高懿

摘 ? 要： 隨著5G技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體正從“融媒體時(shí)代”邁向“智媒體時(shí)代”。智媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)視頻以特有的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教學(xué)形態(tài)變革。本文通過分析移動(dòng)終端App短視頻的特色，結(jié)合漢語國際教學(xué)實(shí)際情況，提出以第二語言學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)用短視頻進(jìn)行漢語國際教學(xué)的雙線模式，有效增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者的目的語學(xué)習(xí)效果與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 智媒體時(shí)代 ? 短視頻 ? 雙線模式

從工業(yè)革命到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育迎來日新月異的變化。媒介資源日益豐富，使教學(xué)資源選擇多樣化，教學(xué)資源的豐富推動(dòng)教學(xué)模式的變革。在漢語國際教育領(lǐng)域，短視頻由初期教學(xué)的輔助工具逐漸成為推動(dòng)教學(xué)模式變革的主要力量。尤其是后疫情時(shí)期，突破時(shí)空限制的線上漢語國際教學(xué)成為主流，在線上教學(xué)過程中，圖文、音視頻、動(dòng)漫、小程序、VR、AR等富媒體資源被廣泛應(yīng)用，短視頻作為語言符號(hào)呈現(xiàn)的主要方式，在形式上依托生動(dòng)有趣的視聽效果;在內(nèi)容上借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成以學(xué)習(xí)者為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式;在服務(wù)上形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度學(xué)習(xí)群，成為漢語國際教學(xué)的重要載體。

一、短視頻的內(nèi)涵

短視頻，是一種互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容傳播方式，一般是在互聯(lián)網(wǎng)新媒體上傳播時(shí)長在5分鐘以內(nèi)的視頻傳播內(nèi)容[1]。智媒體時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)短視頻逐漸形成了高強(qiáng)度、高活躍度、高時(shí)長的“三高”領(lǐng)土。據(jù)《2020中國網(wǎng)絡(luò)視聽發(fā)展研究報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，截止到2020年6月，短視頻達(dá)到人均單日110分鐘的使用時(shí)長。在網(wǎng)絡(luò)視聽產(chǎn)業(yè)中，短視頻規(guī)模占比最高，達(dá)1302.4億，成為人們獲取信息的重要途徑之一。

二、短視頻的特色

（一）下載方便，操作簡易。

智媒體時(shí)代，用戶可使用移動(dòng)設(shè)備如手機(jī)、PAD下載短視頻App，下載后即可瀏覽短視頻。在5G的推動(dòng)下，短視頻播放流暢，滿足用戶快速瀏覽的需求。此外，用戶不僅可以瀏覽視頻內(nèi)容還可以根據(jù)短視頻制作程序拍攝短視頻。

（二）原創(chuàng)有趣，情景性強(qiáng)。

智媒體環(huán)境改變了視頻內(nèi)容生產(chǎn)與傳播“一言堂”的局面，如今移動(dòng)終端的普及讓“人人都是麥克風(fēng)”成為可能，用戶可以用視頻軟件拍攝、制作短視頻，大眾多選擇自己身邊的生活趣事、要聞作為拍攝內(nèi)容，增強(qiáng)了短視頻的生活性、真實(shí)性、情境性與趣味性。

（三）算法精準(zhǔn)推送，增強(qiáng)用戶黏度。

算法精準(zhǔn)推送滿足了人們多元化、個(gè)性化的信息需求。通過定制化、智能化的信息傳播機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了用戶與信息的快速精確匹配，大大降低了信息傳播和獲取的成本，為生活帶來了便利[2]。各類App利用算法，根據(jù)用戶的喜好精準(zhǔn)推送內(nèi)容。如抖音、優(yōu)酷、微視等短視頻根據(jù)用戶的觀看習(xí)慣來分析用戶的喜好興趣，為用戶貼上標(biāo)簽，并推送用戶喜好的視頻，增強(qiáng)用戶黏度，便于用戶節(jié)約時(shí)間瀏覽自己感興趣的內(nèi)容。

（四）短視頻應(yīng)用常態(tài)化，互動(dòng)分享度高。

智媒體時(shí)代，碎片化的信息獲取方式及閱讀節(jié)奏加快，短視頻資源豐富，內(nèi)容涉及人們生活的方方面面，諸如影視、教育、新聞、健康、娛樂等，逐漸成為人們獲取信息的重要方式。此外，信息技術(shù)的快速發(fā)展，短視頻具有高互動(dòng)的特性，用戶不僅可以看，還可以和信息發(fā)布者交流溝通，甚至轉(zhuǎn)發(fā)分享短視頻，增強(qiáng)用戶的參與體驗(yàn)感。

三、短視頻應(yīng)用于漢語國際教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）資源豐富易得，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

傳播學(xué)家伊萊休·卡茨曾提出媒介的“使用與滿足”理論，指出：人們對(duì)媒介的接觸是為了滿足特定的需求[3]。實(shí)際媒介接觸行為產(chǎn)生的條件有兩個(gè)：其一是媒介接觸的可能性。短視頻以App的形式在移動(dòng)終端下載，操作簡便，甚至有些短視頻突破國界限制，在海外仍有廣闊的市場(chǎng)，如抖音海外版TikTok，可滿足海外漢語學(xué)習(xí)者使用的需求。App下載在移動(dòng)終端之后，隨時(shí)點(diǎn)擊獲取信息。相對(duì)于網(wǎng)站資源來說，App應(yīng)用更加人性化，更加方便快捷。其二是媒介印象，即媒介能否滿足自己的現(xiàn)實(shí)需求的評(píng)價(jià)。對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者來說，真實(shí)的目的語生活情境是學(xué)習(xí)的重要資源，短視頻多為用戶原創(chuàng)，題材廣泛如教育、生活劇、醫(yī)學(xué)知識(shí)、新聞時(shí)事等，而且內(nèi)容更新速度快。不僅可以作為漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)語料，還可以成為學(xué)習(xí)者了解目的語生活文化的重要手段。

短視頻資源的豐富易得性，使得語言學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地進(jìn)入目的語語境，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者在真實(shí)的目的語視頻環(huán)境中自然而然地習(xí)得目的語，或運(yùn)用自主學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)能力進(jìn)行碎片化或者專門化的語言學(xué)習(xí)。突破傳統(tǒng)語言課堂教學(xué)的固定化模式，形成學(xué)習(xí)時(shí)空的移動(dòng)化。

（二）內(nèi)容生動(dòng)有趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)克拉申情感過濾假說的觀點(diǎn)，影響習(xí)得語言的情感因素之一是情感狀態(tài)，主要指焦慮和放松。焦慮較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少;反之，則容易得到更多的輸入[4]。由此看來，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，易于讓學(xué)習(xí)者身心放松，緩解語言學(xué)習(xí)的焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言輸入，提高學(xué)習(xí)積極性。

漢語作為世界上難學(xué)的語言之一，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然而然會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。語言是文化的載體，在文化差異情況下，語言學(xué)習(xí)者難免產(chǎn)生疑慮與抵觸心理。生動(dòng)富有趣味的短視頻往往能讓語言學(xué)習(xí)者提高興趣，降低心理焦慮程度，更好地運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）突破時(shí)空限制，利于碎片化學(xué)習(xí)。

認(rèn)知心理學(xué)家Sweller提出了著名的認(rèn)知負(fù)荷理論，該理論認(rèn)為：“人的記憶分為工作記憶和長時(shí)記憶，工作記憶容量和持續(xù)時(shí)間是有限的，信息加工過程中要減輕工作記憶負(fù)載?！倍桃曨l資源融合視覺聽覺信息，有利于降低認(rèn)知負(fù)荷，便于新知識(shí)轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，使學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)[5]。

短視頻時(shí)長短，幾秒到幾分鐘不等，一般在5分鐘以內(nèi)，使短視頻內(nèi)容精練，主題突出，減少了冗余信息或情節(jié)的干擾，利于語言學(xué)習(xí)者集中注意力學(xué)習(xí)。此外，短視頻還可以反復(fù)播放，語言學(xué)習(xí)者可以反復(fù)觀看重難點(diǎn)詞語、句型，促進(jìn)短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)換。

（四）個(gè)性化推薦，推進(jìn)因材施教。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為個(gè)性化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。不同學(xué)習(xí)者有不同的個(gè)性化需求，尤其是在不同文化背景下的群體，可以說這種需求是千變?nèi)f化的。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G等智媒體平臺(tái)的推進(jìn)下，短視頻通過定制化、智能化的信息傳播機(jī)制，實(shí)現(xiàn)用戶與信息的快速精確匹配，精準(zhǔn)算法系統(tǒng)根據(jù)用戶個(gè)人信息特征、個(gè)性特點(diǎn)、喜好進(jìn)行數(shù)據(jù)推算，推送適合用戶“口味”的視頻信息。

語言學(xué)習(xí)者在瀏覽短視頻時(shí)，會(huì)依據(jù)個(gè)人的語言水平、視頻內(nèi)容題材喜好等維度進(jìn)行推送，實(shí)現(xiàn)了智能領(lǐng)域的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦。

（五）社交性強(qiáng)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣。

依據(jù)群體動(dòng)力理論：群體是使成員之間的互賴性可以變化的動(dòng)力整體[6]。美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求[7]。作為社會(huì)個(gè)體，每一個(gè)人都有社交需求，需要在社會(huì)交往中認(rèn)識(shí)自己、成就自己。短視頻作為一款社交性的軟件具有很強(qiáng)的交互性，用戶可以評(píng)論視頻內(nèi)容，與視頻發(fā)布者進(jìn)行互動(dòng)交流，也可以通過轉(zhuǎn)發(fā)分享模式，將短視頻分享給語言學(xué)習(xí)者群體，互相學(xué)習(xí)交流。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，依托短視頻的語言學(xué)習(xí)能夠跨越時(shí)空形成更廣泛的學(xué)習(xí)群體，該類型的群體在語言水平、文化背景、學(xué)習(xí)策略等方面更具有同質(zhì)性，更利于語言學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中取長補(bǔ)短，提高語言學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，提高語言學(xué)習(xí)的有效性。

四、短視頻應(yīng)用于中文教學(xué)的雙線模式

（一）中文教學(xué)雙線模式概念。

短視頻應(yīng)用于中文教學(xué)的雙線模式指的是線上+線下的混合教學(xué)模式。雙線模式打破了傳統(tǒng)語言課堂的時(shí)空限制，使語言學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地獲得語言學(xué)習(xí)與操練的資源，凸顯語言學(xué)習(xí)者的主體地位。

（二）短視頻應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.線上教學(xué)短視頻的應(yīng)用實(shí)踐

線上應(yīng)用短視頻教學(xué)方式可分為兩種：一種是傳統(tǒng)課堂將短視頻作為教師授課的輔助工具，依托視頻配合講解語言知識(shí)點(diǎn)。隨著漢語國際教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，逐漸凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位與學(xué)習(xí)能力。第二種方式是使語言學(xué)習(xí)者根據(jù)短視頻的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，之后師生交流，講解語言難點(diǎn)，進(jìn)而線上合作練習(xí)語言。以下討論的短視頻應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐以第二種方法為主。

（1）視頻播放前背景文化介紹。

對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，語言學(xué)習(xí)過程存在文化差異，教師在播放視頻之前需要提前向?qū)W生講明，以免產(chǎn)生誤解。尤其是視頻中涉及歷史、地理、人物等內(nèi)容需要向?qū)W生做好介紹，以免干擾語言的學(xué)習(xí)。但不可因?yàn)閾?dān)心文化因素的干擾而逃避使用，可以根據(jù)語言學(xué)習(xí)者水平適度使用具有文化內(nèi)涵的視聽元素，增進(jìn)語言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語國的文化認(rèn)同。

（2）視頻播放后詞語講解。

短視頻的內(nèi)容富于情境性和生活性，且語言的表達(dá)多用當(dāng)下的流行語，具有時(shí)代性特點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)漢語書面語言，還要了解目的語國的生活語言，“活的語言”更具有生命力。之所以將詞語講解放在視頻播放之后進(jìn)行，是因?yàn)檎Z言的情境性因素，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)可以推測(cè)生詞詞義，提高目的語領(lǐng)悟能力。

（3）視頻播放后練習(xí)內(nèi)容。

短視頻的畫面和臺(tái)詞是同步的，甚至為了加強(qiáng)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以突出字體，如放大新詞語的字號(hào)或者標(biāo)紅，甚至是重難點(diǎn)詞語的情景復(fù)現(xiàn)。當(dāng)畫面與講解的內(nèi)容信息一致時(shí)，學(xué)習(xí)者的視覺表征和言語表征建立聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶和學(xué)習(xí)效果。視頻播放結(jié)束后，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作，通過詞語、句型重復(fù)操練掌握所學(xué)內(nèi)容。也可以進(jìn)行創(chuàng)造性操練，如句型的變換練習(xí)、詞匯的多情境練習(xí)等，在練習(xí)時(shí)可以使用短視頻App進(jìn)行錄制或分享。

2.線下學(xué)習(xí)短視頻的應(yīng)用實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，催生了新型的媒介。媒介工具的變革越來越凸顯語言學(xué)習(xí)者的主體地位，語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用媒介工具搜索目的語學(xué)習(xí)資源并操練語言。

（1）視頻號(hào)推薦，精選視頻資源。

智媒體時(shí)代，基于算法技術(shù)的應(yīng)用，個(gè)性化視頻內(nèi)容推薦成為可能。語言學(xué)習(xí)者可以關(guān)注感興趣的視頻內(nèi)容，避免無關(guān)內(nèi)容的干擾。如抖音短視頻已經(jīng)成為當(dāng)下年輕人熱衷的App，里面充滿各式各樣的題材，如剪輯過的影視、動(dòng)漫、新聞訪談、生活劇場(chǎng)、故事匯等，這些短視頻賬號(hào)發(fā)布的基本都是由短視頻構(gòu)成的系列視頻，具有系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者沉浸其中，自然而然地輸入目的語，促進(jìn)目的語的習(xí)得。

（2）視頻制作，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，視頻制作簡易化，無須專業(yè)工具，僅需一部手機(jī)或者平板電腦，運(yùn)用設(shè)定好的程序與模板，用戶就可以快速完成一個(gè)短視頻的制作。激勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語練習(xí)，錄制情景化的短視頻，可使學(xué)習(xí)者富有成就感，提高學(xué)習(xí)者的積極性。

（3）視頻分享，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在分享短視頻的過程中激活了學(xué)習(xí)動(dòng)力。在分享交流中，學(xué)習(xí)者為了獲得更多的關(guān)注與支持，會(huì)不斷提高視頻制作質(zhì)量，如目的語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化程度、語言表達(dá)的流利度與地道的口語表達(dá)等。錄制好的視頻還可以成為教學(xué)素材，將視頻作為學(xué)習(xí)資源推給更多的語言學(xué)習(xí)者，為漢語國際教學(xué)提供源源不斷的資源支持。

（4）視頻存儲(chǔ)，糾正系統(tǒng)偏誤。

中介語是從語言學(xué)習(xí)者的母語向目的語轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。短視頻的存儲(chǔ)很方便，而且存儲(chǔ)容量大。第二語言學(xué)習(xí)者可以錄制系列短視頻，記錄自己的語言學(xué)習(xí)過程，形成個(gè)體目的語語料庫，通過縱向的歷史對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己語言學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏誤的癥結(jié)所在，更利于糾正偏誤，增強(qiáng)目的語學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

短視頻教學(xué)應(yīng)用于中文教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代的要求，符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。漢語國際教學(xué)面對(duì)學(xué)習(xí)者遍布世界各地的客觀情況，利用信息技術(shù)進(jìn)行線上、線下結(jié)合教學(xué)是必然選擇。短視頻的開發(fā)與運(yùn)用將是線上、線下學(xué)習(xí)的助推器，但是在應(yīng)用過程中需要注意以下問題：

（一）短視頻內(nèi)容把關(guān)，首先是有關(guān)文化差異、主權(quán)問題、低俗內(nèi)容等資源盡量避免使用。其次是短視頻中涉及目的語難易程度的把握，教師在進(jìn)行視頻推薦或選擇時(shí)要根據(jù)課程要求與語言學(xué)習(xí)者的語言水平選取。最后，短視頻由于內(nèi)容精練短小，往往會(huì)有兩到三個(gè)為一體的系列短視頻，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需求為學(xué)生提供完整資源。

（二）必要的專業(yè)化短視頻制作。雖然網(wǎng)絡(luò)短視頻內(nèi)容豐富，但是針對(duì)具體語言點(diǎn)講解的短視頻卻是缺乏的，需要專業(yè)人員開發(fā)制作具有層級(jí)性、系統(tǒng)性的專業(yè)短視頻。此外，還可以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性，利用短視頻互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生錄制并分享優(yōu)質(zhì)的語言資源，如此更利于形成具有國別化特色的漢語國際教育學(xué)習(xí)資源。

（三）短視頻的應(yīng)用是錦上添花，適量使用即可。短視頻過多，學(xué)生注意力分散，難以抓住重點(diǎn);反之，語言輸入量小，碎片化，不利于語言的生成。

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