（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處，安徽 蕪湖 241002）

高等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代高等教育體系的主要類型之一，與學(xué)科型普通高等教育在人才培養(yǎng)模式等方面截然不同。高等職業(yè)教育相對于以文化學(xué)習(xí)和理論研究為代表的普通高等教育而言，更偏重于技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用，已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育越來越受重視，每年的高職畢業(yè)生人數(shù)超過了全日制本科生，已經(jīng)構(gòu)成了一個龐大的群體。在我國，目前大學(xué)仍然實(shí)行分批次招生，高職教育處于最后一個批次，高職生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱，綜合素質(zhì)較低，容易出現(xiàn)自卑、焦慮等心理問題。

父母教養(yǎng)方式是指父母在對子女進(jìn)行撫養(yǎng)教育過程中，以親子關(guān)系為中心的對待孩子的相對穩(wěn)定的行為模式和傾向，包括父母傳達(dá)的態(tài)度和情感。研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)孩子的方式影響孩子的社會性發(fā)展。[1]1977年班杜拉提出了自我效能理論，用來解釋在某種情景中動機(jī)產(chǎn)生的原因。自我效能感是指個體對自己完成某工作能力的推測與評估，評估結(jié)果直接影響到一個人的動機(jī)。金引麗等的研究發(fā)現(xiàn)個體的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、情緒和生理狀態(tài)、言語勸導(dǎo)都對自我效能感有很大的影響。[2]侯永梅等對醫(yī)學(xué)院學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)一般自我效能感、心理健康狀況以及父母教養(yǎng)方式三者存在著一定的關(guān)系。[3]已有文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對心理健康和學(xué)業(yè)成績有重要的影響，而對于高職生的父母教養(yǎng)方式和自我效能感的研究不多，本研究選擇了高職生這個特殊的群體，旨在研究高職生的自我效能感和父母教養(yǎng)方式對自我效能感的影響，為高職院校完善心理健康教育工作提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機(jī)選取安徽省6所高職院校的學(xué)生為研究對象，采用現(xiàn)場問卷調(diào)查的方式，一共發(fā)放問卷500份，回收440份，剔除無效問卷，最終有效問卷318份。

（二）研究工具

1.一般自我效能感量表（GSES）。由心理學(xué)家Schwarzer等人編制，中文版的GSES由王才康等人（2001）翻譯修訂，共有10個問題，采用4點(diǎn)計(jì)分，1=很不符合，2=較不符合，3=比較符合，4=很符合。GSES的信度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，重測信度r=0.83(p＜0.001)，折半信度為r=0.82(n=401，p＜0.001)。GSES只有一個維度。[4]

2.父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）。由Carlo Perris等人編制，1993年岳冬梅等人對EMBU進(jìn)行了修訂，修訂后的量表一共115個條目。該量表有父親和母親兩個方面，其中父親教養(yǎng)方式分量表有6個維度，共58個條目，分別是父親情感溫暖與理解，父親懲罰與嚴(yán)厲，父親過分干涉，父親偏愛，父親拒絕與否認(rèn)，父親過度保護(hù)；母親教養(yǎng)方式分量表有5個維度，共57個條目，分別是母親情感溫暖與理解，母親懲罰與嚴(yán)厲，母親過分干涉，母親過度保護(hù)，母親偏愛，母親拒絕與否認(rèn)。量表采用4點(diǎn)計(jì)分，1=從不，2=有時，3=經(jīng)常，4=總是。[5]

（三）研究方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）高職生父母教養(yǎng)方式與自我效能感在性別以及是否是學(xué)生干部上的差異分析

表1顯示高職生在父親情感溫暖與理解、父親偏愛被試與母親偏愛被試這幾個因子和自我效能感上存在明顯的性別差異。

表1 父母教養(yǎng)方式和自我效能感在性別上的差異檢驗(yàn)Tab.1 Test of gender differences in parenting style and self-efficacy

表2顯示高職生學(xué)生干部與否在父親嚴(yán)厲懲罰、父親過分干涉、父親過度保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)和母親嚴(yán)厲懲罰這幾個因子上差異顯著。

表2 父母教養(yǎng)方式和自我效能感在學(xué)生干部與否上的差異檢驗(yàn)Tab.2 The test of the difference between parenting style and self-efficacy on student cadres

（二）高職生父母教養(yǎng)方式各因子和自我效能感的相關(guān)性分析

表3結(jié)果顯示，高職生的父親情感溫暖與理解、父親過分干涉、母親情感溫暖與理解、母親過度保護(hù)與干涉和其自我效能感存在顯著正相關(guān)。

表3 父母教養(yǎng)方式各因子和自我效能感的相關(guān)性分析Tab.3 Correlation analysis of the factors of parenting stly and self-efficacy

（三）高職生父母教養(yǎng)方式對自我效能感的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析父母教養(yǎng)方式對自我效能感的影響，以父親情感溫暖與理解、父親過分干涉、母親情感溫暖與理解、母親過度保護(hù)與干涉為預(yù)測變量，自我效能感為因變量進(jìn)行回歸分析。由表4可得，母親情感溫暖與理解、父親過分干涉是自我效能感的影響因素，解釋率分別為6.6%和2.2%，影響系數(shù)分別為4.962和2.765。

表4 父母教養(yǎng)方式對自我效能感的回歸分析Tab.4 Regression analysis of parenting styles on self-efficacy

三、討論

（一）高職生父母教養(yǎng)方式與自我效能感在性別以及是否是學(xué)生干部上的差異。

結(jié)果顯示高職生在父親情感溫暖與理解、父親偏愛被試、母親偏愛被試這幾個因子和自我效能感上性別差異明顯。可看出父母親在生活中給予女孩的情感溫暖與理解更多，更加偏袒女孩，但是女生的自我效能感還是比男孩的低，這可能跟中國的傳統(tǒng)文化和教育方式有關(guān)，對女孩有很多約束，認(rèn)為女孩應(yīng)該文靜、內(nèi)斂，不張揚(yáng)，導(dǎo)致女孩不能像男孩那樣任意表現(xiàn)自己。

在父親嚴(yán)厲懲罰、父親過分干涉、父親過度保護(hù)、母親嚴(yán)厲懲罰和母親拒絕否認(rèn)這幾個因子上，高職生學(xué)生干部與否差異顯著，可以看出擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生的父母更加嚴(yán)厲，對他們的夸獎不多，這可能是因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)文化中對謙虛的認(rèn)同。

（二）父母教養(yǎng)方式各因子和自我效能感的相關(guān)

由表3可知，高職生的父親情感溫暖與理解、父親過分干涉、母親情感溫暖與理解、母親過度保護(hù)與干涉這幾個因子與自我效能感呈顯著正相關(guān)。這跟陳玉珠的研究基本一致，她認(rèn)為父母的情感溫暖和理解關(guān)心能為子女提供更多的信任和安全感，對自己有個正確的認(rèn)識，并且充滿自信。[1]而經(jīng)常嚴(yán)厲的懲罰、干涉和否認(rèn)批評會使子女缺少自信、缺乏主見，甚至引發(fā)他們的焦慮和自卑感。

（三）父母教養(yǎng)方式對自我效能感的回歸分析

由表4可得，高職生的母親情感溫暖與理解、父親過分干涉正向預(yù)測自我效能感，意味著母親情感溫暖與理解與父親過分干涉水平越高，其自我效能感水平越高。

四、結(jié)論

本次研究的結(jié)果顯示，高職生的父母教養(yǎng)方式和自我效能感存在顯著相關(guān)，父母教養(yǎng)方式是影響高職生自我效能感的重要因素之一。我國當(dāng)前的應(yīng)試教育導(dǎo)致社會、學(xué)校和家庭還普遍存在“以學(xué)習(xí)成績論成敗”的現(xiàn)象，這讓文化課基礎(chǔ)薄弱的高職生感到不被認(rèn)可，體驗(yàn)到挫敗感，從而引發(fā)自我效能感的降低。要想提高高職生的自我效能感，父母需要調(diào)整教養(yǎng)方式，擺脫以成績論好壞的思維，注重情感教育，在教育孩子的過程中投入更多的耐心、關(guān)心，在生活學(xué)習(xí)上給與足夠的空間，多鼓勵孩子，當(dāng)他們遇到困難與挫折的時候及時伸出援手。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合自己學(xué)校的優(yōu)勢，著重培養(yǎng)高技能型專業(yè)人才，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松的實(shí)踐氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣；其次開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課和定期開展心理健康知識講座，讓學(xué)生掌握更多的心理健康知識，通過管理情緒，學(xué)會為自己的失敗經(jīng)歷正確歸因來提高自我效能感，也進(jìn)一步認(rèn)識自己、了解自己，從而完善自己，提高心理素質(zhì)；還可以多開展社會實(shí)踐，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的自信。

當(dāng)然這次研究還有許多不足之處，如樣本單一，都來自安徽的幾所高職院校，不能代表所有高職生群體，統(tǒng)計(jì)方法也不夠全面等。