的基礎上大膽創(chuàng)新，融合使用各種不同的創(chuàng)客工具，將會使工具的服務目標更加明確，更有利于教育的效果。

三、對高校創(chuàng)客教育構成要素的效能考量與評價的思考

(一)影響效能考量與評價的因素

高校創(chuàng)客教育的核心任務在于推動創(chuàng)客精神的樹立，鼓勵大學生創(chuàng)客以現(xiàn)代信息技術為主要工具，綜合運用跨學科知識，實現(xiàn)各個創(chuàng)意項目的設計和實施。目前我國高校創(chuàng)客教育各構成要素的構建還面臨著一定的問題，影響創(chuàng)客教育的整體效能的發(fā)揮。一是教育主體的職責分工不夠清晰，教師的權威性和學生學習的主動性都有待厘清。二是創(chuàng)客教育的客體還不夠完善。當前高校創(chuàng)客教育還存在著創(chuàng)客理念普及程度不足的問題，高校的創(chuàng)客教育大多集中在校域范圍內，在企業(yè)及社會的延伸度不夠，不能為高校創(chuàng)客教育搭建更有力的平臺。三是創(chuàng)客教育的教育模式還不夠多樣化，創(chuàng)客教育受到限制。在高校創(chuàng)客教育中，如何綜合運用信息技術、數(shù)字技術等蘊含時代元素的知識，升華學生學習理念以及創(chuàng)新理念，激發(fā)學生靈感，需要結合高校大學生的特點，制定個性化的發(fā)展方案。四是在創(chuàng)客教育中，創(chuàng)客教育工具不夠完備，影響創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展。作為創(chuàng)客教育主要工具的平臺集成器等學習資源、學習支持系統(tǒng)的建設投入不夠。創(chuàng)客教育作為一種復雜、系統(tǒng)的模式，若缺少創(chuàng)新性的教育機制以及教育平臺，也就無法滿足創(chuàng)客教育的發(fā)展需求［5］。

(二)對效能考量與評價的思考

1.突出創(chuàng)客教育的人才培養(yǎng)

積極培養(yǎng)雙師型的教育人才，鼓勵在職教師參與到企業(yè)實踐之中，使教育人員通過理論與實踐的結合，提高自身的綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)創(chuàng)客教育的有效性，展現(xiàn)創(chuàng)客教育生態(tài)化培訓系統(tǒng)構建的核心價值［6］。

2.充分發(fā)揮課堂教學效應

高校創(chuàng)客教育有著現(xiàn)代人才培養(yǎng)的積極需求，圍繞這一需求可積極構建立體化、體驗式教學模式。通過創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構建，完善層次化教學體系，為學生提供教、研、訓三個不同層次的培訓環(huán)境，使學生在層次化的教育背景下逐漸成長。

3.突出多方位教育機制的建設

包括創(chuàng)設開放性的多行為教育機制，加快建設創(chuàng)客教育的國際化交流機制，構建真實性的仿真創(chuàng)客教育機制等。為了實現(xiàn)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新目的，在創(chuàng)客教育中通過開放性、共享性以及網(wǎng)絡化的創(chuàng)設，規(guī)范學生的創(chuàng)業(yè)行為，提升創(chuàng)客教育的引導質量，為創(chuàng)客教育的經(jīng)濟化整合提供支持［7］。

四、結語

通過對高校創(chuàng)客教育構成要素進行效能考量與評價，進一步完善創(chuàng)客教育系統(tǒng)，充分滿足現(xiàn)代創(chuàng)客教育需求。創(chuàng)客教育要根據(jù)高校人才培養(yǎng)特點，深化對構成要素效能的考量與評價的研究，將創(chuàng)客教育的效能落到實處，使高等教育與地方經(jīng)濟文化實現(xiàn)共同發(fā)展。