呂振中

摘要：生動教育，首先是“生”動的教育，只有學生動起來參與教育過程，教育才可能生機勃發(fā);其次是“生動”的教育，只有通過豐富的教育教學活動，營造生動活潑的教育情境，教育才能臻至理想之境。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代里，激活生動教育的主要契機與動力當屬對數(shù)據(jù)的有效利用，只有讓大數(shù)據(jù)與生動教育同頻共振，生動教育才能煥發(fā)活力。

關鍵詞：生動教育 大數(shù)據(jù) 助力

實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略是黨的十九大報告的要點之一。在教育尤其是基礎教育中運用大數(shù)據(jù)思維，運用大數(shù)據(jù)助力教育教學改革，是教育工作者義不容辭的責任。如何運用好學校教育的大數(shù)據(jù)，讓大數(shù)據(jù)與“生動教育”協(xié)調(diào)律動，我們做了些實踐探索。

“生動教育”是我校實施課改后反復敲打出的具有我校特色的課改符號，其主要精神是讓學生活動起來，讓教育生動起來;給學生創(chuàng)設機會，促他們創(chuàng)造“奇跡”。

一、大數(shù)據(jù)助力“生動教育”的實踐

在大數(shù)據(jù)時代，教育正在發(fā)生著“靜悄悄的革命”，伴隨著教育數(shù)據(jù)的不斷積累與縱橫向的挖掘，大數(shù)據(jù)在構(gòu)建新型教學生態(tài)、助力學生個性化的學習、優(yōu)化選課走班流程、推動對學生的多元評價等方面的作用日益凸顯。

（一）大數(shù)據(jù)助力教學樣態(tài)的變化

多年來的教學樣態(tài)有它一定的作用和價值，但隨著大數(shù)據(jù)時代的到來及學生整體情況的變化，教學樣態(tài)的變化理當必然。為此，學校反復召開不同形式的研討會，借助已有的數(shù)據(jù)，掘出教育教學中存在的不能充分發(fā)揮學生學習主動性，致使學生活動不充分的弊端和問題，決定加大了對信息化環(huán)境的改善力度，注重積累教育教學的大數(shù)據(jù)，促使課堂教學及相關活動的設計、教學各個環(huán)節(jié)的組織與管理、學生課業(yè)的輔導等教學方式及內(nèi)容朝著走向精準化、精細化和精益化邁進，進而形成了具有我校課改特色的“生動課堂”的新樣態(tài)，即啟動（導入）——自動（獨學）——傳動（對學）——波動（群學）——舞動（展示）——互動（質(zhì)疑和對抗）——牽動（點撥與評價）——驅(qū)動（任務下達）。這些教學環(huán)節(jié)始終貫穿一個“動”字，力爭使“動”的方式多樣化（學生不僅要動口、動手，還要動腦、動心）;“動”的對象關系多元化（不僅有生生間的合作互動，而且有師生之間、學生與文本之間的質(zhì)疑探討），“動”的時空范圍開放化（課前預習、課中討論和課后拓展等等）。有了“生”動的體驗，就有了更多獲取知識的路徑，也就有了源源不斷的創(chuàng)新的源泉。

（二）大數(shù)據(jù)助力個性化的學習

教育強調(diào)個性化發(fā)展，但是學生的學習能力、興趣特長等千差萬別，傳統(tǒng)教育只能讓學生按照統(tǒng)一的要求，像工廠一樣去生產(chǎn)一堆相似的“教育產(chǎn)品”，并不能很好地照顧到學生個性的發(fā)展，這是一直困擾著教育界的難題，如何破解？科學用好教育教學大數(shù)據(jù)無疑是較為理想的辦法。

在這方面，我校通過實施開展的“生動教育”，讓教育教學借助大數(shù)據(jù)思維，利用“提分寶”等平臺給每個學生提供了個性化學習解決方案，使得“生動教育”的環(huán)境更為開放高效。利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建錯題本是其中的亮點之一。第一，錯題本保留學生作答及教師批改原筆跡，可以讓學生清晰看出當時做錯的步驟及答題思路，根據(jù)所錯題型、知識點以及系統(tǒng)記錄的該生過往的學習數(shù)據(jù)，針對性給出相對應的習題，拓展解題思路生成“藥卷”，便于師生對癥下藥，解決個性問題;第二，構(gòu)建學生個性化學習檔案及個性化復習材料，科學整理、完整歸納學生整個高中階段的錯題資料而形成的個性化復習資料，能在學生高考復習階段發(fā)揮巨大作用;第三，針對每個學生一個學期的薄弱點，按照學生學習認知規(guī)律，圍繞錯題考點，推出個性化的假期作業(yè)，通過舉一反三的訓練，實現(xiàn)學習上的彎道超越。

未來，借助人工智能及大數(shù)據(jù)平臺，高中的教育將會發(fā)生更多的變化，可以預見，其中的一些變化將使個別化的深度學習及學習評價多元化成為現(xiàn)實，它不僅讓學生的學業(yè)水平顯性化，而且也讓學生及時全面地了解自身身心健康、學業(yè)進步、個性技能、成長體驗等，以促進學生的全面發(fā)展。

（三）大小數(shù)據(jù)助力選課走班

新一輪高考改革正在進行中，國家已出臺了《中國高考評價體系》，高中教育走班選課制度已在上海等地實驗的基礎上推及全國。如何科學地進行走班選課，不少學校都十分困惑?？梢栽O想，一旦實施走班選課，不少學生將不知所措，無所適從。為此，學校需要走出去學習外地經(jīng)驗，更需要借助對本校師生實際情況的大數(shù)據(jù)的分析，從而做出積極的準備。如教師的配備，資源的整合，學生的意愿，課程的開設，家長的配合，等等，所有這些，無不需要精準的數(shù)據(jù)支撐。至于走班選課的具體操作，如課表的個性化處理，學生的行政班與教學班的管理，班級干部的產(chǎn)生及管理，學生學業(yè)評價及綜合素質(zhì)評價等也都需要教育教學的大數(shù)據(jù)。當然，僅是基于對大數(shù)據(jù)的分析還顯不足，因為不是所有的情況都能以數(shù)據(jù)的形態(tài)反映出來，這就需要學校組織師生廣泛討論，積極征求意見或建議，甚至要找出構(gòu)成大數(shù)據(jù)的若干小數(shù)據(jù)，在此基礎上，針對這些大大小小的數(shù)據(jù)進行縱橫向的分析挖掘，從而找到解決問題的方式方法。

我校是一所省級示范高中，但因區(qū)位及所屬劃為區(qū)管等因素，生源是中考成績中等的學生。正因此，學校一方面積極推動“生動教育”的開展，另一方面未雨綢繆，提前進入選課走班的實驗，以期借助新高考改革的契機實現(xiàn)彎道超越。在2018級新生入學不久，學校做了一次選課走班的預測摸底，結(jié)果出乎人們的預料之外。不少學生的選課設想與他們的初中升學的成績以及進入高中后所做的生涯規(guī)劃相距甚遠。為此，學校開展了調(diào)查研究，通過與廣大學生的座談及借助信息平臺的問卷分析，從中獲得了決策重要數(shù)據(jù)——“小數(shù)據(jù)”。原來不少學生對“我自己適合做什么？”“我喜歡做什么？”“我擅長做什么？”“我的人生追求是什么？”“我的家庭成長環(huán)境如何？”等問題毫不知曉，他們多數(shù)僅是把高一看作是初中的延伸，在學習方法上仍襲用初中的經(jīng)驗。針對這些情況，學校專門組織了導師團隊幫助同學們熟悉相關知識，改進學習方法，加強體驗活動。這些做法，將有助于廣大學生在進入高一下學期正式選課時做出更加切合自身學情及興趣的明智選擇。

（四）大數(shù)據(jù)推動對學生的多元評價

有什么樣的評價，就會有什么樣的與之相適應的狀態(tài)。學校的教育教學評價是否科學多元，事關學生的未來及發(fā)展。以前，學校的評價常常是分散的、零碎的，缺乏整體性、連貫性和全面性，存在著不足和問題。教育大數(shù)據(jù)的應用則為克服傳統(tǒng)教育評價中的不足提供了效果良好的解決方案。我校在開展“生動教育”的過程中，發(fā)現(xiàn)不同部門（政教處、團委會、體衛(wèi)處、教導處、宿管辦、教導處等）對學生評價的數(shù)據(jù)之間難以整合，且數(shù)據(jù)缺乏持續(xù)性，難以形成科學而全面的評價，于是著手于用大數(shù)據(jù)思維助推多元評價制度的建設。

在指導思想上，通過構(gòu)建指向中小學生核心素養(yǎng)多元發(fā)展的評價體系，培育學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展;引導學校教育教學變革，進一步推進素質(zhì)教育，促進學校辦學水平整體提升。

在具體實施上，依托國家核心素養(yǎng)的六個方面，基于本校和學生的特點，依據(jù)大數(shù)據(jù)分別確定本校學生的“培養(yǎng)重點”，借助校本培養(yǎng)載體，確定學生多元評價依據(jù)，共分三大類（社團活動類、優(yōu)寶課程類、主題活動類）十二小類，每類都有具體的評價依據(jù)及積分辦法。按照積分方法運用大數(shù)據(jù)技術(shù)完成數(shù)據(jù)采集、應用協(xié)同過濾工作，然后通過對各種數(shù)據(jù)的分析總結(jié)學生的特征，給予學生以綜合性評價。

在結(jié)果運用上，一是學校在電子化平臺上以“成長樹”的形式呈現(xiàn)學生個人核心素養(yǎng)六個板塊的發(fā)展變化，以柱狀圖、雷達圖等形式呈現(xiàn)學生個人、班級整體、級部學生發(fā)展變化比較，學生、家長、教師可以隨時通過校園平臺查看相關信息;二是學校把學生所得的優(yōu)寶卡的情況作為評優(yōu)評先、入團、高三綜合素質(zhì)評定等依據(jù);三是學校同時根據(jù)每個年級（或班級）學生優(yōu)寶卡積分數(shù)量及獲卡人數(shù)比例，對年級組（或班級）實施獎勵，在優(yōu)秀年級組（或優(yōu)秀班級）評比中予以適當加分。

這種方式推動了“生動教育”的評價活動向多元化轉(zhuǎn)型，深受廣大師生及學生家長的好評及支持。

二、運用大數(shù)據(jù)助力“生動教育”的思考

（一）運用大數(shù)據(jù)要有溫度

學校是培養(yǎng)人才的基地，學校教育可以依托大數(shù)據(jù)的助力，但不能以此替代教育的溫暖與愛心，教育的初心及旨歸是立德樹人，而人是復雜的多面體，因此運用大數(shù)據(jù)助力教育要有豐富、多元的角度，更需要厚度、寬度和溫度。這就需要教育者摸清大數(shù)據(jù)的“脾氣”“習性”，有效推動大數(shù)據(jù)與教育教學的深度融合，進而暢享大數(shù)據(jù)給教育帶來的“紅利”。

（二）運用大數(shù)據(jù)要能“三知”

大數(shù)據(jù)能助力教育教學的更好發(fā)展，但如何運用好教育大數(shù)據(jù)，關鍵是要能“三知”：第一是知己，運用大數(shù)據(jù)可以讓我們了解學生，懂得老師，知曉家長等方面的需求，也能讓我們知道自己的工作是否找到了契機，進而走進學生的心里;第二是知往，平時積累并分析大數(shù)據(jù)，就是要了解工作的對象及方法成效，及時矯正工作中的偏差，進而為多元評價找到正確路徑和導向;第三是知痛，通過學情大數(shù)據(jù)的分析，能破解了德育的痛點——空泛抽象，進而拓展學校的媒體平臺，創(chuàng)新鮮活的話語體系，能夠讓學校的各個部門發(fā)揮出更好的作用。

（三）運用大數(shù)據(jù)謹防走偏

大數(shù)據(jù)能助力教育教學的飛躍發(fā)展，但如果過于依賴數(shù)據(jù)，甚至用數(shù)據(jù)過多地干涉教育教學，那就會走向不利的一面。因此，我們要善于通過大數(shù)據(jù)生成測評報告，跟蹤和管理師生的行為舉止，用數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂、診斷教學行為，讓課堂問題可視化、清晰化，讓課后活動靈活化、個性化，否則，利用數(shù)據(jù)干涉過多，必然影響正常的教學秩序，可能會帶來不少消極的影響。

參考文獻：

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