（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處，安徽 蕪湖 241002）

高等職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代高等教育體系的主要類型之一，與學(xué)科型普通高等教育在人才培養(yǎng)模式等方面截然不同。高等職業(yè)教育相對(duì)于以文化學(xué)習(xí)和理論研究為代表的普通高等教育而言，更偏重于技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用，已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育越來(lái)越受重視，每年的高職畢業(yè)生人數(shù)超過(guò)了全日制本科生，已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)龐大的群體。在我國(guó)，目前大學(xué)仍然實(shí)行分批次招生，高職教育處于最后一個(gè)批次，高職生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，綜合素質(zhì)較低，容易出現(xiàn)自卑、焦慮等心理問(wèn)題。

父母教養(yǎng)方式是指父母在對(duì)子女進(jìn)行撫養(yǎng)教育過(guò)程中，以親子關(guān)系為中心的對(duì)待孩子的相對(duì)穩(wěn)定的行為模式和傾向，包括父母?jìng)鬟_(dá)的態(tài)度和情感。研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)孩子的方式影響孩子的社會(huì)性發(fā)展。[1]1977年班杜拉提出了自我效能理論，用來(lái)解釋在某種情景中動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己完成某工作能力的推測(cè)與評(píng)估，評(píng)估結(jié)果直接影響到一個(gè)人的動(dòng)機(jī)。金引麗等的研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、情緒和生理狀態(tài)、言語(yǔ)勸導(dǎo)都對(duì)自我效能感有很大的影響。[2]侯永梅等對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)一般自我效能感、心理健康狀況以及父母教養(yǎng)方式三者存在著一定的關(guān)系。[3]已有文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對(duì)心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)有重要的影響，而對(duì)于高職生的父母教養(yǎng)方式和自我效能感的研究不多，本研究選擇了高職生這個(gè)特殊的群體，旨在研究高職生的自我效能感和父母教養(yǎng)方式對(duì)自我效能感的影響，為高職院校完善心理健康教育工作提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取安徽省6所高職院校的學(xué)生為研究對(duì)象，采用現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查的方式，一共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收440份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最終有效問(wèn)卷318份。

（二）研究工具

1.一般自我效能感量表（GSES）。由心理學(xué)家Schwarzer等人編制，中文版的GSES由王才康等人（2001）翻譯修訂，共有10個(gè)問(wèn)題，采用4點(diǎn)計(jì)分，1=很不符合，2=較不符合，3=比較符合，4=很符合。GSES的信度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，重測(cè)信度r=0.83(p＜0.001)，折半信度為r=0.82(n=401，p＜0.001)。GSES只有一個(gè)維度。[4]

2.父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）。由Carlo Perris等人編制，1993年岳冬梅等人對(duì)EMBU進(jìn)行了修訂，修訂后的量表一共115個(gè)條目。該量表有父親和母親兩個(gè)方面，其中父親教養(yǎng)方式分量表有6個(gè)維度，共58個(gè)條目，分別是父親情感溫暖與理解，父親懲罰與嚴(yán)厲，父親過(guò)分干涉，父親偏愛(ài)，父親拒絕與否認(rèn)，父親過(guò)度保護(hù)；母親教養(yǎng)方式分量表有5個(gè)維度，共57個(gè)條目，分別是母親情感溫暖與理解，母親懲罰與嚴(yán)厲，母親過(guò)分干涉，母親過(guò)度保護(hù)，母親偏愛(ài)，母親拒絕與否認(rèn)。量表采用4點(diǎn)計(jì)分，1=從不，2=有時(shí)，3=經(jīng)常，4=總是。[5]

（三）研究方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）高職生父母教養(yǎng)方式與自我效能感在性別以及是否是學(xué)生干部上的差異分析

表1顯示高職生在父親情感溫暖與理解、父親偏愛(ài)被試與母親偏愛(ài)被試這幾個(gè)因子和自我效能感上存在明顯的性別差異。

表1 父母教養(yǎng)方式和自我效能感在性別上的差異檢驗(yàn)Tab.1 Test of gender differences in parenting style and self-efficacy

表2顯示高職生學(xué)生干部與否在父親嚴(yán)厲懲罰、父親過(guò)分干涉、父親過(guò)度保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)和母親嚴(yán)厲懲罰這幾個(gè)因子上差異顯著。

表2 父母教養(yǎng)方式和自我效能感在學(xué)生干部與否上的差異檢驗(yàn)Tab.2 The test of the difference between parenting style and self-efficacy on student cadres

（二）高職生父母教養(yǎng)方式各因子和自我效能感的相關(guān)性分析

表3結(jié)果顯示，高職生的父親情感溫暖與理解、父親過(guò)分干涉、母親情感溫暖與理解、母親過(guò)度保護(hù)與干涉和其自我效能感存在顯著正相關(guān)。

表3 父母教養(yǎng)方式各因子和自我效能感的相關(guān)性分析Tab.3 Correlation analysis of the factors of parenting stly and self-efficacy

（三）高職生父母教養(yǎng)方式對(duì)自我效能感的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析父母教養(yǎng)方式對(duì)自我效能感的影響，以父親情感溫暖與理解、父親過(guò)分干涉、母親情感溫暖與理解、母親過(guò)度保護(hù)與干涉為預(yù)測(cè)變量，自我效能感為因變量進(jìn)行回歸分析。由表4可得，母親情感溫暖與理解、父親過(guò)分干涉是自我效能感的影響因素，解釋率分別為6.6%和2.2%，影響系數(shù)分別為4.962和2.765。

表4 父母教養(yǎng)方式對(duì)自我效能感的回歸分析Tab.4 Regression analysis of parenting styles on self-efficacy

三、討論

（一）高職生父母教養(yǎng)方式與自我效能感在性別以及是否是學(xué)生干部上的差異。

結(jié)果顯示高職生在父親情感溫暖與理解、父親偏愛(ài)被試、母親偏愛(ài)被試這幾個(gè)因子和自我效能感上性別差異明顯?？煽闯龈改赣H在生活中給予女孩的情感溫暖與理解更多，更加偏袒女孩，但是女生的自我效能感還是比男孩的低，這可能跟中國(guó)的傳統(tǒng)文化和教育方式有關(guān)，對(duì)女孩有很多約束，認(rèn)為女孩應(yīng)該文靜、內(nèi)斂，不張揚(yáng)，導(dǎo)致女孩不能像男孩那樣任意表現(xiàn)自己。

在父親嚴(yán)厲懲罰、父親過(guò)分干涉、父親過(guò)度保護(hù)、母親嚴(yán)厲懲罰和母親拒絕否認(rèn)這幾個(gè)因子上，高職生學(xué)生干部與否差異顯著，可以看出擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生的父母更加嚴(yán)厲，對(duì)他們的夸獎(jiǎng)不多，這可能是因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)謙虛的認(rèn)同。

（二）父母教養(yǎng)方式各因子和自我效能感的相關(guān)

由表3可知，高職生的父親情感溫暖與理解、父親過(guò)分干涉、母親情感溫暖與理解、母親過(guò)度保護(hù)與干涉這幾個(gè)因子與自我效能感呈顯著正相關(guān)。這跟陳玉珠的研究基本一致，她認(rèn)為父母的情感溫暖和理解關(guān)心能為子女提供更多的信任和安全感，對(duì)自己有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并且充滿自信。[1]而經(jīng)常嚴(yán)厲的懲罰、干涉和否認(rèn)批評(píng)會(huì)使子女缺少自信、缺乏主見(jiàn)，甚至引發(fā)他們的焦慮和自卑感。

（三）父母教養(yǎng)方式對(duì)自我效能感的回歸分析

由表4可得，高職生的母親情感溫暖與理解、父親過(guò)分干涉正向預(yù)測(cè)自我效能感，意味著母親情感溫暖與理解與父親過(guò)分干涉水平越高，其自我效能感水平越高。

四、結(jié)論

本次研究的結(jié)果顯示，高職生的父母教養(yǎng)方式和自我效能感存在顯著相關(guān)，父母教養(yǎng)方式是影響高職生自我效能感的重要因素之一。我國(guó)當(dāng)前的應(yīng)試教育導(dǎo)致社會(huì)、學(xué)校和家庭還普遍存在“以學(xué)習(xí)成績(jī)論成敗”的現(xiàn)象，這讓文化課基礎(chǔ)薄弱的高職生感到不被認(rèn)可，體驗(yàn)到挫敗感，從而引發(fā)自我效能感的降低。要想提高高職生的自我效能感，父母需要調(diào)整教養(yǎng)方式，擺脫以成績(jī)論好壞的思維，注重情感教育，在教育孩子的過(guò)程中投入更多的耐心、關(guān)心，在生活學(xué)習(xí)上給與足夠的空間，多鼓勵(lì)孩子，當(dāng)他們遇到困難與挫折的時(shí)候及時(shí)伸出援手。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，著重培養(yǎng)高技能型專業(yè)人才，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松的實(shí)踐氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；其次開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課和定期開(kāi)展心理健康知識(shí)講座，讓學(xué)生掌握更多的心理健康知識(shí)，通過(guò)管理情緒，學(xué)會(huì)為自己的失敗經(jīng)歷正確歸因來(lái)提高自我效能感，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、了解自己，從而完善自己，提高心理素質(zhì)；還可以多開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的自信。

當(dāng)然這次研究還有許多不足之處，如樣本單一，都來(lái)自安徽的幾所高職院校，不能代表所有高職生群體，統(tǒng)計(jì)方法也不夠全面等。