顧曉紅

摘 ? 要： 英語(yǔ)課堂的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)篇這個(gè)載體，結(jié)合具體課例，本文從閱讀的不同環(huán)節(jié)入手，探討在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何圍繞主題語(yǔ)境，在意義探究過(guò)程中根據(jù)需要適時(shí)地、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生理解、內(nèi)化及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思辨和遷移創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) ? 主題意義 ? 語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出了三大主題語(yǔ)境：人與自我、人與社會(huì)和人與自然，以及各自包含的不同的子主題語(yǔ)境。例如，人與自我主題包括“生活與學(xué)習(xí)”和“做事與做人”兩個(gè)主題群。這兩大主題群涵蓋九項(xiàng)子主題，包括個(gè)人、家庭社區(qū)級(jí)學(xué)校生活;健康的生活方式、積極的生活態(tài)度;認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我;生命的價(jià)值與意義等。不難發(fā)現(xiàn)，這些主題語(yǔ)境貼近時(shí)代，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，易于學(xué)生理解主題意義，與作者產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)“來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”這一宗旨。

《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)主題語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，指出：“主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)該是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效?！敝黝}語(yǔ)境不僅規(guī)約語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)融入情感、態(tài)度和價(jià)值觀（宋春燕，2019）。

語(yǔ)言的教學(xué)需要依托語(yǔ)篇開(kāi)展。語(yǔ)篇集詞匯、語(yǔ)法、文化、語(yǔ)用等知識(shí)于一體，是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)重要的內(nèi)容載體。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，對(duì)主題意義的探究是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，更是開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的核心任務(wù)。程曉堂（2018）認(rèn)為：“基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，是以語(yǔ)篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)思路?！币虼?，圍繞主題意義探究展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)，就是將文本主題貫穿始終，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，使每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都指向文本主題，并為主題理解和意義探究服務(wù)。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，就“在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何圍繞主題意義探究開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)”這一問(wèn)題進(jìn)行了探索與嘗試。

一、背景介紹

本文以北京普通教育名師研究會(huì)組織的“新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)教學(xué)研究——暨北京—江蘇英語(yǔ)同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)”中的一堂高中英語(yǔ)閱讀課為例，所選材料為北師大版新編高一教材中的一篇閱讀文章A Musical Genius。本文是一篇記敘文，開(kāi)篇介紹了貝多芬及他的主要成就，第二段到結(jié)尾著重描寫(xiě)《第九交響曲》的創(chuàng)作和首演情況。其中首演場(chǎng)面、人物動(dòng)作和心境變化等描寫(xiě)可謂淋漓盡致、感人至深。文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)十分清晰，對(duì)于已具備一定語(yǔ)言功底和閱讀能力的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。在深入解讀文本之后，教師設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)入、速讀文本、細(xì)讀文本、閱讀賞析、閱讀思辨、遷移創(chuàng)新等閱讀環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師基于文本、又跳出文本，開(kāi)展了層次分明、形式多樣的閱讀活動(dòng)，嘗試把語(yǔ)言教學(xué)融入對(duì)主題意義的探究過(guò)程中。

二、課例分析

1.課前導(dǎo)入——架起新、舊語(yǔ)言知識(shí)的橋梁。

課前導(dǎo)入是閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，教師應(yīng)圍繞主題，充分利用圖片、視頻、文章標(biāo)題、首尾段等信息創(chuàng)設(shè)情境，激活已知，提出問(wèn)題（梅德明，王薔，2018），為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。上課開(kāi)始，教師播放午自習(xí)鈴聲——《歡樂(lè)頌》。隨著“鈴聲”響起，學(xué)生課前緊張的神情頓時(shí)舒展開(kāi)來(lái)，甚至開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。教師問(wèn)：Are you familiar with this piece of music？Do you know the name of this music？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，積極參與到課堂中，氣氛輕松、愉悅。接著，教師以Class Bell為中心，運(yùn)用視頻、圖片等媒介，通過(guò)一連串啟發(fā)式問(wèn)題引出主題語(yǔ)境并展開(kāi)討論，自然而然地引出語(yǔ)篇中可能出現(xiàn)的生詞（見(jiàn)圖1），帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。

以話題語(yǔ)境為依托習(xí)得的語(yǔ)言，能滿足特定的交際需要，容易與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生“整進(jìn)整出”，留下深刻印象。在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，不斷啟發(fā)學(xué)生，激活已知、教授新知。例如，在“鈴聲”中引出Ode to Joy后，教師播放視頻，鼓勵(lì)學(xué)生跟著吟唱。優(yōu)美、熟悉的旋律，使師生很快融入情境之中。音樂(lè)結(jié)束，教師設(shè)問(wèn)：As we can see from the video， this piece of music is played by a large group of people who play various musical instruments. What do we call this large group of people？引出生詞orchestra。最后，在引出貝多芬的masterpiece——Symphony No. 9 in D Minor后，教師又回到“鈴聲”，告訴學(xué)生“Ode to Joy is in Chapter 4 of Symphony No. 9 in D Minor，”把這些生詞串聯(lián)起來(lái)，形成一張?zhí)囟ㄇ榫诚碌闹R(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

如此設(shè)計(jì)，旨在“一石雙鳥(niǎo)”。一方面，熟悉的“鈴聲”使學(xué)生感到親切，營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，另一方面，盡管學(xué)生都知道貝多芬，但他的收官之作——《D小調(diào)第九交響曲》對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是非常陌生的。因此，用熟悉的“鈴聲”引出不熟悉的話題，既為學(xué)習(xí)生詞創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，又將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究主題意義的欲望和興趣。

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】：在探究主題意義的過(guò)程中，教師通過(guò)不斷追問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)，在語(yǔ)境中圍繞主題意義自然而然地引出這些既是關(guān)鍵詞又對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生的詞。另外，教師領(lǐng)讀生詞這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于很多學(xué)校，尤其是普通學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)用的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)長(zhǎng)，但氣氛完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，為閱讀做了非常好的語(yǔ)言鋪墊。

2.速讀文本——獲取、梳理信息，整體感知語(yǔ)言。

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先是感知語(yǔ)言，了解應(yīng)用范本，然后才是模仿運(yùn)用（王篤勤，2010）。在閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生獲取、梳理信息的能力外，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知能力。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生在獲取與梳理信息的同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言素材的感性認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言感知的敏銳度，促進(jìn)他們語(yǔ)言感知能力的內(nèi)化、生成。首先，要求學(xué)生快速閱讀文本，梳理出貝多芬的基本信息、簡(jiǎn)要生平，分析他在完成創(chuàng)作后和首演不同階段的心境變化，并完成表格（見(jiàn)圖2）。然后，教師反饋，讓學(xué)生說(shuō)出答案并從文本中找出依據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、分析與推斷能力。

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】：教師做得很有亮點(diǎn)的地方是引導(dǎo)學(xué)生感知一些詞義。比如，在引導(dǎo)學(xué)生得出buried in時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、想象buried in到底是一種怎樣的感受，運(yùn)用于什么情境。在反饋時(shí)，教師不斷追問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)。比如，在推導(dǎo)出貝多芬很happy、很satisfied時(shí)，先讓學(xué)生到文本中找關(guān)鍵詞，在學(xué)生找到并說(shuō)出smiled后，教師再把它highlight出來(lái)，把更多學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的空間交給學(xué)生。這里的smiled，buried，也許不是生詞，但可以推斷出意思，它在語(yǔ)境和主題意義探究中，對(duì)于理解語(yǔ)篇的主題意義非常重要。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言不再只是學(xué)習(xí)生詞和新的語(yǔ)法項(xiàng)目，而是一個(gè)新、舊知識(shí)不斷整合的過(guò)程。語(yǔ)言教學(xué)不再是聚焦生詞和語(yǔ)法的教學(xué)，而是聚焦意義的教學(xué)。語(yǔ)言是為意義服務(wù)的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)完全為意義服務(wù)。學(xué)生不斷地在新、舊語(yǔ)言整合的過(guò)程中建構(gòu)意義、理解文本深層含義。

3.細(xì)讀文本——在語(yǔ)境中潛移默化地理解、內(nèi)化語(yǔ)言。

語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境的粘合對(duì)于學(xué)用語(yǔ)言格外重要，語(yǔ)言是思想內(nèi)容的附屬物，詞語(yǔ)背后有各類(lèi)語(yǔ)境知識(shí)的支撐，語(yǔ)言不能脫離內(nèi)容學(xué)會(huì)（王初明，2014）。如果學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就能更好地理解語(yǔ)言的形式、意義和用法。因此，在解讀文本的過(guò)程中，教師要盡可能挖掘“語(yǔ)言語(yǔ)境”，設(shè)置整合性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境分析、組織和概括語(yǔ)言及內(nèi)容的能力。在評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，與文本充分對(duì)話，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

例如，在分析貝多芬的動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)For more than an hour， Beethoven jumped about in front of the orchestra， waving his arms wildly in the air， and madly turning the pages of his score這個(gè)語(yǔ)境，猜測(cè)score的意思。Score是多義詞，這里不再指“分?jǐn)?shù)”，語(yǔ)境賦予它新的意義——“樂(lè)譜”。再如，在分析觀眾心理描寫(xiě)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境探究Why were the audience shocked？經(jīng)過(guò)不斷追問(wèn)和推導(dǎo)，最后引出The one person in the room who didnt hear the symphony ? ? ? ? ?and never would ? ? ? ? ?was the very man who composed it這個(gè)結(jié)構(gòu)有些復(fù)雜的長(zhǎng)、難句，鼓勵(lì)學(xué)生把它翻譯出來(lái)。從課堂生成來(lái)看，學(xué)生分析理解長(zhǎng)、難句的能力還較欠缺，確實(shí)需要強(qiáng)化鞏固。經(jīng)過(guò)兩位學(xué)生合作，生成如下結(jié)果：在場(chǎng)的聽(tīng)不到這首交響曲的人，并且永遠(yuǎn)聽(tīng)不到，是譜寫(xiě)這份交響樂(lè)的天才。教師沒(méi)有立刻作出評(píng)價(jià)，而是先說(shuō)“Like a tree， a sentence also has a trunk， which is called the sentence trunk. To translate this sentence correctly， we need to find out the sentence trunk first，”然后問(wèn)“What is the trunk of this sentence？”學(xué)生回答正確后，教師用紅色highlight句子主干The one person was the very man。接著，教師又用不同顏色標(biāo)注in the room，who didnt hear the symphony--and never would，who composed it等，告訴學(xué)生分別用來(lái)修飾前面的the one person和the very man。最后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的翻譯，提供參考：房間里這位沒(méi)有聽(tīng)到，并且將永遠(yuǎn)聽(tīng)不到這首交響曲的人，正是譜寫(xiě)了這首曲子的這個(gè)人。

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】：教師在處理文本時(shí)，結(jié)合語(yǔ)境繼續(xù)關(guān)注一些可能的生詞，繼續(xù)追問(wèn)，然后把它們highlight。這樣教學(xué)，意義是連貫的，邏輯是相通的，不像過(guò)去割裂的或碎片化的教學(xué)——先教重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法再教課文。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是集中學(xué)，而是圍繞主題意義，在意義探究過(guò)程中根據(jù)需要學(xué)。翻譯句子讓我們發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生理解不精確、不到位的地方。意譯和字對(duì)字的翻譯，哪種方式更貼切？如何分析長(zhǎng)、難句結(jié)構(gòu)？對(duì)于這些問(wèn)題，教師都做了很好的呈現(xiàn)。理解句子是為了幫助我們更好地理解主題意義，我們?cè)谥黝}意義探究過(guò)程中通過(guò)分析結(jié)構(gòu)、翻譯句子更精確地理解語(yǔ)言，特別是表達(dá)很美、有深層含義的語(yǔ)言。這個(gè)環(huán)節(jié)非常精彩，讓我們感覺(jué)到學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在不知不覺(jué)中自然而然地發(fā)生了。

4.閱讀賞析——品味語(yǔ)言、感受語(yǔ)言魅力。

除了“語(yǔ)言語(yǔ)境”外，教師還要善于挖掘文本語(yǔ)言生成的“情景語(yǔ)境”，使學(xué)生在情境中更好地品味、感悟語(yǔ)言。首先，教師導(dǎo)出精彩片段“For more than an hour， Beethoven jumped about in front of the orchestra， waving his arms wildly in the air， and madly turning the pages of his score. As the final， joyous note signalled the end of the symphony， the audience jumped to their feet， clapping， cheering and waving their hats. But Beethoven continued conducting， his head buried in the score. It was not until Caroline Unger， one of the singers took his arm and turned him to face the audience that the great man realised his symphony was a great success.”讓學(xué)生找出jumped about，waving his arms wildly，madly turning等正面描述貝多芬動(dòng)作的詞，仔細(xì)品味，體會(huì)貝多芬演出時(shí)的忘我與投入。接著，教師讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)詞but，分析文本中的對(duì)比手法——表演結(jié)束時(shí)全場(chǎng)轟動(dòng)，唯獨(dú)貝多芬仍然陶醉其中，全然不知發(fā)生了什么。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀這一精彩片段，感受文本的語(yǔ)言之美。最后，教師現(xiàn)場(chǎng)挑選兩名學(xué)生，分別扮演貝多芬和Caroline，其余學(xué)生扮演觀眾，再現(xiàn)這個(gè)感人場(chǎng)面。

閱讀賞析、情景再現(xiàn)等活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解和感悟，培養(yǎng)了學(xué)生分析、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力，既促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，又為學(xué)生創(chuàng)造了一次與文本積極對(duì)話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生走進(jìn)文本、走近人物。另外，在文學(xué)欣賞中穿插故事情節(jié)表演給傳統(tǒng)課堂增添了不少樂(lè)趣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣與成就感（黃躍洪，2015）。

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】：這堂課值得我們關(guān)注的一個(gè)地方是朗讀。對(duì)于寫(xiě)得非常好的語(yǔ)言，朗讀可以很好地欣賞它的表述。語(yǔ)言是有聲的，語(yǔ)感很多時(shí)候都是從有聲的語(yǔ)言當(dāng)中獲得的。如果一節(jié)課沒(méi)有這樣一種有聲參與的話，對(duì)語(yǔ)言的感知就會(huì)比較欠缺。讓學(xué)生朗讀一些重點(diǎn)段落，感受語(yǔ)言的美，關(guān)注表達(dá)的生動(dòng)性，能讓他們體會(huì)更深刻。另外，情景再現(xiàn)很有意思。音樂(lè)一停，學(xué)生全站起來(lái)鼓掌，指揮的同學(xué)卻一直背對(duì)著大家，直到音樂(lè)停了也沒(méi)有反應(yīng)，一直到歌手把他轉(zhuǎn)過(guò)身，對(duì)他說(shuō)了祝賀的話才緩過(guò)神來(lái)，向觀眾深深地鞠了一躬。情境再現(xiàn)，反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深刻理解，又帶有一定的欣賞，使學(xué)生的內(nèi)心一直跟著意義走。

5.閱讀思辨——拓展文本，促進(jìn)思維，生成語(yǔ)言。

讀者在閱讀過(guò)程中不應(yīng)被動(dòng)接受信息，而應(yīng)在多次閱讀文本后主動(dòng)、積極地思考，整合、處理已知信息，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行充分分析之后形成態(tài)度觀點(diǎn);當(dāng)發(fā)現(xiàn)他人或文本得出的結(jié)論有悖于自己的理解時(shí)，就可以提出疑問(wèn)，發(fā)表觀點(diǎn)（張連仲，2015）。由此可見(jiàn)，在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言與思維是相互交織、密不可分的——讀者基于對(duì)文本語(yǔ)言的理解進(jìn)行思考，形成觀點(diǎn)，最終以語(yǔ)言的形式把思維過(guò)程外顯出來(lái)，表達(dá)觀點(diǎn)。

在帶領(lǐng)學(xué)生賞析完文本、身臨其境地體會(huì)那震撼人心的首演場(chǎng)面后，教師對(duì)文本進(jìn)行了拓展：“It is said that as one part of Symphony No. 9， Ode to Joy， which gains great popularity among people， has become the EU League Song. Some people even say， words cant express the greatness of Symphony No. 9， which is the highest mountain that is hard to conquer.”。然后，讓學(xué)生形成四人小組，探究“How could Beethoven create such a masterpiece in his deafness？Is it just because he was a genius？Why do people think so highly of Symphony No. 9？”。經(jīng)過(guò)縝密思考和熱烈討論，以及對(duì)語(yǔ)言的精心組織，學(xué)生生成口頭報(bào)告：“Beethoven had been very famous for his skills on the piano before he lost his hearing， which means he had great talent in music. However， it was not only his talent， but also his fond of music， efforts， and strong will that made him become a musical genius. After his deafness， he was not defeated by fate， but proceeded with the composition and concentrated on writing music， putting all his emotions into it. Inspired by his struggles with deafness， he created the masterpiece—Symphony No. 9 in D Minor. Aside from the beautiful melody， the symphonys theme—Ode to Joy， which inspires people to struggle with fate， makes people think highly of it.”。由此可見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)能夠正確理解并運(yùn)用musical genius， lose his hearing， proceed with， inspired by his struggle with deafness等重要文本詞匯，體現(xiàn)了語(yǔ)言內(nèi)化后的有效輸出。教師追問(wèn)“So， what contributed to the success of Symphony No. 9？”，引導(dǎo)學(xué)生再次思考，導(dǎo)出talent，effort，enthusiasm，persistence，perseverance，concentration等文本以外的詞匯。最后，教師引用貝多芬的兩句名言——“Music should strike fire from the heart of man， and bring tears from the eyes of woman，I will take fate by the throat.”，告訴學(xué)生，也許這就是他為什么能創(chuàng)作如此巨作的最好詮釋。

拓展文本是為了引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，也為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想創(chuàng)設(shè)了更豐富的語(yǔ)境，使文本中的話題語(yǔ)言及功能語(yǔ)言得以運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出正是內(nèi)化后主動(dòng)生成并運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的有力證據(jù)，既深化了語(yǔ)言形式為主題意義服務(wù)的內(nèi)涵，又鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力。當(dāng)學(xué)生愿意將自己的思維過(guò)程和想法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)，思維品質(zhì)的發(fā)展就水到渠成了。

6.遷移創(chuàng)新——超越文本，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言。

學(xué)相伴，用相隨，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是運(yùn)用語(yǔ)言。本環(huán)節(jié)，教師拓展并超越文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言的情境。本文標(biāo)題為A Musical Genius，但這里的genius有別于傳統(tǒng)意義上的天才、天賦，更強(qiáng)調(diào)貝多芬面對(duì)多舛的命運(yùn)時(shí)堅(jiān)韌的意志、品質(zhì)和永不放棄的精神，正如他所說(shuō)，“Ill take fate by the throat.”。理解完genius的深層含義，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并分享更多“扼住命運(yùn)咽喉”的名人故事并發(fā)表感想。圍繞貝多芬這個(gè)主題，學(xué)生惟妙惟肖地呈現(xiàn)了霍金、海倫·凱勒、張海迪等勵(lì)志人物的勵(lì)志故事，進(jìn)一步深化了語(yǔ)言運(yùn)用為主題意義服務(wù)的教學(xué)理念。然后，作為對(duì)本環(huán)節(jié)的升華和對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，讓學(xué)生朗讀欣賞一首勵(lì)志小詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中無(wú)論遇到什么困難，都要積極、樂(lè)觀地面對(duì)，樹(shù)立正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀。最后，教師遷移文本，聯(lián)系生活實(shí)際。最近，南京兩位盲人女大學(xué)生克服重重困難，以高分通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，還打算參加第二年的六級(jí)考試，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。對(duì)此，人們意見(jiàn)褒貶不一，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，為她們寫(xiě)一封信，提出看法和建議。

該環(huán)節(jié)以運(yùn)用語(yǔ)言為切口，旨在以主題語(yǔ)境為依托，使學(xué)生從文本走向生活，把與文本、課堂相關(guān)的內(nèi)容與自己的生活體驗(yàn)、價(jià)值觀相聯(lián)系，根據(jù)表達(dá)需要進(jìn)行創(chuàng)新，真正做到學(xué)以致用。教師引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)言在超越文本的語(yǔ)境中表達(dá)思想，為語(yǔ)言的遷移和輸出創(chuàng)造了契機(jī)。學(xué)生加工所學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用，促成有效的語(yǔ)言生成，是一個(gè)創(chuàng)造、創(chuàng)新的過(guò)程，體現(xiàn)了教師對(duì)從讀到說(shuō)再到寫(xiě)的拓展延伸的重視，實(shí)現(xiàn)了從立足文本、理解文本、內(nèi)化文本到超越文本的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課雖然經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，在部分環(huán)節(jié)得到了專(zhuān)家的肯定，但仍有許多不足之處，尤其在以下幾個(gè)方面值得反思，有待改進(jìn)：

1.信息梳理環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置太close，不夠開(kāi)放。

在速讀文本，獲取、梳理信息環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生讀完全文后完成worksheet上的一張表格。表格里共五個(gè)部分，教師提供了每部分的main idea和貝多芬的actions & emotions，挖了八個(gè)空讓學(xué)生從文中提取信息填空。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力大多放在找答案上，而不是完整地閱讀文章、獲取信息上。在新課程主題意義探究的背景下，教師要把更多自主探究的過(guò)程還給學(xué)生，而不是幫他們梳理好所有信息，讓他們填空。教師可以為學(xué)生提供一個(gè)大的框架，給學(xué)生更多留白，設(shè)置更開(kāi)放的任務(wù)，讓他們根據(jù)框架對(duì)文本進(jìn)行整體梳理。

2.教師在課堂上太依賴PPT，導(dǎo)致課堂生成性比較弱。

在反饋表格完成情況時(shí)，由于教師事先把答案都放在了PPT上，使整個(gè)反饋過(guò)程變成了一個(gè)利用PPT對(duì)答案的過(guò)程——根據(jù)教師所給的東西，引導(dǎo)學(xué)生得出教師想要的答案。盡管教師課前已經(jīng)盡量把學(xué)生可能想到的答案都放了上去，但畢竟學(xué)生的思維是發(fā)散的，教師不可能預(yù)料到學(xué)生想到的所有答案。所以，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出PPT上沒(méi)有的答案或答案順序跟PPT上不一樣時(shí)，教師沒(méi)辦法往上補(bǔ)，也沒(méi)法調(diào)整事先設(shè)定好的放映順序，感覺(jué)很被動(dòng)，體現(xiàn)不了更多學(xué)生的參與、建構(gòu)和生成的過(guò)程。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)理解是一個(gè)學(xué)生獲取與梳理、概括與整合信息的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我們不能被PPT綁架，而要多使用板書(shū)，把更多課堂生成、建構(gòu)的過(guò)程體現(xiàn)在板書(shū)上。教師啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生逐步梳理信息、進(jìn)行意義建構(gòu)，然后書(shū)寫(xiě)整個(gè)文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)置過(guò)多，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)沒(méi)能給足時(shí)間讓學(xué)生思考、參與。

本堂課時(shí)間為45分鐘，由于前面信息梳理環(huán)節(jié)基本是學(xué)生完成表格、教師檢查答案，過(guò)得比較快，給學(xué)生參與獲取信息過(guò)程的時(shí)間不夠充分。如果在這部分能夠把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分參與信息梳理和知識(shí)建構(gòu)的話，后面遷移創(chuàng)新部分要在45分鐘課堂內(nèi)完成可能會(huì)不太現(xiàn)實(shí)。如果教師能在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到這一點(diǎn)，把遷移創(chuàng)新放在課后或下一課時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂上能夠梳理出一個(gè)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，課堂生成效果可能會(huì)更好些。在閱讀課的第一課時(shí)，我們應(yīng)該把課堂45分鐘更多地放在依托文本的主題意義探究上面，不宜做太多的拓展和遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]宋春燕.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（10）：49-54.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

[4]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎么考？——高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018.

[5]呂國(guó)征.基于語(yǔ)境的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（9）：1-5.

[6]王篤勤.論英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的過(guò)程設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2010（10）：57-61.

[7]王初明.內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿——有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路[J].外語(yǔ)界，2014（2）：42-48.

[8]黃躍洪.淺論高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞校本課程的開(kāi)設(shè)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（31）：41-42.

[9]張連仲.善為天下先——高考招生制度下外語(yǔ)教育的思考[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2015（1）：9-10.

[10]戴軍熔.高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（4）：20-28.

[11]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（16）：1-5.