【摘 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，如今的信息技術(shù)已經(jīng)融入各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)模式的新方式，對(duì)于豐富教育資源，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生成績都有著重要影響。本文通過闡述信息技術(shù)在初中物理教學(xué)的高效應(yīng)用，為初中物理教學(xué)提出教學(xué)建議，以期促進(jìn)初中物理教學(xué)高效化。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中物理；高效化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0065-02

21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)全面融入到各行各業(yè)的發(fā)展中，在初中物理教學(xué)中也同樣得到了廣泛應(yīng)用。筆者所在的華中師范大學(xué)附屬惠陽學(xué)校依托華中師范大學(xué)的平臺(tái)，擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和前沿的教學(xué)管理理念，各學(xué)科在利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化的探索方面具有先天優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為在初中物理教學(xué)中，信息技術(shù)與物理資源的全面整合，不僅可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效率有著非常重要的作用，對(duì)于物理教學(xué)質(zhì)量的整體提高有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，許多教師都在不同程度上將信息技術(shù)融入教學(xué)。在這個(gè)過程中，即使教師擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也同樣不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題，這些問題會(huì)影響教師判斷信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的結(jié)合方式。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的結(jié)合不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能夠?qū)?fù)雜、抽象的物理知識(shí)分解開來，令學(xué)生更容易理解、掌握，提升其物理成績，培養(yǎng)其邏輯思維能力。以下將闡述在初中物理教學(xué)中融入信息技術(shù)的原則要求、優(yōu)勢(shì)以及具體措施，以提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量，盡最大努力地為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供幫助，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)初中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

1? ?信息技術(shù)融入初中物理教學(xué)的原則要求

1.1? 遵循教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)原則

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要有依據(jù)、有目標(biāo)、有組織，反之則會(huì)失去整合優(yōu)勢(shì)與結(jié)合價(jià)值。教學(xué)中融入信息技術(shù)時(shí)，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯能力為主要目標(biāo)，以提高學(xué)生成績，提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量為總體方向。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用能為初中物理教學(xué)發(fā)展提供良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)，但是如果缺少相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，就會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)與物理資源的整合發(fā)揮不出價(jià)值。如教師過多依靠網(wǎng)絡(luò)上一些與物理學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不大的圖片等進(jìn)行教學(xué)，不僅沒有堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)原則，還會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，降低學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，在初中物理教學(xué)中整合應(yīng)用信息技術(shù)，要明確具體的教學(xué)目標(biāo)與原則，有了目標(biāo)才能有參照，才能利用信息技術(shù)自身的價(jià)值開展初中物理教學(xué)[1]。

1.2? 遵循全面性、循序漸進(jìn)、先易后難的教學(xué)原則

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，首先，應(yīng)當(dāng)遵從全面性原則。全面性原則是指教學(xué)過程和內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師需要立足于教學(xué)的整體規(guī)劃，以總體教學(xué)目標(biāo)為大綱指導(dǎo)，將信息技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。其次，遵從循序漸進(jìn)的原則，按照初中物理教材內(nèi)容的先后順序，在學(xué)生已有的理論知識(shí)上，安排多樣化的教學(xué)活動(dòng)。最后，遵從先易后難的原則，利用信息技術(shù)教學(xué)的直觀性，將整合后的教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，以易于學(xué)生理解，提高教學(xué)效果。

1.3? 遵循平衡發(fā)展的教學(xué)原則

無論是以往傳統(tǒng)的物理教學(xué)，還是如今與信息技術(shù)相結(jié)合的物理教學(xué)，授課的目的都是傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維能力。所以，在具體的教學(xué)安排上，教師不能因?yàn)槎嗝襟w的應(yīng)用而忽略對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的解釋說明。教師要保證無論采用哪種教學(xué)模式都能夠?yàn)閷W(xué)生提供表達(dá)想法的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。此外，還要充分保證理論知識(shí)教授與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的平衡，在基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授中，注重對(duì)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的鍛煉，在應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師教授與學(xué)生自行探討的有機(jī)整合[2]。

2? ?初中物理教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

2.1? 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生能否全神貫注地聽講以及對(duì)教師的授課內(nèi)容感興趣，是衡量教學(xué)效果高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在多媒體環(huán)境下的教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將物理的教學(xué)內(nèi)容具體形象地展現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)“光的色彩”這部分知識(shí)時(shí)，教師如果只是通過放映與光的色彩有關(guān)的圖片，是無法令學(xué)生深入理解這部分知識(shí)的，應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)將光的各個(gè)色彩組合形成其他的顏色，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對(duì)光的色彩產(chǎn)生更直觀、深刻的印象。這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望與興趣，抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的目光都集中在教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.2? 利用信息技術(shù)讓學(xué)生自主探討

讓學(xué)生自主探討是在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)教師來講，學(xué)生的自主探討對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。學(xué)生自主探討的內(nèi)容包括解決教師提出的問題。如在學(xué)習(xí)“熱傳導(dǎo)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能在起初無法理解“溫度差”是“熱傳導(dǎo)”的必要條件的原因，不知道“熱傳導(dǎo)”的內(nèi)涵以及應(yīng)用方式，這時(shí)教師可以在多媒體設(shè)備上播放相應(yīng)的視頻、圖片，向?qū)W生展示物體間“熱傳導(dǎo)”的理論原理，讓學(xué)生通過自主探討對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成自己的思考與理解[4]。

3? ?信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

3.1? 強(qiáng)化物理教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用

強(qiáng)化教師在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，從一定程度上來說，就是要求教師轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)知。如果教師過多關(guān)注多媒體課件，就會(huì)失去在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的真正價(jià)值與意義，也無法明顯提升教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知。學(xué)?？山M織相關(guān)的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效率。此外，還需要提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解與掌握程度。學(xué)校可以針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)課程來培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，同時(shí)也應(yīng)及時(shí)完善計(jì)算機(jī)教室的設(shè)施，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而間接強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的能力[5]。

3.2? 利用微課，增強(qiáng)課堂活力

微課是目前最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段之一，它自身具有針對(duì)性強(qiáng)、直觀、形象等特點(diǎn)，運(yùn)用微課教學(xué)可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。微課將視頻與教學(xué)相結(jié)合，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式發(fā)生了質(zhì)的變化。在教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅能夠打破傳統(tǒng)物理教學(xué)的桎梏，還能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率。此外，微課不僅能在課堂上發(fā)揮作用，學(xué)生在課堂之外也能夠通過各類移動(dòng)終端來觀看微課，理解物理知識(shí)的重難點(diǎn)，針對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做充分的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備工作，以便更輕松地學(xué)習(xí)物理知識(shí)[6]。

3.3? 利用慕課，輔助教學(xué)

慕課是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大規(guī)模開放在線課程，一節(jié)慕課容納的學(xué)生可以高達(dá)十幾萬名，是一種針對(duì)性極強(qiáng)的在線學(xué)習(xí)方式。線下教學(xué)可能會(huì)受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、思維能力等的影響，從而導(dǎo)致難以達(dá)到很好的教學(xué)效果，這時(shí)便可以借助慕課，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力，選擇適合的課程。通過合理利用慕課，學(xué)生不僅可以在課余時(shí)間反復(fù)鞏固所學(xué)物理知識(shí)，還可以通過名師在線指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而深刻理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)已經(jīng)成為了一種新型的教學(xué)模式。在教學(xué)中，積極有效地融入信息技術(shù)，不僅能夠提升教師的教學(xué)效率，還能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與能力。為更全面地將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，教師要提高自身的物理素養(yǎng)和教學(xué)能力，以一種科學(xué)、合理、有效的方式將其融入教學(xué)，與此同時(shí)，學(xué)生也需要將信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到學(xué)習(xí)中，這樣才能夠真正發(fā)揮出信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合應(yīng)用價(jià)值，推動(dòng)初中物理教學(xué)的良好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]葉長生.淺談初中物理課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用[J].都市家教月刊,2016(7).

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[5]徐愷.淺析現(xiàn)代教學(xué)手段在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀:中旬,2016(3).

[6]廖榮華.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合的應(yīng)用與誤區(qū)[DB/OL].江西物理網(wǎng),2009(10).

【作者簡(jiǎn)介】

鐘雪軍(1975～)，男，漢族，廣東惠陽人，中級(jí)教師。研究方向：初中物理教育。