摘要：針對目前小學(xué)英語課堂資源匱乏，機械操練過多，思維訓(xùn)練缺失及思維品質(zhì)得不到發(fā)展等現(xiàn)象，筆者開展了為期三年的繪本與課本融合實踐研究。該研究以全語言教學(xué)觀和二語習(xí)得理論等為指導(dǎo)，旨在通過課本與繪本融合，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)英語課程資源;提高小學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平，同時提升其思維能力，發(fā)展其思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：繪本融合小學(xué)生思維品質(zhì)

引言

“英語課程標準”（2011年版）指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語言本身也是思維的工具，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)是語言課程基本任務(wù)?，F(xiàn)實是課堂教學(xué)多以講解和檢查理解為主，很少激發(fā)學(xué)生的情感參與和思維參與。任何一種學(xué)科的能力，都要在學(xué)生思維活動中獲得發(fā)展，離開思維活動，無所謂學(xué)科能力可言。有思維的語言學(xué)習(xí)才能真正促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，所以思維訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)必須緊密結(jié)合。

“英語課程標準”（2011年版）提出：英語課程要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。龔亞夫指出，弱化教材概念，增加校本課程資源意識;不局限于使用教材文本，補充大量資源。繪本作為一個完整的原汁原味英語語言應(yīng)用實例，能提供學(xué)習(xí)英語的真實語料、語境，有很強的趣味性、認知性、教育性，能幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，協(xié)助其語言發(fā)展。近年來，學(xué)者們圍繞豐富課程資源，提升學(xué)生思維能力及思維品質(zhì)做了大量研究和探索，其中繪本是一個新路徑。本文在國內(nèi)外文獻基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者研究，討論繪本與課本融合同小學(xué)生思維品質(zhì)提升的相關(guān)性。希望通過該研究，可以彌補國內(nèi)外對于繪本與課本融合實證性研究的空白，落實課標對于小學(xué)生英語課程要求，讓核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)落地。

一、理論基礎(chǔ)

（一）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

（二）全語言教學(xué)觀

Goodman指出，全語言教學(xué)觀是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，主張語言是整體的，由語意、語形、語用組成，不可分割;語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段。對所讀語篇有自己的理解比正確讀出每個單詞更重要。真實的語言是語言學(xué)習(xí)中心，語言技能同步于語言學(xué)習(xí)始終。

（三）二語習(xí)得的理論

二語習(xí)得理論輸入假說中，Krashen認為， 只有當習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于現(xiàn)有語言技能水平語言輸入， 而又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒗斫舛皇菍π问嚼斫鈺r， 才能產(chǎn)生習(xí)得。其特點是可理解、有趣相關(guān)、非語法程序安排和有足夠輸入量。

筆者認為，繪本與課本融合符合英語課程標準要求，遵循全語言教學(xué)觀和二語習(xí)得理論。語言學(xué)習(xí)，大量輸入是必不可少的，但不是簡單重復(fù)。它需要不同時間、不同場景、不同輸入形態(tài)來實現(xiàn)。因此，繪本等資源介入保證了語言輸入量和頻率，讓學(xué)生能逐步學(xué)習(xí)、感知、辨析語言和文化中各種現(xiàn)象;學(xué)會思考、分析、判斷和表達觀點，從而實現(xiàn)語用，提升思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

二、研究設(shè)計過程

（一）研究目的

本研究旨在通過繪本與課本融合，豐富小學(xué)英語課程資源，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其英語學(xué)科能力，發(fā)展其思維能力，提升其思維品質(zhì)。

（二）研究過程

該融合研究在三、四年級開展，其中三年級258人、四年級256人。研究采取文獻研究法、行動研究法和案例研究法。研究中主要采用測試、問卷、訪談等方式，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、個別訪談和學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)分析及深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)比對等，定性和定量分析相結(jié)合開展研究。定性研究主要工具為前測和后測調(diào)查問卷和訪談。定量研究工具主要采用市統(tǒng)一小學(xué)英語能力水平測試卷。

實驗過程分為前、中、后三個階段。實驗前期，建立學(xué)習(xí)共同體，查找相關(guān)文獻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定問卷調(diào)查表和訪談提綱。通過問卷調(diào)查、觀察和訪談等，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及對繪本的興趣等。調(diào)查問卷共設(shè)計十八個問題，分別從讀過的繪本、獲取繪本的途徑及對繪本的認知和興趣等方面進行調(diào)查。訪談設(shè)計五個問題，分別從學(xué)生喜愛的繪本到讀繪本時遇到新詞匯如何解決等五個維度。定量研究基于市小學(xué)英語學(xué)業(yè)水平測試卷，選取其中涉及辨別、分類、概括、分析、推斷等中高階思維能力的部分試題，根據(jù)得分情況進行學(xué)業(yè)水平及思維品質(zhì)兩個維度的比對分析。

下面為2018合肥市小學(xué)英語學(xué)業(yè)水平測試四年級（上）試卷中一題：

六、從下列單詞中選出不同類的單詞。（每題2分，共5小題，滿分10分）

（）41.A.coatB.jacketC.sunny

（）42.A.musicB.playgroundC.gym

（）43.A.carrotsB.dinnerC.eggs

（）44.A.goatB.cowC.sunglasses

（）45.A.snowyB.SydneyC.London

繪本與課本融合促進小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的研究2020年4月下第8期（總第48期）該小題一共五題，每題2分，考查學(xué)生理解、分析、綜合及判斷能力。本研究采用SPSS軟件對其學(xué)業(yè)成績和問卷調(diào)查進行平均值和標準差分析，并根據(jù)學(xué)業(yè)水平測試成績確定實驗班學(xué)生的語言基本水平。

實驗中期，針對研究中教師的困惑，如“融合哪些繪本、怎樣融合及融合后效果等”，筆者提出繪本與課本融合三個基本原則，即主題情景一致性、功能語言的相關(guān)性和難度系數(shù)的相當性。為便于實驗研究，課題組探究出繪本與課本融和一覽表，并通過教學(xué)實踐，證實繪本與課本融合科學(xué)性和可行性，找到繪本與課本融合理論依據(jù);為提高融合的有效性，提出繪本與課本融和的有效途徑：基于課型融合、教學(xué)環(huán)節(jié)融合和作業(yè)融合等;為落實融合對思維品質(zhì)的培養(yǎng)功效，參照布魯姆教育目標分類，對課堂問題或問題鏈進行觀察、記錄、分類和分析，比如：低階記憶和理解層面的問題占總問題百分比，應(yīng)用、分析和推斷等中階問題占比，評估和創(chuàng)新高階問題占比，總結(jié)問題屬性，統(tǒng)計各段問題比例。

實驗總結(jié)階段，對學(xué)生問卷和訪談前后、英語能力水平測試前后比對，通過定性和定量分析，客觀、科學(xué)反映出實驗結(jié)果，證明繪本與課本融合對學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，如實驗班在學(xué)業(yè)成績上、課堂提問和發(fā)言等方面都強于實驗前，肯定了實驗與學(xué)生學(xué)業(yè)成績和思維品質(zhì)提升的相關(guān)性。

三、研究成效與結(jié)果

（一）研究成效

1.學(xué)生閱讀繪本的興趣和閱讀量等有很大提升

分析數(shù)據(jù)可見，實驗前，英文繪本閱讀資源較少，實驗學(xué)校英文繪本館藏資源小。學(xué)生不喜歡閱讀英文繪本的原因多集中在讀不懂文字、不明白文字的意思上，少數(shù)學(xué)生不喜歡是因為題材或者繪本的畫面呈現(xiàn)形式。實驗后，通過中測、后測及調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，課堂上繪本與課本的融合，使學(xué)生對英語繪本得閱讀興趣明顯提升，學(xué)校英語繪本藏書量明顯增加，如實驗校青年路小學(xué)、望湖城小學(xué)等，英語繪本藏書已經(jīng)達到5000冊以上，教室圖書漂流頻率增加，閱讀繪本量加大，平均每個學(xué)生閱讀繪本量從原來的一個月一本到目前一周能達到三至五本。語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生自主閱讀繪本的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

2.學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有很大提高

定量研究工具是市英語學(xué)業(yè)水平測試卷，數(shù)據(jù)收集后用SPSS軟件進行分析（見表1）。通過分析班級學(xué)生前測與后測成績的差異，確定繪本與課本的融合對小學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展的作用。從實驗前后考試成績分析，可以看出實驗班成績逐步上升，尤其是考察學(xué)生中高階思維的題目內(nèi)容設(shè)置，由此可見，繪本與課本融合不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更提升其學(xué)業(yè)水平成績。

3.學(xué)生思維品質(zhì)得到發(fā)展，尤其是思維邏輯性和創(chuàng)新性

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)心智特征。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

比如：在人教版四年級（上）《My Friend》一課中，繪本與課本融合設(shè)置在單元A部分對話學(xué)習(xí)輸出環(huán)節(jié)。融合中，利用思維導(dǎo)圖和問題鏈等方式提高學(xué)生語言思維能力，提升思維品質(zhì)。表2中是繪本介入前課本上的問題，六個問題都屬于布魯姆教育目標分類中記憶和理解層面，即低階思維問題;表3中為融合Taro Gomi的《My Friends》繪本后課堂新增的一些問題。通過對比與分析可看出，繪本與課本融合對小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有著明顯的促進作用。融合繪本后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、參與度高;閱讀量加大，學(xué)生認知得到拓展;思維變得活躍，問題不僅基于文本表面，而是有了涉及文本內(nèi)涵的深度學(xué)習(xí)。

（二）研究結(jié)果

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班在學(xué)習(xí)成績及思維品質(zhì)的表現(xiàn)上明顯高于實驗前。繪本與課本融合對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極促進作用，學(xué)業(yè)水平隨之提高，思維能力尤其是辨別、分析、判斷、創(chuàng)新等中高階思維能力得到提升，思維品質(zhì)尤其是思維的邏輯性和創(chuàng)新性得到發(fā)展。

通過對合肥市所有學(xué)生和實驗班學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試成績的對比發(fā)現(xiàn)（見表4），實驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試成績明顯高于合肥市平均水平（見表4），從側(cè)面反映了：繪本與課本融合，能夠發(fā)展小學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.實驗班學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試成績最低分為90分。

結(jié)語

通過近三年實踐研究，筆者找到了豐富課程資源，提升小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的有效途徑即繪本與課本融合。教科書是課堂教學(xué)的主要素材，但是教科書一般都圍繞特定的語言知識編寫，內(nèi)容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認知挑戰(zhàn);教材缺少完整的書本信息和生活語境，信息量小。繪本是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并茂的書籍形式，其特點是圖畫具有完整性、圖畫和文字的完美結(jié)合、內(nèi)容充滿趣味、主題富含哲理。繪本的介入，彌補了課本的不足，突破了教材的局限性。繪本是一本書，一個完整的故事，富有相對真實的情境，使原本單調(diào)的課堂變得豐富多彩。真實情景和語境有利于真實語用和思維發(fā)展。

繪本和課本的融合讓課堂充滿生命力，驗證了教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的快樂和體驗。從實驗前后對比中，可以發(fā)現(xiàn)，該融合提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了英語閱讀量。與此同時，學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績明顯提高，其思維能力和思維品質(zhì)得到有效提升。實驗證明，繪本與課本的融合促進了小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，與思維品質(zhì)提升呈正相關(guān)。

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