陳愛鵬 徐曉東

摘要：該研究結(jié)合當前普通高中新課程改革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學習環(huán)境，創(chuàng)新教學方法，探究將信息技術(shù)應用于高中語文不同文體或?qū)W習模塊的有效方法，如利用信息技術(shù)進行小說教學、利用信息技術(shù)進行作文教學、利用信息技術(shù)為試卷講評增效的方法等，旨在有效提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中語文教學 應用研究

當前全球教育信息化發(fā)展迅速，我校順勢而為，依托國家級課題《信息技術(shù)在高中語文教學中的應用研究》，開展了一系列研究，積極利用信息技術(shù)解決高中語文教學中存在的問題，探究利用信息技術(shù)進行語文教學的有效方法。

一、強化培訓，從“不知”到“知之”

課題組緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，強化對課題組成員的信息技術(shù)能力提升培訓。通過系列培訓，使課題組成員對信息技術(shù)發(fā)展新成果從“不知”走向“知之”。

（一）專家引領(lǐng)。課題組先后邀請教育信息技術(shù)專家來校進行“班班通”應用、教育信息化背景下提高備課效率、思維導圖應用、獲取網(wǎng)絡教學資源等專題培訓，不斷派員外出傾聽專家關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、微課設(shè)計與制作、用Ipad迅速構(gòu)建簡易高效互動課堂等專題講座。通過培訓，老師們了解了實用的PPT制作、靈活的電子白板使用、鮮活的視頻錄制和精巧的微課設(shè)計。

（二）同伴互助。參加培訓的老師歸來后，首先自己嘗試使用所學信息技術(shù)，如制作微課;接著在校內(nèi)進行二級培訓，將所學知識和技能傳授給課題組其他成員和校內(nèi)其他老師。課題組成員各項理論和技能培訓中攜手同行，不斷更新教學理念，熟悉信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相融合的方式和途徑。

（三）案例探路。課題組采用案例探索的方式，摸索信息技術(shù)在高中語文不同文體閱讀教學中的應用。課題負責人執(zhí)教的《平凡的世界·做客》和《白鹿原·家族學堂》觀摩課，巧妙依托網(wǎng)絡環(huán)境，推動了課題的研究。

持續(xù)有效的培訓確保了課題組始終與信息技術(shù)發(fā)展同行，對信息技術(shù)從“知之”到“樂之”，到現(xiàn)在的每節(jié)語文課都“用之”，全校語文教學信息化由此邁上了新臺階。

二、任務驅(qū)動，從“會用” 到“用好”

課題組成員每學期開設(shè)研討課，在應用中逐步“學會”使用信息技術(shù)，每年度組織參加信息化大賽，要求每個成員必須提交課件、微課、課例等作品，以賽促訓，在賽課中“用好”信息技術(shù)。

（一）學會使用。在課例研究中，課題組通過一組課例重點探討應用一種信息技術(shù)的思路，按照“設(shè)計——實踐——修正——總結(jié)”的路徑，實現(xiàn)“會用”的目標。例如，研討課《將進酒》《囚綠記》，探究名家朗誦音頻資源等在課堂中呈現(xiàn)的時機與效果;研討課《雷雨》《每年一部新詞典》，探討利用電子白板的批注、拖放組合、放大縮小、智能筆等功能;研討課《鑒賞詩歌的表達技巧》《記梁任公先生的一次演講》，探討電子白板交互功能的使用;研討課《談中國詩》《項脊軒志》，探討課件繁與簡、動與靜的處理方法;同課異構(gòu)《作文的點題與扣題》，探究應用拍攝、截圖等技術(shù)制作PPT;研討課《春夜宴從弟桃花園序》《游沙湖》，探索應用攝像機錄課，并通過錄像回放研究教學過程中的得與失;研討課《巧用比喻點亮生活》，探討微課的錄制和翻轉(zhuǎn)的時間、效果;研討課《說木葉》《小狗包弟》等，探討利用錄播教室錄課的技巧。

通過研討課及評教活動，有效解決了高中語文教學中課件設(shè)計制作使用、白板操作應用、微課設(shè)計錄制、錄課編輯加工等信息技術(shù)“會用”的問題。僅在優(yōu)課錄課階段，課題組就通過實踐探索，總結(jié)出“三個應會”：一會制作片頭片尾，會按照優(yōu)課片頭片尾的格式要求制作，會按照白板的固定格式制作PPT;二會操作錄播教室設(shè)備，掌握操作流程及辦法，并能獨立操作;三會錄播教室站位，即會選擇在講臺上的最佳站位，在學生中間走動時最佳活動軌跡和頻率，以及和學生交流時的最佳距離等。

（二）嘗試用好。課題組利用各類比賽機會，探索用好信息技術(shù)的方法和路徑。如參加“一師一優(yōu)課”和“德育精品課”等評選活動，部分解決了教學中“用好”信息技術(shù)的問題：在優(yōu)課錄制中解決了高中語文教學中以前課件的封閉性弊端，變線性結(jié)構(gòu)為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu);解決了讀整本書資源缺乏問題，變讀紙質(zhì)節(jié)選部分為在線閱讀整本書，變讀紙質(zhì)單篇為在線讀群文，變讀教參講解為名家在線答疑等。陳愛鵬執(zhí)教的《平凡的世界·做客》和《白鹿原·家族的學堂》被評為“部級優(yōu)課”。課題組在“學科德育精品課程”錄課活動中，利用信息技術(shù)將豐富的德育視頻音頻資源引入語文課堂，滲透德育，兩個課例獲得市一等獎。

隨著研究的深入，課題組成員的信息技術(shù)素養(yǎng)、教科研能力和專業(yè)水平也在不斷提高，在各類賽事中屢獲殊榮：在教育信息化大賽中，微課《巧用比喻，點亮生活》獲全國二等獎，《定語后置句》獲全國三等獎;課件《平凡的世界》獲全國二等獎，《奧斯維辛沒有什么新聞》獲全國三等獎，《逆境也是生活的恩賜》獲省二等獎，《紅高粱》和《邊城》獲省三等獎;課例《語言表達的十八般武藝》獲省三等獎。

（三）提煉模式。針對高中語文教學的重點和高考考點教學，課題組致力于將信息技術(shù)應用于不同文體或?qū)W習模塊的方法研究，在實踐中提煉出“信息技術(shù)+”教學模式：

1.創(chuàng)設(shè)了信息技術(shù)與高中小說閱讀教學融合的“四+信息技術(shù)”教學模式：創(chuàng)設(shè)情境+信息技術(shù)→深入探究+信息技術(shù)→討論交流+信息技術(shù)→延伸拓展+信息技術(shù)。具體操作如下： ①創(chuàng)設(shè)情境。教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)對話情境，利用視頻音頻技術(shù)激發(fā)學生閱讀小說的興趣，引導學生進入小說文本，初步與文本對話，思考問題。②深入探究。在教師的引導下，學生利用網(wǎng)絡獲得小說資源和有關(guān)小說背景信息，利用名家博客和微信公眾號等探究小說內(nèi)核。③討論交流。教師利用空中課堂、微信等媒介創(chuàng)造互動學習環(huán)境，開展師生交流、生生交流，深刻理解文本內(nèi)容。④延伸拓展。教師利用社交網(wǎng)絡軟件，引導學生將課堂上獲得的閱讀知識和技巧應用于課外小說閱讀。

2.創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡下的高中語文寫作“五+信息技術(shù)”教學模式。課題組在指導學生收集整理作文素材、利用圖文聲像手段表達、作文批改講評等方面都做了一些有益的探索：①入境明題。教師利用視頻、音頻等資源，創(chuàng)設(shè)真實情境，打通學生作文與生活世界的壁壘。 ②網(wǎng)上閱讀。學生根據(jù)作文要求上網(wǎng)搜索資料，找出對自己寫作有用的素材，將這些材料用文件夾或電子記錄本記錄下來。 ③素材提煉。借助社交軟件或公共網(wǎng)絡教學平臺，思考討論，對素材進行提煉加工，教師利用公共教學平臺進行共性或個性指導。④網(wǎng)上行文。學生對素材提煉加工后，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺完成寫作任務。作文寫好后，實時分享在網(wǎng)絡平臺、微信或QQ上，給教師和其他同學評閱。⑤評議修改。完成寫作任務后，同學之間在網(wǎng)上對作文進行互評，或教師組織全班同學利用白板批注等對學生作文進行評議，提出修改意見。

3.創(chuàng)建“語文課外實踐活動+信息技術(shù)”模式，以信息技術(shù)助推語文課外實踐活動的開展。①編制班報。指導學生有效利用信息技術(shù)輔助辦報，增加課外實踐活動的趣味性和豐富性。課題組創(chuàng)辦《快樂菜園》，內(nèi)容涉及時事時評、家鄉(xiāng)名勝、校園生活等，信息采集和版面設(shè)計均由信息技術(shù)興趣小組承擔。②開展研究性學習。課題組指導學生開展《農(nóng)村勞務輸出在舒城經(jīng)濟中的支柱作用》和《文翁與舒城》等專題研究，利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡調(diào)查，利用信息技術(shù)分析調(diào)查中獲得的數(shù)據(jù)，調(diào)查報告真實科學。

課題組還積極探索利用信息技術(shù)為試卷評講增效：建立語文組QQ群，方便課件素材的匯集;閱卷老師選擇學生答題典型案例，并截圖到QQ群;閱卷完畢，其他老師再次篩選學生典型答題;同組教師分頭做好試題分析、學生案例得失分析、知識點回顧與梳理以及試題拓展延伸等，在群內(nèi)分享。

三、拓展平臺，從“教室”到“網(wǎng)絡”

信息技術(shù)走進課堂之初，有了投影、收錄機的身影，隨著多媒體逐步走進教室，課堂逐步走向多元開放，課題組利用多種網(wǎng)絡平臺，帶領(lǐng)學生從封閉的教室，走向無限廣闊的網(wǎng)絡空間。

（一）課前用網(wǎng)絡平臺呈現(xiàn)資源。課題組利用校園網(wǎng)、電子閱覽室、安徽基礎(chǔ)教育資源應用平臺等提供學習資源，供學生自主學習;利用班級QQ群、微信群等，及時提供形式多樣、內(nèi)容新穎活潑的超文本，為學生提供便利的網(wǎng)絡學習條件。

（二）課中用網(wǎng)絡平臺聯(lián)通世界。古詩詞教學時，適時點擊《學習網(wǎng)》上的名家朗誦，引導學生揣摩名家朗誦的特點，找出自己與名家之間的差距，分析背后的原因，通過誦讀深化對作品的理解。指導學生進行應用文寫作時，讓學生檢索有關(guān)應用文格式要求。如指導學生擬寫《創(chuàng)建文明縣城倡議書》時，學生首先上網(wǎng)檢索倡議書的格式和范例，接著根據(jù)要求撰寫倡議書，之后在網(wǎng)絡上公開征求意見，成文后在朋友圈分享。

（三）課后用網(wǎng)絡平臺深度學習。指導學生利用移動學習軟件復習，直接打開聊天記錄，根據(jù)自己的需要回放上課時的師生對話語音、輸入文字等，進一步琢磨品味。利用安徽基礎(chǔ)教育資源應用平臺，指導高三學生學習高考考點微課，自主選擇練習層級。利用空中課堂等軟件，指導學生課后選用多種互動交流方式，或?qū)崟r私信溝通，或發(fā)起學習話題溝通，或?qū)崟r獲得對答題的評價以及個性化作業(yè)的推送。

利用多種網(wǎng)絡平臺進行高中語文教學，可以實現(xiàn)從封閉的課堂學習到開放的網(wǎng)絡呈現(xiàn)，從傳統(tǒng)的線下學習到現(xiàn)代的線上探究，從固定的教室教學到靈動的移動學習，從過去的時間限制到現(xiàn)在的及時溝通。

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