【摘 要】教學改革進程中，不同階段的學科教學都得到了相應完善。中小學數學教學，是義務教育階段的重要內容。如何實現中小學數學課堂的銜接，是現代教育發(fā)展中的關鍵問題。本文分析了中小學數學課堂教學方式銜接途徑，以期為數學銜接教育實踐提供思路。

【關鍵詞】中小學數學;課堂教學;銜接;思維

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0047-02

中小學數學課堂教學銜接，應當重視中小學數學知識的銜接、學生數學思維的轉換、數學銜接點的準確把握。教師在中小學數學教學銜接中，應當從學生的思維、理念和學習方法等角度進行引導，幫助學生樹立學習數學的自信心，保持對數學的熱愛。

1? ?中小學數學課堂教學方式銜接的重要性

小學與初中都是數學教育的基礎階段，對培養(yǎng)學生數學的理解和領悟能力非常重要。在實際的中小學教學中，由于兩個階段對學生的要求各不相同，數學教學的內容、知識量、難度也各不相同，以致很多學生升入初中后，在數學學習中會感覺不適應。所以做好中小學數學課堂的教學銜接，對提高學生的數學接受水平有著重要意義[1]。只有做好教學銜接，學生進入初中后，才能更好地提煉出已經掌握的數學知識，促進初中數學知識的順利掌握。

2? ?中小學數學課堂教學方式銜接的途徑

2.1? 重視中小學數學銜接方法

2.1.1? 運用課前預習方式實現銜接

考慮到小學生邏輯思維能力弱，且年齡尚小、接受能力有限，小學數學所涉及的內容往往較淺顯。但到了初中，數學教學內容無論從是難易程度來看，還是從抽象程度來看，都有明顯加深，學生很難短時間內將教師課堂所講的內容全部理解和掌握，這就需要教師在教學銜接上積極運用預習方式，讓學生在正式聽講前，能夠對將要學習的知識有整體了解。

如教師在教學“一元一次方程”時，可以引導學生通過自主預習了解相關概念。一元一次方程是解決數學問題的重要途徑，與小學數學知識聯系密切，也是初中數學應用題型中未知量求解的重要方法，在中小學數學教學中有承上啟下的作用[2]。但小學數學實例中的求解思路與初中有著較大差異，這一問題可以通過布置預習任務，讓學生自己思考和總結這一方法來解決。如題目：購買兩種面包20袋共花費23元，其中不帶餡的1元/袋，帶餡的1.5元/袋，請問這兩種面包各購買了多少袋？學生在升入初中后，往往仍會延用小學數學解題的習慣，在預習任務中，教師要提出預習要求，如提煉題目中的已知量和未知量，并梳理出不同數量之間的邏輯關系。這種預習方式，讓學生的思維不再局限于原有的解題框架與習慣，而是通過對一元一次方程的理解，提升學生在課堂上對教師所講內容的接受程度。

2.1.2? 運用課堂聽講方式實現銜接

在課堂上，教師要激發(fā)學生的思維活躍度，提高學生課堂學習效率。課堂上不能僅有教師的講解，還應當讓學生在課堂上動腦思考、動手解題，集中注意力邊學邊練，強化對知識的理解和實踐能力。

如教師在教學“生活中的立體圖形”時，應當給予學生更多的思考空間。小學數學教學中，對圖形類知識的教學一般都是教師事先設計好圖形，讓學生看圖學習。但在初中數學課堂上，教師要引導學生聯系生活經歷去推導圖形中的知識點，最終得出數學結論[3]。這樣做可以更好地調動學生的學習積極性，實現師生互動，幫助學生在課堂參與中更有效地理解抽象和復雜的初中數學知識。在學生提出自己見解的同時，其數學思維能力也能得到鍛煉。

2.1.3? 運用課后復習實現銜接

課后復習是一個溫故而知新的過程，教師要指導學生養(yǎng)成課后復習、自主總結知識點的習慣。由于初中數學知識內容較多，再沿用小學階段的記憶模式，往往難以達到良好的教學效果。隨著知識的更新，遺忘的知識也會增加，這會影響學生的學習情況。因此，教師應引導學生在課后通過知識復習，形成科學的記憶曲線，讓新知識與舊知識有緊密的聯系，鞏固對教學內容的掌握。

如教師在講“有理數”時，可以通過布置復習作業(yè)，讓學生建立有理數的知識體系，并在知識體系中對有理數進行概念分解，即有理數包括哪些數，有理數如何表示，生活中有哪些有理數等。通過復習總結，讓學生對所學知識進行全面梳理，為后續(xù)學習有理數的加減運算等，起到很好的鋪墊作用[4]。

2.2? 重視學生數學思維的轉換

數學學習中要培養(yǎng)學生的數學思維。在小學階段，由于教學內容有限，學生的數學思維往往局限于算數體系。算數思維較容易接受，適合小學階段剛剛接觸數學的學生，但對初中學生而言，算數思維會在一定程度上影響學生數學思維的發(fā)展，在更深奧的數學問題中，算數思維會阻礙學生對數學知識的理解，降低解題效率[5]。所以初中數學教學需要進行思維銜接，幫助學生由算數思維轉變?yōu)榇鷶邓季S，提高學生對數學知識的接受能力。

如教師在講典型數學題型時，可以通過代數思維意識的引導和滲透，促使學生在解題中應用這種思維。以雞兔同籠問題為例，在小學數學中，雞兔同籠問題需要從算數角度分析。由于學生沒有學習過方程知識，所以需要對雞兔同籠問題中的未知量，用已知量進行替換，也就是根據雞頭和兔頭的總數，先假設籠子中所有動物都是雞或者兔，算出這種假設下，應當共有多少只腳，再將其與題目中真實的腳數做差值，最終求得雞兔數量。這種算數思維在解類似變量問題時，思考方式非常復雜[6]。在初中數學教學中，由于學生已經學習了方程和未知量等代數知識，同樣是解決雞兔同籠問題，就可以將雞的數量與兔的數量，分別假設為兩個變量，然后根據相關的變量關系，列出方程進行解析。這種思維的轉化，可以讓學生的解題思路更加清晰，也可以使抽象的數學問題更加直觀。

2.3? 重視數學銜接點的準確把握

數學銜接點主要是學習內容和師生交流方式的銜接。在數學教育中，知識內容具有遞進性特點，初中的知識往往是小學知識的延伸。在教學銜接中，應當把握數學內容的相關性，拓展學生的知識視野，激發(fā)學生的思維能力。小學與初中教育中，師生互動方式也需要轉變，教師應當將課堂更多地交給學生，讓學生的自主探究意識得到加強，將單純的知識傳遞轉化為指導和督促，提高學生的學習主動性。

如教師在講“整式及其加減”時，需要結合數學概念和公式，讓學生領會用字母表示數的重要作用，并能夠基于字母構建數學解題的算式。字母表現數，是一種數學規(guī)律的呈現，這是初中數學與小學數學內容的重要差異。小學數學的重點是“學”，而初中數學教學中，不僅要讓學生去“學”，還要幫助學生在學的過程中分析其中的表達規(guī)律，這是數學學習目標的一種變化，也是通過數學教育對學生能力和素質的培養(yǎng)[7]。教師在教學中，應當鼓勵學生自主完成對數學規(guī)律的總結，教師只在學生思考的關鍵環(huán)節(jié)上進行引導，從而增進數學銜接教育的成效。

中小學數學課堂教學方式銜接，是對不同教育階段內容的一種貫通。數學教育體系秉承著由淺及深的方式，從小學階段的數學認識到初中階段教育的數學思維，都是數學教學的深化和拓展。數學銜接教學方式，可以讓學生以小學數學為基礎，更好地掌握初中數學，并培養(yǎng)學生數學知識融會貫通能力。

【參考文獻】

[1]王明軍.中小學數學學習如何有效銜接[J].科普童話，2020（4）.

[2]陳亞萍.農村初中教師課堂教學中小升初銜接問題及對策研究[D].錦州：渤海大學，2019.

[3]董運恒，孫琳敬.論新課改下如何做好中小學數學教學的銜接[J].新課程教學（電子版），2018（6）.

[4]彭丹.基于義務教育數學新課標（2011）的中小學數學教學銜接研究[D].湘潭：湖南科技大學，2016.

[5]黃蓉華.吃透課標、把準學情、滲透方法、養(yǎng)成習慣——例談中小學數學銜接教學“正數與負數”[J].數學之友，2017（24）.

[6]徐海燕.淺談中小學概率與統計教學銜接對策[J].讀與寫（中旬），2016（2）.

[7]林芳.方程并非零起點——以“方程”為例初探中小學銜接[J].神州，2019（18）.

【作者簡介】

高雯（1990～），女，漢族，甘肅白銀人，中教二級教師。研究方向：數學教育。