張 琴

(江蘇省淮安市清江浦區(qū)教師發(fā)展中心 江蘇 淮安 223001)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，搭建情感支架

1.1 增加故事角色對(duì)話(huà)，讓學(xué)生續(xù)說(shuō)繪本。繪本教材由于故事類(lèi)別的不同，可能只會(huì)以敘述的形式出現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)話(huà)，沒(méi)有情節(jié)，因此在閱讀過(guò)程中學(xué)生很難融入故事情節(jié)之中。教師需要挖掘文本內(nèi)涵，補(bǔ)充文本資源，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

繪本故事的發(fā)展依賴(lài)于人物的對(duì)話(huà)，而且人物之間的對(duì)話(huà)能體現(xiàn)人物內(nèi)心世界的發(fā)展。為了讓故事更加豐富、有趣，富有思考性，教師應(yīng)該增加人物之間的對(duì)話(huà)，給學(xué)生提供完整的故事情節(jié)，讓學(xué)生感受故事的趣味性和語(yǔ)言的形象性。同時(shí)達(dá)到激活語(yǔ)言的目的。

以五年級(jí)繪本《Snow》為例，三種不同人物對(duì)雪產(chǎn)生厭惡感，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到人物之間是平行，之間無(wú)法直接的對(duì)話(huà)。因此，在教學(xué)任務(wù)設(shè)定時(shí)，給予學(xué)生一個(gè)平臺(tái)：“在一個(gè)大雪紛飛的雪天，三個(gè)人物同時(shí)出現(xiàn)在雪地。都在述說(shuō)自己在大雪情境下出現(xiàn)的麻煩。這時(shí)讓同學(xué)展開(kāi)想象：How can we help them?”

S1:Hello! Policeman. You are so busy.

T:Yes,I am busy and tired.There are always traffic jams on snowy days.Look,the cars can’t drive easily.I really don’t like snow.

S1: Let me help you. We can sweep the floor. We can make a poster. The poster is about how to drive safely on snowy days.

S2: Policeman , we can help you to look for your car.

S3:……

其它兩個(gè)人物學(xué)生也展開(kāi)想象去幫助他們，同時(shí)，三個(gè)人物之間也進(jìn)行了對(duì)話(huà)。這樣對(duì)故事進(jìn)行處理之后，能夠使人物形象更加豐富，鼓勵(lì)了學(xué)生結(jié)合已有的語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)想象，大量輸出語(yǔ)言。將人物的語(yǔ)言豐富，使得故事情節(jié)更加完整。添加了情感層面的語(yǔ)言給學(xué)生更多的語(yǔ)言練習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，也為拓展環(huán)節(jié)的輸出奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)。

1.2 搭建角色扮演平臺(tái)，讓學(xué)生演出繪本。繪本教學(xué)也同時(shí)可以借鑒書(shū)本教學(xué)中的角色扮演，讓學(xué)生將自己融入故事情境之中。英語(yǔ)繪本教學(xué)中，需要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、演有機(jī)結(jié)合，將故事真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生會(huì)更加容易理解故事內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在演的過(guò)程中，也得到了言語(yǔ)的習(xí)得。角色扮演的目的是再現(xiàn)情境，輔以表情、動(dòng)作、語(yǔ)言及情感，真實(shí)進(jìn)行交際，注重交流的效果。當(dāng)然，在表演時(shí)不應(yīng)只限于文本本身，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，用英語(yǔ)言語(yǔ)去再現(xiàn)故事的情節(jié)。繪本故事，適度地增加演的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生享受說(shuō)的樂(lè)趣。

2.適度拓展文本，充實(shí)語(yǔ)言支架

由于受篇幅和文本數(shù)量的局限，繪本呈現(xiàn)給學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)是有限的。為了把學(xué)生的邏輯思維引向深層，也為了把學(xué)生的整體表達(dá)能力引向更高的水平。教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容和難度進(jìn)行適度的拓展，充實(shí)已有的語(yǔ)言支架，使學(xué)生的文本表達(dá)得更加豐富。

2.1 設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，利用圖形支架提升思維效率。思維訓(xùn)練并不是隨性發(fā)揮，它要求學(xué)生有高度的注意力和思維空間。而思維導(dǎo)圖就是將詞句與語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)的有效手段。思維導(dǎo)圖可以更加有效的凸顯故事情節(jié)，同時(shí)學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出。以《Snow》一課為例。

基本文本中的人物是平行結(jié)構(gòu)，學(xué)生在文本基礎(chǔ)上適度拓展，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，大膽輸出，多樣表達(dá)，尤其是其內(nèi)心的個(gè)性表達(dá)。

Group 1: This is our thinking map. We want to act it.

第一組在利用思維導(dǎo)圖時(shí)，將郵遞員融入故事中，同時(shí)增加了幾個(gè)人物，適度拓展。學(xué)生借助已有的知識(shí)，幫助郵遞員送信，郵遞員受傷了幫助其包扎等等。在表演中，學(xué)生進(jìn)行了大量的語(yǔ)言輸出。也表達(dá)出一些個(gè)性的表達(dá)。

在繪本閱讀中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行重組，對(duì)資料進(jìn)行重新搜集和整理，可以達(dá)到事半功倍的效果。搜集好資料之后，對(duì)資料進(jìn)行合并、分類(lèi)、歸納整理。通過(guò)思維導(dǎo)圖，搭建適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言支架，使得語(yǔ)義表達(dá)更加豐富多彩。

2.2 制作讀書(shū)卡及手抄報(bào)，發(fā)現(xiàn)繪本語(yǔ)言美。繪本教學(xué)之后，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)缺失，再談及繪本故事時(shí)，學(xué)生們不知道表達(dá)什么。因此，在閱讀課后，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，遵循由易到難的原則，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)：制作讀書(shū)卡、手抄報(bào)，畫(huà)畫(huà)繪本書(shū)等活動(dòng)。

學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，去設(shè)計(jì)自己的個(gè)性讀書(shū)卡和手抄報(bào)。在再讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)尋找出自己感興趣、最喜歡的繪本內(nèi)容，結(jié)合自己的讀書(shū)卡和手抄報(bào)去介紹繪本的內(nèi)容。讀書(shū)卡和手抄報(bào)的制作，不僅能幫助學(xué)生們收獲閱讀的樂(lè)趣，還可以進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)故事的理解。

學(xué)生們還喜歡畫(huà)畫(huà)繪本書(shū)，設(shè)計(jì)出“我喜歡的繪本”。讀完繪本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)繪本的美，找出自己最喜歡的部分，從而收獲閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)這些繪本書(shū)的繪制，可以簡(jiǎn)潔明了地抓住故事的脈絡(luò)，表達(dá)出故事的梗概。讓學(xué)生在閱讀中始終保持對(duì)繪本閱讀的熱情。

3.總結(jié)

在繪本閱讀指導(dǎo)課中，教師要把握教材的編寫(xiě)思路和文本特點(diǎn)，充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)話(huà)題情境，快速導(dǎo)入繪本學(xué)習(xí)；要整體感知繪本，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言；要搭建多種支架發(fā)展學(xué)生的自主提煉繪本的能力，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的語(yǔ)言輸出；要鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)編和改編故事中轉(zhuǎn)移話(huà)題、插入話(huà)題、接續(xù)話(huà)題，進(jìn)行真實(shí)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新，豐富故事內(nèi)涵，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言自如的輸出。