倪霓　張曉旭　張潔　蔡小春

摘 ? 要： 博士生導(dǎo)師是博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是博士生培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵角色。上海交通大學(xué)聚焦導(dǎo)師隊伍，將導(dǎo)師隊伍作為師資隊伍建設(shè)的重點，創(chuàng)新性地采取博導(dǎo)動態(tài)遴選制度，提高導(dǎo)師隊伍的競爭力和學(xué)術(shù)活躍度;推行常態(tài)化崗位培訓(xùn)，促進博士生導(dǎo)師成長、成熟。多措并舉，形成具有工科特色的博士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)體系，助力于落實導(dǎo)師的崗位職責(zé)和導(dǎo)師隊伍的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)師隊伍建設(shè) ? 博士生導(dǎo)師 ? 動態(tài)遴選 ? 導(dǎo)師培訓(xùn)

博士生導(dǎo)師是博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，肩負著為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)浒渭鈩?chuàng)新人才的重要使命，也是博士生培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。習(xí)近平同志指出，國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。隨著博士生導(dǎo)師隊伍的逐步壯大，博導(dǎo)崗位管理面臨著新形勢，導(dǎo)師隊伍建設(shè)也面臨著新的任務(wù)。2020年，隨著《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布關(guān)于加強加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》[1]，以及《教育部關(guān)于加強博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見》[2]等文件的出臺，研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)這一擺在廣大教育工作者面前的難題再次被推上熱點。如何做實做細導(dǎo)師隊伍建設(shè)工作，形成德藝雙馨、名師薈萃的卓越導(dǎo)師體系成為當前研究生教育研究的前沿。

近年來，教育工作界的學(xué)者聚焦博導(dǎo)遴選問題展開了研究，主要通過回顧總結(jié)我國博士生導(dǎo)師聘任制度的歷史[3]（17-21）或者對比國內(nèi)外導(dǎo)師隊伍機制、制度[4]（78-84）[5]（73-77），對博導(dǎo)遴選體系的構(gòu)建、博導(dǎo)制度的特征進行了分析討論。如何制定可選的博導(dǎo)遴選制度、如何保障博導(dǎo)隊伍的長期健康發(fā)展、如何全面建設(shè)高水平博導(dǎo)隊伍等問題有待深入研究。國家首批教育體制改革試點學(xué)院、學(xué)科入選“雙一流”建設(shè)學(xué)科的上海交通大學(xué)機械與動力工程學(xué)院多年來聚焦博士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)問題，多點發(fā)力、多措并舉，創(chuàng)新性地實施了博士生導(dǎo)師動態(tài)遴選和常態(tài)化培訓(xùn)舉措并取得了良好效果。本文將聚焦學(xué)院的實踐舉措，對工科領(lǐng)域博士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)進行探究。

一、博士生導(dǎo)師隊伍存在的問題

通過梳理現(xiàn)有研究[3]（17-21）[6]（7）[7]（19-20）[8]（1-4）[9]（27-32）并結(jié)合學(xué)院博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀中暴露的問題，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)各高校在博士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)中不同程度存在以下不足：

（一）學(xué)術(shù)能力參差不齊，導(dǎo)師隊伍競爭力差。

受當前遴選制度的影響，博士生導(dǎo)師資格獲得后，有效時間較長，以終身制的形式存在。也就是說，只要導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過程中沒有出現(xiàn)重大問題，博導(dǎo)資格就能一直延續(xù)。但實際上，有的教師在獲得博導(dǎo)資格后失去了進取心，不再有動力學(xué)習(xí)提升，創(chuàng)新性課題研究工作日漸減少，學(xué)術(shù)水平和競爭意識逐漸下降。最終導(dǎo)致某些博士生導(dǎo)師雖然學(xué)術(shù)活躍度不夠，但仍然占用招生資格，拉低了導(dǎo)師隊伍整體競爭力。

（二）部分導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)不夠用心。

有的博導(dǎo)脫離育人本位，要求博士生完成各類課題，花費了大量時間，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨立開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)思考的能力;導(dǎo)師立德樹人、教書育人的職責(zé)沒有充分落實，對學(xué)生的學(xué)術(shù)價值引領(lǐng)作用發(fā)揮不足。

（三）博師生導(dǎo)師的崗位屬性不夠突出。

博士生導(dǎo)師在西方國家只是一個流動的工作崗位，能否成為博士生指導(dǎo)教師取決于是否具備指導(dǎo)研究的能力。實際上在很長一段時間里，博士生導(dǎo)師在我國被視為一個固定的層次和榮譽稱號，博士生導(dǎo)師存在隊伍職級化、功利化現(xiàn)象，博導(dǎo)的內(nèi)涵顯然被扭曲了。這種異化導(dǎo)致不少教師只在乎如何獲得博導(dǎo)資格，獲得博導(dǎo)資格后如何在崗位上指導(dǎo)博士生、應(yīng)該履行怎樣的職責(zé)并沒有得到重視，學(xué)術(shù)風(fēng)氣問題日益彰顯，博士生的培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保障。

（四）博士生導(dǎo)師重資格遴選，輕培訓(xùn)養(yǎng)成。

隨著新晉博導(dǎo)群體日益擴大，越來越多的年輕學(xué)者加入博導(dǎo)隊伍。剛剛加入導(dǎo)師隊伍的“新”博導(dǎo)，雖然有著過硬的業(yè)務(wù)能力、遠大的學(xué)術(shù)抱負，但作為人才培養(yǎng)的“新手”對如何育人樹人缺少豐富的經(jīng)驗。一些高校對于新晉導(dǎo)師缺乏培訓(xùn)機制，一些新晉導(dǎo)師連博士學(xué)位要求、如何指導(dǎo)博士生、學(xué)院政策導(dǎo)向等都不太清楚，“口口相問、口口相傳”的現(xiàn)象屢見不鮮。

導(dǎo)師作為博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在博士生培養(yǎng)過程中起到了至關(guān)重要的作用。唯有博士生導(dǎo)師們踐行言傳身教，用嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神感染研究生，用嚴肅的工作態(tài)度對待研究生，用嚴密的科研過程培養(yǎng)研究生，用嚴明的規(guī)章制度約束研究生，用嚴格的學(xué)術(shù)標準要求研究生，弘揚科學(xué)精神，回歸學(xué)術(shù)本位，方能全面提升博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)影響力和傳播力，才能培育出更加有學(xué)術(shù)追求和學(xué)術(shù)擔當?shù)牟┦可?。充分發(fā)揮博導(dǎo)博士生培養(yǎng)第一責(zé)任人的立德樹人作用、建立科學(xué)的博士生導(dǎo)師動態(tài)遴選辦法、構(gòu)建新晉博導(dǎo)培訓(xùn)制度，將是提高博士生導(dǎo)師隊伍水平的有效著力點。

二、博士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的具體實踐

（一）博士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想。

博士生教育是國民教育的頂端，是高層次人才的主要來源和科學(xué)研究潛力的重要標志，更是世界一流大學(xué)建設(shè)和教育思想大討論的重中之重。習(xí)近平同志在北大師生座談會上的講話中指出：“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。”走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路。上海交通大學(xué)林忠欽校長在教育思想大討論動員部署會上表示，“一流大學(xué)最根本的使命是要培養(yǎng)出一流的學(xué)生，新時代對人才培養(yǎng)提出了新要求、新使命”。博士生的培養(yǎng)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)的一項常抓不懈的重要工作，導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)過程中起到了至關(guān)重要的作用。研究表明[10]（21-24）招生方式、科學(xué)研究、學(xué)位論文、導(dǎo)師指導(dǎo)幾項博士生培養(yǎng)模式要素與培養(yǎng)質(zhì)量呈顯著正向關(guān)系，其中導(dǎo)師指導(dǎo)對博士生培養(yǎng)質(zhì)量起到的作用最大。提高導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量是提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和重要環(huán)節(jié)。上海交通大學(xué)機械與動力工程學(xué)院將培養(yǎng)出優(yōu)秀的博士生作為一項常抓不懈的工作，以建設(shè)一支追求卓越學(xué)術(shù)精神的博士生導(dǎo)師隊伍為目標，通過修訂博士生導(dǎo)師招生資格辦法，淘汰學(xué)術(shù)不活躍的博士生導(dǎo)師，杜絕博導(dǎo)終身制;構(gòu)建博士生導(dǎo)師培訓(xùn)機制，將導(dǎo)師職責(zé)、各類博士生培養(yǎng)最新政策和制度、學(xué)院研究生價值引領(lǐng)現(xiàn)狀、優(yōu)秀博導(dǎo)經(jīng)驗等分享傳達給各位導(dǎo)師，為導(dǎo)師們搭建交流平臺，促進導(dǎo)師之間互幫制度的形成和博士生導(dǎo)師學(xué)術(shù)本位的回歸。

（二）博士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)架構(gòu)。

上海交通大學(xué)機械與動力工程學(xué)院通過構(gòu)建研究生導(dǎo)師動態(tài)遴選機制、研究生導(dǎo)師常態(tài)化培訓(xùn)機制等，全面提升博士生導(dǎo)師隊伍的指導(dǎo)能力（詳見圖1）。

（1）制定科學(xué)的博導(dǎo)招生資格動態(tài)遴選辦法。

為建立導(dǎo)師“新增—退出”的動態(tài)調(diào)整機制，試行科學(xué)的博導(dǎo)招生資格遴選辦法，淘汰學(xué)術(shù)活躍度低的導(dǎo)師，學(xué)院制定了《機械與動力工程學(xué)院關(guān)于教師申請招收博士生的規(guī)定》。辦法從導(dǎo)師隊伍建設(shè)的各方面綜合考量，著重突出對導(dǎo)師“師德師風(fēng)和育人質(zhì)量”的考核與評價，對博士生導(dǎo)師的研究能力、綜合素養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生的要素等提出了具體要求，對于在學(xué)術(shù)道德、個人品性、師生關(guān)系等方面存在較大問題者實行一票否決。其一，在對申請者的職稱與年齡、培養(yǎng)經(jīng)費、學(xué)術(shù)成果和科研項目要求、負面清單等方面對博導(dǎo)招生資格做出了具體規(guī)定，并創(chuàng)新性地將綜合考評結(jié)果納入考量依據(jù)。如在師德師風(fēng)、教書育人、學(xué)術(shù)活躍度、科研工作、教學(xué)公益等方面綜合考評獲得優(yōu)秀的教師，可免申請獲得招收博士生的資格;對于綜合考評為良好的教師，如在學(xué)術(shù)和科研方面超過學(xué)院教師平均水平，可申請招收博士生的資格。其二，為了保障導(dǎo)師有足夠的精力指導(dǎo)好每一位博士生，學(xué)院根據(jù)歷年來導(dǎo)師指導(dǎo)博士生的規(guī)律，對老師指導(dǎo)博士生人數(shù)上限進行了合理測算，限定了不同職稱教師同時指導(dǎo)在校博士生的人數(shù)。其三，為了充分激發(fā)青年教師動力，促進青年教師的成長，學(xué)院對于青年教師出臺了系列扶持政策，對進入學(xué)校長聘體系的教授和副教授直接認定博士生招生資格認定且第一個博士生免交注冊費。其四，為了強化導(dǎo)師育人意識并加大精力投入，辦法明確了導(dǎo)師有責(zé)任做好對學(xué)生的價值引領(lǐng)工作，在培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)興趣和科研能力的同時，融入對研究生思想狀況、生活學(xué)習(xí)等全方位的人文關(guān)懷;其五，為了督促導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生按時畢業(yè)，規(guī)定中對導(dǎo)師指導(dǎo)在校全日制博士生數(shù)計算方法做出了進一步修訂，對處于不同延期階段的博士生人數(shù)實行加權(quán)計算。

博士生導(dǎo)師招生資格的遴選工作使博士生導(dǎo)師能上能下，保障更多的博士生指標向?qū)W術(shù)活躍的導(dǎo)師傾斜。

（2）常態(tài)化開展博士生導(dǎo)師培訓(xùn)。

剛剛加入導(dǎo)師隊伍的“新”博導(dǎo)，雖然有著過硬的業(yè)務(wù)能力、遠大的學(xué)術(shù)抱負，但作為人才培養(yǎng)的“新手”可能對如何育人樹人缺少豐富的經(jīng)驗，對于博士生培養(yǎng)過程及管理沒有直觀的認識。因此，如何幫助新博導(dǎo)快速進入導(dǎo)師角色，承擔起高層次人才高質(zhì)量培養(yǎng)重任是學(xué)院和學(xué)校需要思考的問題。機動學(xué)院在博士生導(dǎo)師培訓(xùn)方面的工作可以作為有效的經(jīng)驗參考。

針對博導(dǎo)培訓(xùn)缺失的弊病，學(xué)院構(gòu)建了博士生導(dǎo)師培訓(xùn)機制，并將博士生導(dǎo)師培訓(xùn)納入學(xué)院常態(tài)化工作。博士生導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容包含如下三部分：首先，通過介紹學(xué)院的人才培育目標定位及學(xué)院研究生價值引領(lǐng)現(xiàn)狀，幫助博導(dǎo)們從學(xué)院大局觀的角度認知學(xué)院人才培育定位，了解學(xué)院在研究生學(xué)術(shù)追求、就業(yè)導(dǎo)向、人格養(yǎng)成、博士生就業(yè)方面存在的問題和學(xué)校未來就業(yè)引導(dǎo)方向。第二，通過解讀政策和規(guī)章制度，系統(tǒng)性地介紹招生政策及流程、培育與學(xué)籍工作、學(xué)位申請工作的流程及政策、學(xué)位申請和授予政策、教育部關(guān)于博士論文抽檢辦法、學(xué)校學(xué)位論文管理辦法、盲審異議處理辦法及博導(dǎo)遴選、繳納培養(yǎng)費、參與新生選導(dǎo)等實際操作流程，幫助新晉導(dǎo)師們?nèi)媪私獠┦可嘤蠛瓦^程。第三，通過邀請在博士生培養(yǎng)方面有著卓越成就和豐富經(jīng)驗的博士生導(dǎo)師代表進行經(jīng)驗分享，為新晉博士生導(dǎo)師們搭建交流平臺，促進導(dǎo)師之間互幫制度的形成，推進導(dǎo)師們立德樹人、教書育人職責(zé)的落實。

三、博士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)舉措的實施收效

（一）博士生導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，向?qū)W術(shù)活躍度高的教師傾斜。

通過近三年的博導(dǎo)動態(tài)遴選，博士生導(dǎo)師隊伍人員結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。自2018年博導(dǎo)動態(tài)遴選政策實施以來，副高職博導(dǎo)的人數(shù)緩慢增加，所占比例逐年增加。截至2020年，已有118名副高職老師獲得博士生招生資格，占博導(dǎo)總?cè)藬?shù)的44.2%（見圖2）。導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，向?qū)W術(shù)活躍度高的教師傾斜。

（二）破除終身制，使博士生導(dǎo)師能上能下。

通過實施動態(tài)遴選制度，近年來學(xué)院淘汰了一批綜合考評不合格、缺乏學(xué)術(shù)成果和科研項目、存在學(xué)?；?qū)W院認定的負面清單行為等問題的博士生導(dǎo)師，其中不乏正高職老博導(dǎo)，平均淘汰率約為16.9%。博導(dǎo)動態(tài)遴選的舉措強化了博導(dǎo)競爭機制，一改以往“一日博導(dǎo)，終身博導(dǎo)”的思想，切實做到了博士生導(dǎo)師能上能下，保障了導(dǎo)師隊伍的高水平、高質(zhì)量，強化了博士生導(dǎo)師的崗位屬性，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了博導(dǎo)終身制造成的學(xué)術(shù)風(fēng)氣問題和社會功利問題。

（三）常態(tài)化導(dǎo)師培訓(xùn)形式多樣，激發(fā)教師回歸學(xué)術(shù)本位。

近年來，學(xué)院組織了多場博導(dǎo)培訓(xùn)活動，參加的教師累計近200人，不少已經(jīng)擔任過多年博士生導(dǎo)師的“前輩博導(dǎo)”主動選擇參加培訓(xùn)活動，給自己“充電”。一方面，面向新入職的博導(dǎo)和5年內(nèi)首次擔任博導(dǎo)的老師，學(xué)院組織了專題培訓(xùn)會，內(nèi)容包括系統(tǒng)且全面的招生政策及流程、博士生培養(yǎng)管理規(guī)定、學(xué)位申請規(guī)定及學(xué)位評審條例，等等。同時由資深博士生導(dǎo)師分享博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗及感受，營造了人才培養(yǎng)的交流環(huán)境。另一方面，面向剛剛?cè)胄５男陆處?，學(xué)院組織了綜合培訓(xùn)，探索性地將博導(dǎo)培訓(xùn)和學(xué)院層面的其他教師培訓(xùn)交流活動進行融合，培訓(xùn)形式相比往年更加豐富多樣，培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合學(xué)院各項政策展開，學(xué)院各部門都參與到導(dǎo)師培訓(xùn)的組織工作中，全方位、多角度為新晉博士生導(dǎo)師籌備了一場“培訓(xùn)盛宴”。常態(tài)化開展軟性培訓(xùn)，激發(fā)了導(dǎo)師回歸學(xué)術(shù)本位的意識，成為助力博導(dǎo)快速“成長、成熟”的重要舉措。

四、結(jié)語

博士生培養(yǎng)質(zhì)量是國家人才培養(yǎng)常抓不懈的一項工作。作為國民教育的頂端，博士生教育是高層次人才的主要來源和科學(xué)研究潛力的重要標志。博士生的培養(yǎng)離不開博士生導(dǎo)師，導(dǎo)師隊伍的水平直接影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量。隨著經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展，導(dǎo)師隊伍存在的問題逐步顯現(xiàn)，導(dǎo)師隊伍的建設(shè)和導(dǎo)師隊伍管理迎來新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。通過建立科學(xué)的博導(dǎo)動態(tài)遴選制度，有助于緩解博導(dǎo)隊伍功利化、形式化的現(xiàn)狀，導(dǎo)師隊伍的競爭力和學(xué)術(shù)活躍度不斷提升;通過常態(tài)化推行貼合導(dǎo)師崗位職責(zé)的培訓(xùn)，為年輕博士生導(dǎo)師的成熟提供了“生長空間”和“生長力”，有助于落實導(dǎo)師的崗位職責(zé)，使博導(dǎo)隊伍“永葆活力”。

未來，高校應(yīng)該進一步完善導(dǎo)師動態(tài)遴選和動態(tài)考評的機制，重視遴選的前饋控制，同時加強上崗后的進度和評估;設(shè)立反饋調(diào)控機制，充分發(fā)揮學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三方的監(jiān)督作用，全面推進博士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)工作。

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基金項目：教育部“深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革”試點項目。